梁寶珊
【摘要】父母離婚,受到?jīng)_擊最大的是處于心理弱勢(shì)的離異家庭子女,在“特殊”家庭中成長(zhǎng)的孩子,潛滋暗長(zhǎng)出一系列的問(wèn)題行為。作為教師,我們可以用“繩”和“礪”來(lái)為他們“矯形”,用愛(ài)與誠(chéng)來(lái)驅(qū)趕他們內(nèi)心的陰霾。而這種“繩”,這種“礪”,就是教師所采取的行之有效的教育、感化手段。
【關(guān)鍵詞】離異家庭;問(wèn)題行為;處理策略;教育
筆者所任教的學(xué)校是一所城鄉(xiāng)接合部的小學(xué),大約百分之八十的學(xué)生是外來(lái)務(wù)工人員子女。他們來(lái)自五湖四海,家庭背景參差不齊,其中不乏單親離異家庭。部分離異家庭的孩子內(nèi)心缺乏關(guān)愛(ài),缺乏正確的引導(dǎo),有時(shí)會(huì)有一些不良行為,如何引導(dǎo)這部分學(xué)生走上正常的軌道,向正確的方向發(fā)展,下面,筆者以具體案例淺談如何處理離異家庭孩子的問(wèn)題行為。
一、問(wèn)題的提出
《荀子·勸學(xué)篇》有言:“木直中繩,輮以為輪,其曲中規(guī)。雖有槁暴,不復(fù)挺者,輮使之然也。故木受繩則直,金就礪則利……”此中傳遞著一個(gè)強(qiáng)烈的信息——人的性情是可以改造的。對(duì)來(lái)自離異家庭的學(xué)生的問(wèn)題行為,我們可以用“繩”和“礪”來(lái)為他們矯形,用愛(ài)與誠(chéng)來(lái)驅(qū)趕他們內(nèi)心的陰霾。而這種“繩”,這種“礪”,就是教師所采取的行而有效的教育、感化手段。
二、個(gè)案回放
小灝(化名),今年讀六年級(jí),自父母離異后一直寄居伯父家,母親偶爾回來(lái)看看他。因?yàn)殚L(zhǎng)期缺失父母的情感滋養(yǎng),又得不到良好的家庭教育,小灝漸漸變得“與眾不同”——通過(guò)私藏文具的方式捉弄同學(xué);給班上的小女生寫“情信”;經(jīng)常在家惡作劇;不尊重自己的伯母,等等。
三、離異家庭孩子的問(wèn)題行為成因
“問(wèn)題行為”是指發(fā)生在學(xué)生身上的種種不良行為。如,逃學(xué)、早戀、撒謊、打毆、偷竊、沉迷網(wǎng)絡(luò)甚至犯罪等。這些問(wèn)題行為不僅呈現(xiàn)多樣化,而且趨向年輕化。據(jù)了解,全國(guó)婦聯(lián)曾對(duì)我國(guó)29個(gè)省、市、自治區(qū)的近千所小學(xué)進(jìn)行了廣泛調(diào)查,報(bào)告結(jié)果顯示:離異家庭兒童在心理上和行為上都會(huì)產(chǎn)生一系列反應(yīng)和變化,主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面是反社會(huì)的心理。他們往往在行為上放蕩不羈,個(gè)性心理特征表現(xiàn)為容易激怒、闖禍等。他們常出現(xiàn)破壞性行為,對(duì)學(xué)校和社會(huì)生活不感興趣,對(duì)父母容易產(chǎn)生憤恨,有怪毛病或不良行為甚至暴力行動(dòng)。我國(guó)的違法犯罪青少年中有10%-30%的人來(lái)自離異家庭。另一方面,離異家庭的兒童自卑感強(qiáng)、孤獨(dú)、悲傷、抑郁、情緒低沉、膽小、精神緊張。
在這些孩子的潛意識(shí)中,很多問(wèn)題行為也許都算不上是“問(wèn)題”,他們鐘情甚至享受行為過(guò)程帶來(lái)的快感,再加上 7—12歲的小學(xué)生正處于童年期,他們的心智尚未完全成熟,對(duì)自我的約束意識(shí)非常淡薄,這也從另一方面加速了離異家庭孩子問(wèn)題行為的泛濫和傳播。
四、對(duì)問(wèn)題行為的處理策略
“師者,所以傳道授業(yè)解惑也?!睘槿藥煴?,除了教給學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)外,“傳道”“解惑”也是必不可少的。面對(duì)離異家庭孩子的問(wèn)題行為,筆者應(yīng)該“匡之直之,輔之翼之”,以使他們摒除陋習(xí),向善發(fā)展。在廣納百家之言后,筆者初探出一套處理策略。此策略不僅適用于處理小灝的個(gè)案,而且只要對(duì)策略的“枝葉”稍加修剪,還可用于處理其它類型的“問(wèn)題行為”。
