梁寶珊

【摘要】父母離婚，受到?jīng)_擊最大的是處于心理弱勢(shì)的離異家庭子女，在“特殊”家庭中成長(zhǎng)的孩子，潛滋暗長(zhǎng)出一系列的問(wèn)題行為。作為教師，我們可以用“繩”和“礪”來(lái)為他們“矯形”，用愛(ài)與誠(chéng)來(lái)驅(qū)趕他們內(nèi)心的陰霾。而這種“繩”，這種“礪”，就是教師所采取的行之有效的教育、感化手段。

【關(guān)鍵詞】離異家庭;問(wèn)題行為;處理策略;教育

筆者所任教的學(xué)校是一所城鄉(xiāng)接合部的小學(xué)，大約百分之八十的學(xué)生是外來(lái)務(wù)工人員子女。他們來(lái)自五湖四海，家庭背景參差不齊，其中不乏單親離異家庭。部分離異家庭的孩子內(nèi)心缺乏關(guān)愛(ài)，缺乏正確的引導(dǎo)，有時(shí)會(huì)有一些不良行為，如何引導(dǎo)這部分學(xué)生走上正常的軌道，向正確的方向發(fā)展，下面，筆者以具體案例淺談如何處理離異家庭孩子的問(wèn)題行為。

一、問(wèn)題的提出

《荀子·勸學(xué)篇》有言：“木直中繩，輮以為輪，其曲中規(guī)。雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也。故木受繩則直，金就礪則利……”此中傳遞著一個(gè)強(qiáng)烈的信息——人的性情是可以改造的。對(duì)來(lái)自離異家庭的學(xué)生的問(wèn)題行為，我們可以用“繩”和“礪”來(lái)為他們矯形，用愛(ài)與誠(chéng)來(lái)驅(qū)趕他們內(nèi)心的陰霾。而這種“繩”，這種“礪”，就是教師所采取的行而有效的教育、感化手段。

二、個(gè)案回放

小灝（化名），今年讀六年級(jí)，自父母離異后一直寄居伯父家，母親偶爾回來(lái)看看他。因?yàn)殚L(zhǎng)期缺失父母的情感滋養(yǎng)，又得不到良好的家庭教育，小灝漸漸變得“與眾不同”——通過(guò)私藏文具的方式捉弄同學(xué);給班上的小女生寫“情信”;經(jīng)常在家惡作劇;不尊重自己的伯母，等等。

三、離異家庭孩子的問(wèn)題行為成因

“問(wèn)題行為”是指發(fā)生在學(xué)生身上的種種不良行為。如，逃學(xué)、早戀、撒謊、打毆、偷竊、沉迷網(wǎng)絡(luò)甚至犯罪等。這些問(wèn)題行為不僅呈現(xiàn)多樣化，而且趨向年輕化。據(jù)了解，全國(guó)婦聯(lián)曾對(duì)我國(guó)29個(gè)省、市、自治區(qū)的近千所小學(xué)進(jìn)行了廣泛調(diào)查，報(bào)告結(jié)果顯示：離異家庭兒童在心理上和行為上都會(huì)產(chǎn)生一系列反應(yīng)和變化，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是反社會(huì)的心理。他們往往在行為上放蕩不羈，個(gè)性心理特征表現(xiàn)為容易激怒、闖禍等。他們常出現(xiàn)破壞性行為，對(duì)學(xué)校和社會(huì)生活不感興趣，對(duì)父母容易產(chǎn)生憤恨，有怪毛病或不良行為甚至暴力行動(dòng)。我國(guó)的違法犯罪青少年中有10%-30%的人來(lái)自離異家庭。另一方面，離異家庭的兒童自卑感強(qiáng)、孤獨(dú)、悲傷、抑郁、情緒低沉、膽小、精神緊張。

在這些孩子的潛意識(shí)中，很多問(wèn)題行為也許都算不上是“問(wèn)題”，他們鐘情甚至享受行為過(guò)程帶來(lái)的快感，再加上 7—12歲的小學(xué)生正處于童年期，他們的心智尚未完全成熟，對(duì)自我的約束意識(shí)非常淡薄，這也從另一方面加速了離異家庭孩子問(wèn)題行為的泛濫和傳播。

