摘 要：作文教學(xué)是初中階段語文教學(xué)的重要組成部分，寫作能力是初中生的必要能力之一，對于學(xué)生語文成績的提高以及未來發(fā)展都有著重要意義。為了能夠充分發(fā)揮信息化教育對于作文教學(xué)效果提升的促進(jìn)作用，文章簡略闡述了信息化背景下初中語文教學(xué)中作文教學(xué)所存在的問題，并從基于互聯(lián)網(wǎng)，豐富教學(xué)資源;應(yīng)用多媒體，創(chuàng)新教學(xué)方式;借助互聯(lián)網(wǎng)，強(qiáng)化寫作指導(dǎo)三方面著手，針對促進(jìn)初中語文教學(xué)中作文教學(xué)信息化發(fā)展的路徑展開了詳細(xì)分析，旨在為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué);信息化策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0064-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.021

近些年，信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了與教育領(lǐng)域的深度融合，信息技術(shù)的靈活應(yīng)用，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還有效改善了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高了教學(xué)效率。但是從目前來看，部分教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中仍面臨著一些問題，有必要對其展開更加深層次的探索。

一、信息化背景下初中語文教學(xué)中作文教學(xué)存在的問題

（一）內(nèi)容過于局限

受到以往應(yīng)試教育的影響，初中階段語文作文教學(xué)大多呈現(xiàn)出單一化和公式化的特點(diǎn)。教師往往會讓學(xué)生套用或者是仿照固定的高分作文模板來寫作，然而單純的模仿并不能夠讓學(xué)生真正理解高分作文模板中的精華內(nèi)容并明確作文的優(yōu)秀之處，僅僅是按照其表面的形式進(jìn)行套改，這便導(dǎo)致其在內(nèi)容方面時常會出現(xiàn)空洞無物的問題，難以符合作文寫作在真情實(shí)感方面的要求。學(xué)生本身并沒有積累更加深厚的文化底蘊(yùn)，作文時往往會堆砌華麗的語言和辭藻，這種作文并不能夠使人產(chǎn)生共鳴。

（二）缺乏技巧知識

除了內(nèi)容過于局限以外，學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時還面臨著缺乏技巧知識的問題，這在一定程度上影響了學(xué)生寫作能力的提升，學(xué)生難以通過各種寫作技巧的應(yīng)用進(jìn)行創(chuàng)新寫作，所以其作文練習(xí)大多都局限在簡單的敘事層面。而教師所進(jìn)行的作文教學(xué)大多只是單一形式的知識灌輸，難以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由理論知識向?qū)嵺`應(yīng)用的有效轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致學(xué)生自身的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力存在不足[1]。

二、促進(jìn)初中語文教學(xué)中作文教學(xué)信息化發(fā)展的路徑

（一）基于互聯(lián)網(wǎng)，豐富教學(xué)資源

現(xiàn)代化信息技術(shù)的推廣和應(yīng)用在一定程度上改變了初中語文教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，教學(xué)內(nèi)容不再僅以文本的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以通過圖片、動畫以及聲音等多樣化的形式呈現(xiàn)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地提升學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的接受程度。對于初中語文作文教學(xué)來說，閱讀資源是至關(guān)重要的組成部分，如果能夠靈活地運(yùn)用信息化手段和互聯(lián)網(wǎng)，就可以為作文寫作的開展提供大量的閱讀素材，進(jìn)一步豐富現(xiàn)有的課堂教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生眼界的效果。此外，還能夠提升作文教學(xué)的生動性，起到拓展學(xué)生寫作思路的作用。

1.深化文本賞析。初中階段的學(xué)生理解能力和創(chuàng)造能力較為有限，所以時常會出現(xiàn)語言應(yīng)用不足的現(xiàn)象，當(dāng)面對固定的作文題目時，學(xué)生往往難以找到更加精準(zhǔn)的詞語和表達(dá)方式將自己的想法展示出來，即使能夠完成作文也大多存在內(nèi)容空洞的問題。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，主要是因?yàn)閷W(xué)生并沒有深化落實(shí)對于文本的賞析，致使學(xué)生的閱讀積累有所不足。為了提升學(xué)生的作文水平，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入精讀優(yōu)秀范文，而并非單純地學(xué)習(xí)其作文定式和套路，教師需要鼓勵學(xué)生詳細(xì)探究文本中的寫作手法和精神內(nèi)核，并展開全面觀察最終形成感悟[2]。以往所采用的范文閱讀方式大多有著相似的內(nèi)容形式和討論模式，不僅不能有效提升學(xué)生的寫作水平，反而會限制學(xué)生創(chuàng)新意識和思維的發(fā)展。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，教師可以利用信息技術(shù)深層次地挖掘海量的課外閱讀資料和作文素材，在分析整合的過程中提煉出其中能夠同當(dāng)下初中生實(shí)際情況相適應(yīng)的閱讀素材和資源，并將這些內(nèi)容融入初中階段的語文作文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生眼界和思維的擴(kuò)展，進(jìn)而豐富學(xué)生的知識儲備，有效解決作文空洞乏味的問題，真正做到言之有物?；诨ヂ?lián)網(wǎng)所拓展的多樣化資料，可以為學(xué)生提供充足的知識，學(xué)生在對這些資料進(jìn)行交流探討時，既能夠深化對這些資料內(nèi)容的理解，還可以達(dá)到活躍課堂氛圍的作用，產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣勢必會鍛煉學(xué)生的交流和寫作能力，對于其綜合能力的進(jìn)一步提升有著重要意義[3]。