(一)摸清梗概,換位思考
不厘清事情的來(lái)龍去脈,不了解學(xué)生的性情特點(diǎn),一切努力都只能是“海市蜃樓,南柯一夢(mèng)”。而把梗概摸清后,我們就該把換位思考放在戰(zhàn)策重點(diǎn)來(lái)思索。用四川一位優(yōu)秀教師的話來(lái)理解,“教師在某種意義上具備兒童的思維和情感,這樣做的目的當(dāng)然不是遷就和縱容,而是更好地了解孩子,并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的引導(dǎo)和教育?!币虼耍瑢?duì)于小灝的行為,筆者并沒(méi)有急著去解決。在縱觀其學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭環(huán)境、成長(zhǎng)背景之后,筆者也嘗試著進(jìn)行了換位思考——一個(gè)缺乏父母關(guān)愛(ài)的孩子,為了掩飾對(duì)缺陷的自卑,往往會(huì)千方百計(jì)想從其他方面獲取心理補(bǔ)償,以換回那可貴的“孩童尊嚴(yán)”,小灝之所以有一些不良行為就是為了滿足內(nèi)心的需要或者引起他人的注意,強(qiáng)調(diào)自己的存在。這樣一換位,筆者就對(duì)小灝的心理狀況有了更深入的了解,也有利于筆者下一步工作的開(kāi)展。
如果從認(rèn)識(shí)論的角度分析,這種換位思考不僅有助于主體通過(guò)轉(zhuǎn)換立場(chǎng)和角度來(lái)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,導(dǎo)求新答案,而且能避免走進(jìn)先入為主的誤區(qū)。而從倫理學(xué)方面看,換位思考則可幫助社會(huì)主體通過(guò)相互了解和溝通來(lái)了解他人的需要,培養(yǎng)起仁愛(ài)、平等、歡容等美德。故在摸清梗概后進(jìn)行換位思考,可獲得事半功倍的實(shí)效。
(二)觸其心扉,對(duì)癥下藥
“羞惡之心,人皆有之?!碑?dāng)被告知自己的行為是有違常規(guī)時(shí),孩子內(nèi)心的不安是隨之而至的。這時(shí)他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)大多是通過(guò)別人的評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。兒童心理學(xué)家研究表明,幼兒在3歲以前,已經(jīng)能夠?qū)Υ笕说目隙ɑ蚍穸ǖ膽B(tài)度作出反應(yīng),鼓勵(lì)和贊美可以使其變得勇敢和自信,羞辱和打擊則可為其留下難以愈合的心理創(chuàng)傷。因此,面對(duì)7—12歲的小學(xué)生的“問(wèn)題行為”,身為大人的教育工作者及家長(zhǎng)在對(duì)他們給予評(píng)價(jià)和引導(dǎo)時(shí),需謹(jǐn)慎對(duì)待,做到觸其心扉,但不傷其心肺。
我們可嘗試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)挫折情境進(jìn)行認(rèn)識(shí)改組,即引導(dǎo)他們用另外一種好的動(dòng)機(jī)和行為來(lái)取代原來(lái)的不良動(dòng)機(jī)和行徑,幫助他們重新估價(jià)原來(lái)的挫折情境,這樣可減輕他們的焦慮,也能更順利地引領(lǐng)他們踏回正道。
我們也可引導(dǎo)學(xué)生采取“自我心理提示法”,當(dāng)意識(shí)到自己離“問(wèn)題行為”的旋渦越來(lái)越近時(shí),學(xué)生要在潛意識(shí)上進(jìn)行自我提醒,避免重蹈覆轍。對(duì)于小灝,筆者便是指點(diǎn)他采用這種方法的。筆者從小灝缺乏父愛(ài)、母愛(ài)這一點(diǎn)著手,從骨子里喚醒小灝對(duì)爸爸、媽媽那份深沉的愛(ài)。多次跟小灝的媽媽溝通,讓她盡量每周回來(lái)一趟,陪小灝吃吃飯、聊聊天、逛逛街。筆者還經(jīng)常鼓勵(lì)小灝說(shuō):“你這周的表現(xiàn)有進(jìn)步了,老師一定會(huì)在你媽媽面前表?yè)P(yáng)你,你可不要讓老師和媽媽失望哦?!币?yàn)橛辛饲楦械募耐?,有了?duì)美好的向往,小灝真的慢慢變乖了,而且學(xué)會(huì)采用自我心理提示的方法約束自己,他曾跟筆者說(shuō):“以后有不好的想好時(shí),想想媽媽正站在后面看著我,我就絕對(duì)不會(huì)再做一些不好的事情了。”筆者欣慰地看到,這種心理提示法在小灝身上奏效了。