四、對(duì)問(wèn)題行為的處理策略

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！睘槿藥煴?，除了教給學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)外，“傳道”“解惑”也是必不可少的。面對(duì)離異家庭孩子的問(wèn)題行為，筆者應(yīng)該“匡之直之，輔之翼之”，以使他們摒除陋習(xí)，向善發(fā)展。在廣納百家之言后，筆者初探出一套處理策略。此策略不僅適用于處理小灝的個(gè)案，而且只要對(duì)策略的“枝葉”稍加修剪，還可用于處理其它類型的“問(wèn)題行為”。

（一）摸清梗概，換位思考

不厘清事情的來(lái)龍去脈，不了解學(xué)生的性情特點(diǎn)，一切努力都只能是“海市蜃樓，南柯一夢(mèng)”。而把梗概摸清后，我們就該把換位思考放在戰(zhàn)策重點(diǎn)來(lái)思索。用四川一位優(yōu)秀教師的話來(lái)理解，“教師在某種意義上具備兒童的思維和情感，這樣做的目的當(dāng)然不是遷就和縱容，而是更好地了解孩子，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的引導(dǎo)和教育?！币虼耍瑢?duì)于小灝的行為，筆者并沒(méi)有急著去解決。在縱觀其學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭環(huán)境、成長(zhǎng)背景之后，筆者也嘗試著進(jìn)行了換位思考——一個(gè)缺乏父母關(guān)愛(ài)的孩子，為了掩飾對(duì)缺陷的自卑，往往會(huì)千方百計(jì)想從其他方面獲取心理補(bǔ)償，以換回那可貴的“孩童尊嚴(yán)”，小灝之所以有一些不良行為就是為了滿足內(nèi)心的需要或者引起他人的注意，強(qiáng)調(diào)自己的存在。這樣一換位，筆者就對(duì)小灝的心理狀況有了更深入的了解，也有利于筆者下一步工作的開(kāi)展。

如果從認(rèn)識(shí)論的角度分析，這種換位思考不僅有助于主體通過(guò)轉(zhuǎn)換立場(chǎng)和角度來(lái)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，導(dǎo)求新答案，而且能避免走進(jìn)先入為主的誤區(qū)。而從倫理學(xué)方面看，換位思考則可幫助社會(huì)主體通過(guò)相互了解和溝通來(lái)了解他人的需要，培養(yǎng)起仁愛(ài)、平等、歡容等美德。故在摸清梗概后進(jìn)行換位思考，可獲得事半功倍的實(shí)效。

（二）觸其心扉，對(duì)癥下藥

“羞惡之心，人皆有之?！碑?dāng)被告知自己的行為是有違常規(guī)時(shí)，孩子內(nèi)心的不安是隨之而至的。這時(shí)他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)大多是通過(guò)別人的評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。兒童心理學(xué)家研究表明，幼兒在3歲以前，已經(jīng)能夠?qū)Υ笕说目隙ɑ蚍穸ǖ膽B(tài)度作出反應(yīng)，鼓勵(lì)和贊美可以使其變得勇敢和自信，羞辱和打擊則可為其留下難以愈合的心理創(chuàng)傷。因此，面對(duì)7—12歲的小學(xué)生的“問(wèn)題行為”，身為大人的教育工作者及家長(zhǎng)在對(duì)他們給予評(píng)價(jià)和引導(dǎo)時(shí)，需謹(jǐn)慎對(duì)待，做到觸其心扉，但不傷其心肺。

我們可嘗試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)挫折情境進(jìn)行認(rèn)識(shí)改組，即引導(dǎo)他們用另外一種好的動(dòng)機(jī)和行為來(lái)取代原來(lái)的不良動(dòng)機(jī)和行徑，幫助他們重新估價(jià)原來(lái)的挫折情境，這樣可減輕他們的焦慮，也能更順利地引領(lǐng)他們踏回正道。

