李蓓

內(nèi)容摘要：隨著信息技術(shù)領(lǐng)域的日益發(fā)展，中職學(xué)校在日常教學(xué)管理工作中愈加關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用情況。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下對傳統(tǒng)課堂教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常指的是知識傳授和知識內(nèi)化兩個部分。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。翻轉(zhuǎn)課堂中，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的。語文教師積極開展翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)活動，并合理借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行授課，能夠有效提升自身語文授課質(zhì)量。在這一背景下，中職語文教學(xué)內(nèi)容愈加豐富，教學(xué)手段愈加高效。中職學(xué)生在這一優(yōu)質(zhì)環(huán)境下學(xué)習(xí)語文，不但能夠掌握相關(guān)課程知識，還能有效鍛煉自身語文自主學(xué)習(xí)能力。本文以中職語文教育工作為中心展開探討，對新形勢下的中職語文翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行細(xì)致分析。并從以下幾方面對翻轉(zhuǎn)課堂授課手段在中職語文教育工作中的應(yīng)用策略進(jìn)行細(xì)致分析。

關(guān)鍵詞：中職語文 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 應(yīng)用策略

當(dāng)代社會，企業(yè)對中職學(xué)生綜合素質(zhì)方面要求顯著提升。對此，相關(guān)中職學(xué)校應(yīng)該優(yōu)化自身授課形式，并合理借助信息技術(shù)手段輔助教學(xué)。在中職語文授課期間，相關(guān)教師借助計算機(jī)進(jìn)行授課，能夠幫助中職學(xué)生獲取更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。中職學(xué)生借此參與語文學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)效率將有顯著提升。筆者認(rèn)為，語文課程的有效學(xué)習(xí)對中職學(xué)生未來發(fā)展、就業(yè)至關(guān)重要。相關(guān)教師應(yīng)該確保翻轉(zhuǎn)課堂授課手段的有效應(yīng)用，以保證中職學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一.新形勢下的中職語文翻轉(zhuǎn)課堂

以往語文教師在授課期間，只是參考相關(guān)教材進(jìn)行授課。這種授課方式不利于中職學(xué)生語文課程的有效學(xué)習(xí)，對其未來發(fā)展較為不利。針對這一中職語文教學(xué)情況，相關(guān)教師應(yīng)該努力優(yōu)化自身授課手段，并積極展開翻轉(zhuǎn)課堂類型的語文授課活動。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展，以往的語文授課形式發(fā)生明顯改變。中職學(xué)生在這一背景下，不再局限于語文課堂。反而開始在虛擬平臺中參與語文學(xué)習(xí)活動。這一變化，使中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)時間明顯增多。中職學(xué)生在語文課堂中能夠接受教師系統(tǒng)化的課程講解，在課后也能借助虛擬平臺再次復(fù)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容。中職學(xué)生自主參與語文學(xué)習(xí)，借助虛擬平臺解決學(xué)習(xí)期間遇見的問題，能夠幫助其更加快速地掌握相關(guān)課程知識。中職學(xué)生在借助虛擬平臺進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，也應(yīng)該主動與其他同學(xué)或教師進(jìn)行交流、探討。這一行為，使中職學(xué)生開始主動參與語文學(xué)習(xí)活動，并且能夠借助探討、分享這一行為理解相關(guān)課程知識。筆者認(rèn)為，上述語文教育工作的變化情況，使中職語文授課質(zhì)量顯著提升。中職學(xué)生在這一環(huán)境下認(rèn)真學(xué)習(xí)語文知識，不但能夠達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，還能在學(xué)習(xí)中逐漸提升自身語文自主學(xué)習(xí)意識。