2.加強(qiáng)課內(nèi)閱讀。現(xiàn)如今，初中階段的語文教材內(nèi)容比較豐富，對于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)也很全面，所以教師應(yīng)當(dāng)對教材中的文本展開深層次的挖掘。教師可以適當(dāng)采用單元整體教學(xué)的方式，圍繞某一個主題將各個文本整合起來，讓學(xué)生在探究文本的過程中對其更為深入的主題內(nèi)涵產(chǎn)生全新的認(rèn)識和解讀。與此同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀的時候，需要注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對寫作手法以及修辭手法等方面的學(xué)習(xí)，以便學(xué)生在分析理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用在自己的作文寫作當(dāng)中，將情感和技巧有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)寫作水平的提升。

（二）應(yīng)用多媒體，創(chuàng)新教學(xué)方式

1.混合式教學(xué)?，F(xiàn)如今，我國教育領(lǐng)域廣泛采用“線上+線下”的混合教學(xué)模式，并在實(shí)踐過程中取得了諸多應(yīng)用成果。這種基于線上平臺的信息化手段，能夠有效提升教學(xué)效率，彌補(bǔ)單一線上或者是線下教學(xué)存在的不足。使用混合式教學(xué)法開展初中語文教學(xué)，可以通過多媒體PPT的應(yīng)用，系統(tǒng)化地開展對于作文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)工作，使教學(xué)內(nèi)容以更加生動形象的Flash的形式展現(xiàn)出來，這樣不僅能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，還可以增強(qiáng)作文教學(xué)內(nèi)容的直觀性。結(jié)合以往初中語文作文課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，課堂教學(xué)有著較強(qiáng)的時間限制，學(xué)生往往難以在有限的時間內(nèi)精準(zhǔn)地找到作文中的重難點(diǎn)問題，也無法快速進(jìn)行深入的理解，這也導(dǎo)致學(xué)生對于知識點(diǎn)很難真正做到消化和吸收?；诖耍處熆梢詮木唧w的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，將其制作成微課。這樣，微課便可以成為教師開展課堂教學(xué)的輔助工具，在加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象的同時，鍛煉學(xué)生的自主探究能力和深度學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以通過對希沃白板的應(yīng)用，在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新其教學(xué)方法。希沃白板本身有著較強(qiáng)的演示功能，教師可以將其同小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生基于課件深入研討具體的作文教學(xué)內(nèi)容并得到相應(yīng)的結(jié)論，此舉既能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生作文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維意識和創(chuàng)造能力的效果，教師需要綜合考慮現(xiàn)有條件，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，確保希沃白板的高質(zhì)量應(yīng)用[4]。

2.強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)。初中生的知識積累相對有限，所以其在寫作時難免會出現(xiàn)無從下筆或者是難以準(zhǔn)確應(yīng)用文字進(jìn)行情感表達(dá)的現(xiàn)象，這主要是因?yàn)槌踔猩]有形成良好的生活觀察能力以及感悟能力，而情境創(chuàng)設(shè)可以進(jìn)一步加深學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和感悟?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)中多樣化的知識材料，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以便學(xué)生能夠在具體的情境中產(chǎn)生情感共鳴，并將其落實(shí)在寫作當(dāng)中，增強(qiáng)作文的可讀性和情感內(nèi)涵。

