陳曉瑤

摘 要：實現(xiàn)差異教學的第一步是要依據(jù)學生的學習差異，確定相應的分層目標。作業(yè)的差異化設計是實現(xiàn)差異教學的重要途徑。教師在給學生進行學習評價時，也要注意差異化的體現(xiàn)。

關鍵詞：差異教學;初中英語;策略運用

實際上在傳統(tǒng)的私塾教學中就十分注重差異教學，孔子一貫強調(diào)因材施教。在實現(xiàn)班級化教學之后，差異教學被忽視了，那么如何在班級化教學中實現(xiàn)差異教學呢，本文從初中英語教學的角度談談差異化教學的運用策略。

一、基于學情分析，確定分層目標

實現(xiàn)差異教學的第一步是要依據(jù)學生的學習差異，確定相應的分層目標。而要制定適當?shù)姆謱幽繕耍鸵钊肓私鈱W情，只有在真實把握學情的基礎上，才能制定出準確的分層目標。這里的學情重點是要把握學生的“能知”“，所謂能知”實際指的就是學生的學習能力。了解學生的“能知”，就是要全面在考察學生學習能力。不僅要考察學生總體學習的能力，如合作學習的水平，對話互動的水平等，還要考察學生個體的學習能力，如自主學習能力。不僅要考察他們的記憶能力、語言能力，英語閱讀能力、接受能力和理解能力，更要考察他們的思維能力和探究學習能力。不僅要了解學生的顯性學習能力，同時還要充分估計學生的潛在學習能力。學生的學習能力是有個體差異的。

教學中就是要依據(jù)學生的不同學習能制定相應的層級學習目標，，安排有差別的學習內(nèi)容，切實做到因材施教，讓不同層次的學生都能得到最大的發(fā)展。例如，在學習英語比較級和最高級的用法時，我們可以制定三種不同層次要求的教學目標。低級能力要求教學目標：要求學生掌握原級、比價級、最高級的基本用法特征，熟悉最常用的特殊用法;中級的目標是要求學生在掌握比較級、最高級一般用法規(guī)則外，還能記住一些常用的特殊的形容詞或副詞的比較級和最高級用法;高級目標是能夠在對話和寫作中靈活地運用比較級和最高級。通過制定不同層次的教學目標，有利于充分挖掘每個學生的潛力，提高英語學習效率。

二、基于分組活動，實行差異教學

差異教學要求我們必須透過表面現(xiàn)象，深入了解學生的優(yōu)勢智能。在課堂教學中，教師要根據(jù)學生的差異性，組織分層教學形式，務必要使班級中的每位同學都能夠接受到最適合自己的教學方法。例如，教學八年級下冊Unit7 Whats the highest mountain in the world？時，可以開展分層教學。在學習短文“The Most Dangerous Mountain In The World？”，我們可以把學生進行分層。組織學習能力較強的學生，以自主學習為之，讓學生借助英語詞典，自主閱讀短文，通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題，在小組討論中進行解決，不能解決的問題，集中起來讓老師進行解答。對于學習能力較差或基礎不好的學生，則要以教師的輔導為主，可以通過單詞教學幫助學生疏通閱讀中的詞匯障礙，通過領讀幫助學生能夠流暢地閱讀短文。通過多樣不同的評價方式進更加全面客觀評 價學生學習成果，激發(fā)學生學習的主動性與課堂參與性，形成有效學習。

三、根據(jù)學生差異，安排不同練習

作業(yè)的差異化設計是實現(xiàn)差異教學的重要途徑。我們可以根據(jù)學生的不同差異設計基礎鞏固性作業(yè)，提高探究性作業(yè)和拓展深化性作業(yè)。如我們利用教材中的一個典型句型，可以設計上述三類不同的作業(yè)。課本中What did he do？ 這是一個典型的詢問職業(yè)的句型，用于詢問某人的職業(yè)。在此，我們針對基礎較差的學生可以設計一個看圖問答問題的作業(yè)，只要學生根據(jù)圖中的不同職業(yè)進行回答就可以。對于基礎較好的學生可以設計探究性作業(yè)：還有沒有其它詢問職業(yè)的句型呢？學生查閱雙語詞典后知道，其它詢問職業(yè)的句型有：（1）what+be+sb？某人是做什么的？（2）what+be+sb?s job？ 對于少數(shù)學習特別好的學生還可以布置學生進行拓展性口語訓練的作業(yè)，讓學生分別以這兩個詢問形式和課本中所學的詢問形式，進行對話式詢問練習。這樣不僅能夠進一步鞏固課文中的句型練習，而且豐富了句型練習的內(nèi)容，更能提升學生的思維品質(zhì)。

四、學習評價差異，提升英語學習信心

教師在給學生進行學習評價時，也要注意差異化的體現(xiàn)。因為每個學生英語學習能力有所不同，導致其英語成績會有高低化的差異。學生的學習評價與反饋是對學習目標素養(yǎng)達成度的一個測量標準。不同學生的差異可以通過制定不同標準的評價量表以及評價類型對其進行 相應的學習評價。從而獲得綜合性評價，自我評價以及他人評價，了解真實的學 習情況。這一過程激發(fā)學生的參與課堂的熱情，形成學習的動力，覆蓋到分層教 學的每一名學生。 在具體實施過程中，利用不同的量化標準對學生進行評價，以多樣的評價方式激 發(fā)學生主動性，參與到評價體系中，并形成較好的學習反饋習慣。既可以反思存 在的問題，及時修正，也能夠增加學生的自信心，更加全神貫注投入到學習中， 成為課堂的主人。

其中， 自我評價的評價方式通過學生在自我對學習目標的評價中產(chǎn)生。學生 的自我評判標準例如學習目標是否達標等評價，也能夠反映學生在學習過程中的 學習的情況。他人評價主要包括小組以及教師評價。通過他人評價比較客觀的反 映出學習過程中學習的學習目標達成度的情況。針對不同學生的差異也可以采用 不同的評價方式來衡量學生的學習情況。

參看文獻

[1]李南. 淺談初中英語差異教學中的教學策略運用[J]. 中國校外教育旬刊， 2015（29）：99-99.

[2]周清松. 多元智能理論視角下初中英語差異教學探究[J].? 2020（02）：23-24.38E3AD2A-0F4C-4A0A-9771-5D0B5C111CFB