(三)春風(fēng)化雨,消除陰霾
對(duì)于有離異家庭孩子的問(wèn)題行為,我們絕不能放任自流,妄加鄙視。相反,要如春風(fēng)化雨般給他們以更多的關(guān)懷和重視,為他們?cè)O(shè)定一個(gè)期望目標(biāo),并激勵(lì)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而努力。
美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和亞布森等人曾以實(shí)驗(yàn)證實(shí):如果教師喜歡某些學(xué)生,對(duì)他們抱有較高的期望,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后,學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)和信任,就會(huì)更加自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng),并誘發(fā)一種積極向上的激情。因此,這些學(xué)生也就容易取得如教師期望的效果。當(dāng)然,筆者覺(jué)得教師的期望值應(yīng)該立足于學(xué)生,要注意因人而異,根據(jù)學(xué)生個(gè)性的不同而設(shè)定恰當(dāng)?shù)钠谕繕?biāo)。
于是,筆者對(duì)小灝作出了承諾,只要他不再犯以前的錯(cuò)誤,筆者就把他那“灰暗的一頁(yè)”從記憶中撕掉,至于以后要展現(xiàn)怎樣的印象圖片,決定權(quán)全掌握在他的手中。他欣然地同意了,筆者也積極通過(guò)各種方式幫助和教育小灝,比如,班里有扶貧助學(xué)的名額,筆者主動(dòng)幫他填報(bào)資料,雖然補(bǔ)助金額只有一千元,但卻飽含教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì);周末給學(xué)生們布置了寫作任務(wù),題目為“感恩的心”,筆者私下引導(dǎo)他關(guān)注伯父伯母這些年來(lái)對(duì)他的養(yǎng)育恩情;“停課不停學(xué)”居家線上學(xué)習(xí)期間,筆者多次通過(guò)微信與他溝通,還在網(wǎng)上給他頒發(fā)電子獎(jiǎng)狀,激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情……
小灝的喜人變化讓筆者真切地感受到,在處理離異家庭孩子的問(wèn)題行為時(shí),充分尊重他們的感受和情緒體驗(yàn),對(duì)他們給予關(guān)懷和期望,不僅有利于消除他們內(nèi)心的陰霾,而且有利于促進(jìn)和諧師生關(guān)系的發(fā)展。
五、結(jié)語(yǔ)
離異家庭孩子的問(wèn)題行為雖然比較普遍,但鑒于小學(xué)生的可塑性比較強(qiáng),只要教師及家長(zhǎng)能給他們以恰當(dāng)?shù)闹敢蛶椭?,用“繩”、用“礪”來(lái)為他們矯形,用愛(ài)、用誠(chéng)來(lái)驅(qū)趕他們內(nèi)心的陰霾,筆者相信“受繩”之木必定會(huì)直,“就礪”之金必定會(huì)利。
參考文獻(xiàn):
[1]戴斌榮.離異家庭子女的心理缺陷與教育[J].天津師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2000(1).
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責(zé)任編輯? 李? 源