和泉漪

摘要：閱讀能幫助學生積累知識，為寫作夯實基礎(chǔ)，讓其思維能力得到提高。小學高年段學生已經(jīng)擁有了一定的閱讀能力，其閱讀內(nèi)容的深度也在不斷提高。由此可見，傳統(tǒng)閱讀教學單一模式已不再適用于當今的教學理念，而科學合理的閱讀教學方法顯得尤為重要。根據(jù)小學高年級學生心理特征，開設(shè)符合其需求的閱讀教學活動，能在滿足新課標要求的同時，培養(yǎng)學生思維綜合能力。本文基于此，對小學高年級語文閱讀教學的有效開展途徑進行闡述。

關(guān)鍵詞：小學語文;語文教學;閱讀教學

高年級語文課堂內(nèi)，閱讀屬于基礎(chǔ)教學活動，有助于提升學生閱讀能力，使其形成良好閱讀習慣，學生未來發(fā)展意義重大。所以為了在小學高年級閱讀教學中，保障學生閱讀教學質(zhì)量，教師可基于多元化理念重構(gòu)語文閱讀教學體系，借助新穎的閱讀形式讓學生對文本閱讀產(chǎn)生興趣。

一、小學高年級實施閱讀教學的必要性

小學生尚處于身心發(fā)展的初始階段，教師應在開展小學高年級閱讀教學工作時合理調(diào)整閱讀教學方案，用多元化的閱讀教學模式，給予學生不同的閱讀體驗，深化學生對閱讀的感悟。這樣可以幫助學生更好地體會文本情境，有效培養(yǎng)學生語感、語言能力，使小學語文閱讀教學不再局限于語言學習、語言鑒賞等方面，而是在使學生積累閱讀經(jīng)驗、語言知識經(jīng)驗的過程中，增強學生對文本內(nèi)容的感知力，滿足小學語文教育中學生核心素養(yǎng)的基本要求。

二、小學高年級語文閱讀教學的有效開展途徑

（一）活用情境教學法，激發(fā)學生閱讀興趣

教師可結(jié)合小學生年齡特點，活用情境教學法，激發(fā)學生閱讀興趣，用故事、游戲、競賽、辯論賽等閱讀情境，讓學生感知閱讀活動的魅力，愿意主動閱讀，深入體會閱讀樂趣。首先，教師可按照閱讀內(nèi)容，設(shè)計情境劇，用妙趣橫生的故事吸引學生注意力，增加語文閱讀的趣味性。在此過程中，學生閱讀方法不僅局限于文本閱讀，而是可以通過角色扮演、分角色閱讀、表演式閱讀等多元化閱讀形式了解課文內(nèi)容，總結(jié)文本主題，高效率完成閱讀任務。其次，教師可設(shè)計游戲化閱讀情境，用具有互動性、趣味性的游戲，帶領(lǐng)學生主動探究閱讀中的問題，尋找文章中隱藏的答案，在輕松、愉悅的氛圍中理解文章內(nèi)容，掌握文中的語言知識，潛移默化地讓學生體會閱讀樂趣。最后，教師可設(shè)計問題情境、任務情境，幫助學生明確閱讀目標，體會目標達成中的成就感，繼而樂于閱讀，愿意主動閱讀，為學生閱讀能力的增強打好基礎(chǔ)。