二.應(yīng)用策略分析

當(dāng)代社會，各中職學(xué)校教師愈加關(guān)注語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用情況。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，語文教師合理借助虛擬平臺進(jìn)行授課，有助于翻轉(zhuǎn)課堂教育工作的有效落實。中職學(xué)生作為語文翻轉(zhuǎn)課堂中的主體人物，應(yīng)該有效發(fā)揮自身主觀能動性，深入語文教學(xué)活動當(dāng)中。語文教師在授課期間，則應(yīng)該有效利用身邊資源、以及當(dāng)代信息技術(shù)手段優(yōu)化自身語文教育工作。在積極開展創(chuàng)新化語文教育工作的基礎(chǔ)上，努力為中職學(xué)生提供更多的語文學(xué)習(xí)資源。目前，中職教師對翻轉(zhuǎn)課堂授課手段的應(yīng)用方式認(rèn)識地更加全面，且逐漸將其落實到實際語文授課工作當(dāng)中。以下從多角度展開分析，僅供參考。

（一）積極創(chuàng)建能夠應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂授課手段展開教學(xué)的教師隊伍

學(xué)生在中職學(xué)校需要學(xué)習(xí)大量課程，語文課程在其中占據(jù)重要地位。中職學(xué)生語文課程的有效學(xué)習(xí)，能夠在一定程度上為其他科目及專業(yè)知識的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。對此，相關(guān)語文教師應(yīng)該重視并積極展開更為高效的語文授課活動，使中職學(xué)生能夠在語文課堂中學(xué)習(xí)到更多的知識。同時，不斷充實、提升自身專業(yè)素質(zhì)。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，中職校領(lǐng)導(dǎo)積極創(chuàng)建能夠應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂授課手段展開語文教學(xué)活動的教師隊伍，有助于盡快實現(xiàn)上述語文教育目標(biāo)。語文教師是翻轉(zhuǎn)課堂中的主導(dǎo)人物，需要發(fā)揮自身價值，帶領(lǐng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)、理解語文課程知識。授課期間，語文教師應(yīng)該合理借助信息技術(shù)進(jìn)行授課。并且，將班級學(xué)生分成各個小組，使其能夠以組為單位深入語文教學(xué)活動當(dāng)中。

（二）合理借助現(xiàn)有教學(xué)資源構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)站

為保證翻轉(zhuǎn)課堂下中職語文教學(xué)活動的授課質(zhì)量，相關(guān)教師應(yīng)該認(rèn)真做好備課工作，努力為中職學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的語文教育。對此，相關(guān)教師應(yīng)該合理借助虛擬平臺等教學(xué)資源，在信息技術(shù)的輔助下構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)網(wǎng)站。隨著上述語文教育工作的有效落實，語文教師開始構(gòu)建、應(yīng)用教學(xué)模塊輔助授課。這些知識模塊種類較多，中職學(xué)生借助不同的知識模塊能夠掌握對應(yīng)的課程內(nèi)容。中職學(xué)生在這一優(yōu)質(zhì)環(huán)境下，能夠接觸到更多的語文學(xué)習(xí)資源。并且能夠在學(xué)習(xí)過程中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)語文、互相探討知識等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，中職教師在授課期間，可以借助上述學(xué)習(xí)模塊，引導(dǎo)中職學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過程中，相關(guān)教師應(yīng)該借助虛擬平臺創(chuàng)建交流鏈接，并鼓勵中職學(xué)生在這一鏈接中互相探討。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)模塊的幫助下，能夠接觸到系統(tǒng)化的語文教育。對于自己掌握情況稍差的知識點，中職學(xué)生也可以借助學(xué)習(xí)模塊重點學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，上述語文教學(xué)網(wǎng)站的有效應(yīng)用，對中職學(xué)生語文課程的有效學(xué)習(xí)至關(guān)重要。相關(guān)教師以及中職學(xué)生應(yīng)該充分利用虛擬平臺內(nèi)在價值參與語文學(xué)習(xí)活動。

（三）有效利用虛擬平臺進(jìn)行中職語文重難點教學(xué)