我們也可引導(dǎo)學(xué)生采取“自我心理提示法”，當(dāng)意識(shí)到自己離“問(wèn)題行為”的旋渦越來(lái)越近時(shí)，學(xué)生要在潛意識(shí)上進(jìn)行自我提醒，避免重蹈覆轍。對(duì)于小灝，筆者便是指點(diǎn)他采用這種方法的。筆者從小灝缺乏父愛(ài)、母愛(ài)這一點(diǎn)著手，從骨子里喚醒小灝對(duì)爸爸、媽媽那份深沉的愛(ài)。多次跟小灝的媽媽溝通，讓她盡量每周回來(lái)一趟，陪小灝吃吃飯、聊聊天、逛逛街。筆者還經(jīng)常鼓勵(lì)小灝說(shuō)：“你這周的表現(xiàn)有進(jìn)步了，老師一定會(huì)在你媽媽面前表?yè)P(yáng)你，你可不要讓老師和媽媽失望哦?！币?yàn)橛辛饲楦械募耐?，有了?duì)美好的向往，小灝真的慢慢變乖了，而且學(xué)會(huì)采用自我心理提示的方法約束自己，他曾跟筆者說(shuō)：“以后有不好的想好時(shí)，想想媽媽正站在后面看著我，我就絕對(duì)不會(huì)再做一些不好的事情了。”筆者欣慰地看到，這種心理提示法在小灝身上奏效了。

（三）春風(fēng)化雨，消除陰霾

對(duì)于有離異家庭孩子的問(wèn)題行為，我們絕不能放任自流，妄加鄙視。相反，要如春風(fēng)化雨般給他們以更多的關(guān)懷和重視，為他們?cè)O(shè)定一個(gè)期望目標(biāo)，并激勵(lì)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而努力。

美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和亞布森等人曾以實(shí)驗(yàn)證實(shí)：如果教師喜歡某些學(xué)生，對(duì)他們抱有較高的期望，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)和信任，就會(huì)更加自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)，并誘發(fā)一種積極向上的激情。因此，這些學(xué)生也就容易取得如教師期望的效果。當(dāng)然，筆者覺(jué)得教師的期望值應(yīng)該立足于學(xué)生，要注意因人而異，根據(jù)學(xué)生個(gè)性的不同而設(shè)定恰當(dāng)?shù)钠谕繕?biāo)。

于是，筆者對(duì)小灝作出了承諾，只要他不再犯以前的錯(cuò)誤，筆者就把他那“灰暗的一頁(yè)”從記憶中撕掉，至于以后要展現(xiàn)怎樣的印象圖片，決定權(quán)全掌握在他的手中。他欣然地同意了，筆者也積極通過(guò)各種方式幫助和教育小灝，比如，班里有扶貧助學(xué)的名額，筆者主動(dòng)幫他填報(bào)資料，雖然補(bǔ)助金額只有一千元，但卻飽含教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì);周末給學(xué)生們布置了寫作任務(wù)，題目為“感恩的心”，筆者私下引導(dǎo)他關(guān)注伯父伯母這些年來(lái)對(duì)他的養(yǎng)育恩情;“停課不停學(xué)”居家線上學(xué)習(xí)期間，筆者多次通過(guò)微信與他溝通，還在網(wǎng)上給他頒發(fā)電子獎(jiǎng)狀，激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情……

小灝的喜人變化讓筆者真切地感受到，在處理離異家庭孩子的問(wèn)題行為時(shí)，充分尊重他們的感受和情緒體驗(yàn)，對(duì)他們給予關(guān)懷和期望，不僅有利于消除他們內(nèi)心的陰霾，而且有利于促進(jìn)和諧師生關(guān)系的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

離異家庭孩子的問(wèn)題行為雖然比較普遍，但鑒于小學(xué)生的可塑性比較強(qiáng)，只要教師及家長(zhǎng)能給他們以恰當(dāng)?shù)闹敢蛶椭?，用“繩”、用“礪”來(lái)為他們矯形，用愛(ài)、用誠(chéng)來(lái)驅(qū)趕他們內(nèi)心的陰霾，筆者相信“受繩”之木必定會(huì)直，“就礪”之金必定會(huì)利。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴斌榮.離異家庭子女的心理缺陷與教育[J].天津師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000（1）.

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責(zé)任編輯? 李? 源