（二）對教學內(nèi)容深入探究，培養(yǎng)自主閱讀能力

閱讀作為信息輸入的過程開闊了小學生的語文視野，帶動了思維深度和個人認知能力的有效增強，對更新教學理念、采取針對性十足的教學模式有著重要的教學價值。閱讀是學生獲取知識的重要渠道，擁有較好的閱讀能力能與作者產(chǎn)生情感共鳴，這種自我感知的能力，是極具個性化的。因此，小學高年級閱讀教學應培養(yǎng)學生自主閱讀能力及發(fā)散性思維，設(shè)置層次性問題，指導學生自主閱讀，深入探究感知能力，讓學生積極主動參與閱讀，實現(xiàn)閱讀在教學中的意義。以《金色的魚鉤》為例，文章講述我黨領(lǐng)導下的紅軍戰(zhàn)士在長征過程中發(fā)生的感人事跡，將紅軍戰(zhàn)士忠于革命事業(yè)，不怕艱險、排除一切困難、忘卻生死、奮勇直前、無所畏懼的精神體現(xiàn)得淋漓盡致。在教學中，為讓學生深刻體會這種革命精神與情懷，教師可以開展專題性的探究活動，并拋出問題讓學生進行思考、解答。比如，課文題目《金色的魚鉤》，看到這個“魚鉤”，你會有哪些想法？魚鉤為什么會是金色的呢？“魚鉤”真正的意義又是什么呢？讓學生沉浸在思索中，加深對文章多層次的理解和感知。通過一系列閱讀探究活動學習的開展，增強學生獲取知識和學會思考的能力，讓其閱讀能力有所增強，使閱讀教學成效得到提高。

（三）提高學生的閱讀自信心

閱讀是學生獲取知識的重要途徑。自信是一種相信自己能夠?qū)崿F(xiàn)學習目標的心理傾向，是激發(fā)學生閱讀興趣的強大動力和完成閱讀任務的有力保證，是學生不可替代的心理狀態(tài)。只有當學生對自己的學習有一定的信心，他們才能調(diào)動閱讀積極性，這取決于他們的閱讀興趣和閱讀水平。教師應該選擇適當?shù)臅瑤椭鷮W生在閱讀過程中獲得大量的信息和知識，奠定語言素養(yǎng)的基礎(chǔ)。為了增強學生對閱讀能力的信心和自尊，教師應在日常工作中關(guān)注學生的各種閱讀形式，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考和感受。例如，在散文教學中，《匆匆》主要幫助學生培養(yǎng)語言意識、感受語言的散文美。目的是讓學生認識到，在當時老知識分子的靈魂中，很難游走情結(jié)，更容易削弱思想感情。教師可以將其與音樂等形式相結(jié)合，簡化學習過程，讓學生快樂，通過自我敘述的節(jié)奏，教會學生對知識分子消磨時光感到無助。閱讀的目的是加深感知，積極參與閱讀，使學生形成思考和感知的人格，幫助學生感受到細膩獨特的筆觸，體悟散文的情感。在閱讀過程中，當學生大量閱讀時，通過閱讀會自發(fā)產(chǎn)生情感或認知共鳴，逐漸產(chǎn)生閱讀興趣和好奇心，主動閱讀，逐漸形成閱讀習慣，日積月累，逐漸增加閱讀量，閱讀能力將以無形的形式得到提高。通過各種書籍走進知識的海洋，尋求精神慰藉，滿足自我完善的追求，從而無形中影響人的價值觀、世界觀、人生觀。

（四）優(yōu)化閱讀教學評價，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

語文所有的教學環(huán)節(jié)貫通于閱讀評價中，為教學開展的有效性提供保障，因此教師要改善教學評價。學生在日常閱讀學習中主要有兩種形式，其一是課堂閱讀教學，其二則是課外閱讀。因此，在主體評價方面要多元化，不光只有教師的評價，更要囊括學生之間互評與家長的評價。只有這樣才能對學生的閱讀情況有一個全方位的了解，進而有助于閱讀能力的增強。教師要根據(jù)學生的實際內(nèi)心需求及個性差異，對學生的閱讀教學評價進行全方位、多角度的分析，依照每名學生的個性特點，有針對性、計劃性地培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

三、結(jié)束語

總之，閱讀能力的提升不是一朝一夕的，教師應不斷優(yōu)化閱讀教學模式，對教學方法進行創(chuàng)新，改變對傳統(tǒng)教學中灌輸式的閱讀教學模式，增強課堂學習的趣味性，為枯燥乏味的閱讀教學注入生機，讓學生盡可能參與閱讀學習，促進閱讀教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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