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的中職語文教學(xué)活動，需要虛擬平臺的有效配合。教師在授課期間，合理借助平臺優(yōu)勢進(jìn)行授課，能夠幫助中職學(xué)生更加快速地掌握語文重、難點部分內(nèi)容。授課期間，相關(guān)教師應(yīng)該積極展開提問式、任務(wù)式等語文教學(xué)活動。中職學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果往往更加理想。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，還可以互相探討語文知識，進(jìn)而獲得更多的思路。同時，充分利用文檔管理，并按照文檔程序?qū)W習(xí)中職語文知識。

比如，教師在語文授課期間，可以穿插一些計算機(jī)知識進(jìn)行講解。像是十進(jìn)制系統(tǒng)、計算機(jī)組成結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，均能幫助中職學(xué)生了解計算機(jī)，進(jìn)而掌握文本操作的具體方法。隨后，語文教師可以引導(dǎo)中職學(xué)生借助上述知識學(xué)習(xí)語文。這一行為，能夠幫助中職學(xué)生有效利用虛擬平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的授課效果。

（四）積極優(yōu)化虛擬平臺中的網(wǎng)頁教學(xué)管理工作

在中職語文翻轉(zhuǎn)課堂中，相關(guān)教師應(yīng)該借助編程，為中職學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著教學(xué)主頁的順利構(gòu)建，中職學(xué)生能夠接觸到多樣化的教學(xué)資源，其語文學(xué)習(xí)效率顯著提升。在創(chuàng)建教學(xué)主頁的過程中，相關(guān)教師應(yīng)該分別創(chuàng)建教師、中職學(xué)生主頁。中職學(xué)生借助教學(xué)主頁，能夠自主查詢有用信息，進(jìn)而參與語文學(xué)習(xí)活動。教師在日常教學(xué)工作中，也應(yīng)該合理借助教學(xué)主頁開展工作。具體表現(xiàn)為：語文教師可以借助教學(xué)主頁修復(fù)相關(guān)信息，并借此展開信息收集、整合等部分工作。并且在后續(xù)工作中，按照相關(guān)要求合理輸入上述信息。另外，語文教師也可以借助現(xiàn)有資源，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫。這一行為，不但能夠保障語文教師自身授課質(zhì)量，還能在一定程度上使語文教育管理部分工作得以順利開展。

（五）合理創(chuàng)建教學(xué)模塊輔助中職語文教學(xué)工作

從上文分析可知，教學(xué)模塊在中職語文翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用十分廣泛。中職學(xué)生借助學(xué)習(xí)模塊學(xué)習(xí)語文知識，學(xué)習(xí)效果往往更加理想。各中職學(xué)校教師積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，主要為給中職學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的語文教育。對此，相關(guān)教師應(yīng)該合理利用虛擬平臺、教學(xué)模塊進(jìn)行授課，使中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得以保證。不同的教學(xué)模塊應(yīng)用效果不同。相關(guān)教師可以借助計算機(jī)，將語文課程內(nèi)容以課件的形式展現(xiàn)給中職學(xué)生。同時，有效創(chuàng)建顯示、寫入等教學(xué)模塊，并確保這些模塊在實際應(yīng)用中能夠互相聯(lián)系，給中職學(xué)生帶來理想的輔助效果。授課期間，語文教師不但要細(xì)致講解教材中的內(nèi)容，還應(yīng)該積極擴(kuò)展課外語文知識。對此，語文教師應(yīng)該根據(jù)中職學(xué)生的實際語文學(xué)習(xí)需要，合理選擇學(xué)習(xí)資源，并引入語文授課活動當(dāng)中。這一行為，使語文課堂授課內(nèi)容愈加豐富，且能夠更加全面地向中職學(xué)生展示語文課程內(nèi)容。

比如，語文教師在翻轉(zhuǎn)課堂授課之前，可以借助語文教材、互聯(lián)網(wǎng)等，制作語文課件。隨后，語文教師可以將課件輸入到虛擬平臺當(dāng)中，使中職學(xué)生都能自主下載、學(xué)習(xí)到課件內(nèi)容。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，上述語文教育工作的有效實施，能夠給中職學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的語文教育。中職學(xué)生借助虛擬平臺以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊，能夠自主或通過小組探討學(xué)習(xí)語文課程。在教學(xué)模塊的輔助下，中職學(xué)生逐漸找到適合自身的語文學(xué)習(xí)方式。并且能夠在這一學(xué)習(xí)過程中，有效鍛煉自身協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力。相關(guān)教師應(yīng)該對上述教學(xué)模塊創(chuàng)建工作加以重視，并有效引導(dǎo)中職學(xué)生借助教學(xué)模塊學(xué)習(xí)語文課程。筆者認(rèn)為，中職學(xué)生有效借助教學(xué)模塊學(xué)習(xí)語文，是中職語文翻轉(zhuǎn)課堂得以有效落實的重要表現(xiàn)。

三.對評價體系的設(shè)計與建立

對學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價時，主要分為A、B、C、D這四個等級，對小組任務(wù)的完成、小組交流、小組學(xué)習(xí)氛圍、個人表現(xiàn)以及個人在小組中的貢獻(xiàn)要根據(jù)這四個標(biāo)準(zhǔn)給予不同的分?jǐn)?shù)。如果小組在規(guī)定的時間內(nèi)完成或提前完成教師安排的任務(wù)，成果十分規(guī)范;小組成員口筆交流時，充分利用到新學(xué)習(xí)的知識點，沒有發(fā)生錯誤;小組成員積極參加活動;個人積極配合教師上課，積極回答問題，主動與教師進(jìn)行交流并反饋自己的學(xué)習(xí)情況;在小組中表現(xiàn)突出并能夠給予同伴支持和幫助，是合作學(xué)習(xí)中的激勵者，都將給予A級評定。如果小組在規(guī)定時間內(nèi)完成教師安排的任務(wù)，成果基本符合規(guī)范;小組成員口筆交流時能夠運用大量的所學(xué)知識，有個別錯誤;小組成員能夠按照要求規(guī)范地完成教學(xué)活動;個人積極配合教師上課，能夠清晰地表達(dá)自己的觀點;在小組中積極配合小組成員共同完成教學(xué)活動，將給予B級評定，C和D以此類推，根據(jù)完成的情況來進(jìn)行評定。

四.實際教學(xué)實施過程

語文作為各學(xué)科之首，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的一項重要方式。就語文教學(xué)而言，在翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用上，它可以通過個體學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)兩個方面予以實施。

個體學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來實現(xiàn)了。首先，學(xué)生通過教師根據(jù)教學(xué)目的和重點制作的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，針對無法理解的地方做好標(biāo)記，然后帶著問題進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。這種個體學(xué)習(xí)恰好適用于我校的“1236”教學(xué)模式，“1236”教學(xué)模式中的 “1”即一個理念：“關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念?！?”即兩個方案：教師的預(yù)教案、學(xué)生的達(dá)標(biāo)測試案?！?”即三個轉(zhuǎn)變：變“個體分散學(xué)習(xí)”為“小組合作學(xué)習(xí)”、變“課后作業(yè)”為主為“知識四清”為主、變“単一評價”為“多元評價”?！?”即六個環(huán)節(jié)：導(dǎo)，情景導(dǎo)入，明確目標(biāo);學(xué)，問題導(dǎo)航，自主學(xué)習(xí);論，合作交流，排疑解難;展，展示匯報，點撥提升;結(jié)，總結(jié)梳理，回歸目標(biāo);測，達(dá)標(biāo)檢測，拓展延伸。在六環(huán)節(jié)中的“學(xué)”的環(huán)節(jié)即可完成學(xué)生的個體學(xué)習(xí)，學(xué)生在保證時間的前提下不交流，不討論，圈點勾畫，充分自主學(xué)習(xí);其次，觀看老師錄制的課程視頻，學(xué)生可根據(jù)自身掌握的情況反復(fù)觀看或選擇暫停理解，直到看懂為止，這個環(huán)節(jié)中再次生成新的質(zhì)疑，等待下一步的探究環(huán)節(jié)，我曾經(jīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)《勸學(xué)》這篇詩歌時，制作了《古文中的互文》的微課，便于學(xué)生突破翻譯過程中的重點知識——互文。這篇詩歌易理解，學(xué)生在翻譯過程中費解的地方就是互文現(xiàn)象，這個微課可以助力學(xué)習(xí)理解詩歌。接下來，通過這些語文教學(xué)資源，對問題進(jìn)行自主探究，解決，進(jìn)而生成解決問題的方法或者更高層次的問題，這些問題帶到課堂中進(jìn)行交流解決;最后，在自主學(xué)習(xí)與練習(xí)了教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，對暫時不能解決的問題可以留到課堂的師生交流討論中解答。

結(jié)合我校的課堂模式，教學(xué)環(huán)節(jié)中的展示環(huán)節(jié)，就是群體學(xué)習(xí)了。群體學(xué)習(xí)就是由學(xué)生和教師共同參與而完成的學(xué)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)中，教師是課堂的參與者，學(xué)生是課堂的主體，兩者共同進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，群體教學(xué)主要是通過四個環(huán)節(jié)來實施的：①對問題進(jìn)行匯集、整合、提煉，教師根據(jù)問題組確定本次課堂中的核心問題，隨后引領(lǐng)學(xué)生對這些問題展開交流;②學(xué)生之間展開互助學(xué)習(xí)，對自己所存在的問題進(jìn)行充分的交流，相互解決對方提出的問題，在互助學(xué)習(xí)的過程中，問題組中重復(fù)、難度小的問題逐漸減少，留下的問題是這節(jié)課最具價值的難點和重點問題;③根據(jù)需求，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，并參與學(xué)生的交流和討論之后，在充分的引導(dǎo)下指導(dǎo)并幫助學(xué)生解決問題，形成新的知識;④根據(jù)課堂中大家的討論成果進(jìn)行反饋，也可以作為拓展練習(xí)予以實施，從語文的特點出發(fā)，教師安排學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀或表演等等，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后，自己完成課余練習(xí)中總結(jié)問題，然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論。這一切安排都是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升。翻轉(zhuǎn)課堂模式在語文中的應(yīng)用，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，學(xué)生只需要抽出5—10分鐘的時間觀看教師制作的微課或者視頻，根據(jù)學(xué)生任務(wù)在課前或課堂的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，并不會花費太多的時間。而從另一個角度，學(xué)生通過提前的預(yù)習(xí)和掌握，在課堂上就有了更多的時間去交流和發(fā)言，通過學(xué)生之間的思想的碰撞，就會更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

翻轉(zhuǎn)課堂帶給我們對教育改革的深刻思考。它不僅能夠拓展學(xué)生語文學(xué)科的視野，促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)，還能讓學(xué)生在學(xué)有余力的情況下汲取更多的知識。俗話說：“實踐出真知”，我們應(yīng)該把這種新理念應(yīng)用于教學(xué)實踐中，在實踐中發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)，完善理論，走出一條屬于自己的教育道路。

總而言之，中職教師在語文授課期間，合理借助虛擬平臺進(jìn)行授課，能夠早日實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的中職語文教學(xué)目標(biāo)。隨著上述語文教育工作的有效落實，中職語文授課質(zhì)量顯著提升。中職學(xué)生在這一環(huán)境下學(xué)習(xí)語文，能夠借助身邊智能設(shè)備自主學(xué)習(xí)語文知識。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，合理借助虛擬平臺查詢、學(xué)習(xí)語文知識，對其語文課程的有效學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師在上述語文教育工作中，也應(yīng)該充分發(fā)揮自身價值，帶領(lǐng)中職學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)習(xí)相關(guān)課程。在中職教師的努力下，中職語文授課效果愈加理想，中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識逐漸形成。

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（作者單位：陜西省電子信息學(xué)校）