情境教學(xué)法是初中語文作文教學(xué)的重要方法之一，高質(zhì)量的情境創(chuàng)設(shè)可以有效提升作文教學(xué)內(nèi)容的生動性和形象性。通常情況下，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，會先設(shè)定一個開放性的主題，讓學(xué)生能夠從自身的興趣愛好出發(fā)展開創(chuàng)新寫作，并在課堂中基于多媒體技術(shù)進(jìn)行更加真實(shí)的情景模擬，讓學(xué)生在真實(shí)情境中形成更加良好的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升寫作效果。對于自由寫作來說，教師需要充分發(fā)揮其應(yīng)有的指導(dǎo)性作用，合理明確情境的實(shí)際表達(dá)內(nèi)容，科學(xué)確定其相應(yīng)的主題思想。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧和方法，并形成一定的逆向思維，最終實(shí)現(xiàn)由閱讀技巧和方法向?qū)懽骷记珊头椒ǖ挠行мD(zhuǎn)化，此舉能夠幫助學(xué)生更好地在作文中表達(dá)自己的思想感情。

具體來看，教師可以采用創(chuàng)設(shè)生活情境的方式。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要來源，學(xué)生在生活情境中往往能夠迸發(fā)出更為強(qiáng)烈的情感，在積累知識的同時，鍛煉其在作文中融入情感的能力。例如，在以“母親”為題進(jìn)行寫作活動時，教師便可以在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生探討母親在生活中對自己照顧和關(guān)懷的相關(guān)內(nèi)容，或者教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的電影片段，讓學(xué)生在電影所營造的情境氛圍中更加直觀地感受母愛的偉大，進(jìn)而完成對于各種情景素材的積累。

部分寫作表現(xiàn)手法比較復(fù)雜，若是單純從課本的概念出發(fā)對其進(jìn)行理解往往存在一定的難度，但學(xué)生在生活中往往可以對其產(chǎn)生更為明確的認(rèn)識和解讀。通感是寫作中較為常用的修辭手法，假設(shè)要描寫春天，學(xué)生便可以從觸覺、嗅覺和視覺等多個維度著手進(jìn)行表達(dá)，比如手掌觸摸草叢、風(fēng)中攜帶的青草香以及迎風(fēng)綻放的花朵等。因?yàn)閷W(xué)生在生活中產(chǎn)生過更為直觀的體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)對于各類事物的觀察和分析，所以描寫起來更加生動和細(xì)致。這種教學(xué)模式可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀生動的生活情境，使學(xué)生在親身經(jīng)歷和實(shí)際體驗(yàn)中積累更多的生活素材，并將其轉(zhuǎn)化為自己的語言應(yīng)用在作文練習(xí)當(dāng)中，能夠提升學(xué)生作文內(nèi)容的鮮活性和真實(shí)性。藝術(shù)來源于生活，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于生活情景的重視，進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)W會在生活中積累寫作素材，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力和作文寫作能力的提升。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)，強(qiáng)化寫作指導(dǎo)

1.指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化寫作思路。教師的指導(dǎo)對于學(xué)生作文質(zhì)量的提高具有重要意義。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，一般流程就是“命題—指導(dǎo)—批改—講評”，首先由教師給出作文的主題，然后用口頭語言對學(xué)生進(jìn)行簡單的指導(dǎo)，而學(xué)生則需要根據(jù)教師提供的線索思考并撰寫成文。從實(shí)際情況來看，這樣的指導(dǎo)方法是比較單一的。在信息化教學(xué)背景下，互聯(lián)網(wǎng)平臺中豐富的信息資源為教師提供了更多的寫作主題，教師可以借助多媒體在作文教學(xué)的開始階段對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，也可以在作文的立意、謀篇布局、選材、遣詞造句等不同環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式，既可以有效完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)，也可以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教師對學(xué)生的作文指導(dǎo)更加高效。

在指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化寫作思路時，一個極為重要的環(huán)節(jié)就是促進(jìn)學(xué)生寫作思維的發(fā)散，并鍛煉學(xué)生的想象力與聯(lián)想能力?！靶抡n標(biāo)”指出，要著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠通過聯(lián)想描寫自己想象中的事物。借助現(xiàn)代教育技術(shù)，可以將影像、圖像、聲音、文字等不同媒介要素的資料內(nèi)容在整合的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而喚起學(xué)生腦海中存儲的記憶表象。同時，這種方式有利于調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生產(chǎn)生更加豐富的情感。這樣，有利于在拓展學(xué)生想象與聯(lián)想空間的基礎(chǔ)上充分提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

此外，教師應(yīng)該明白，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)指導(dǎo)優(yōu)化寫作思路并非摒棄傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，而是提倡兩者兼用并靈活選擇。為此，教師需要思考現(xiàn)代教育技術(shù)的使用時機(jī)以及如何將其與傳統(tǒng)作文教學(xué)模式交叉使用。在指導(dǎo)學(xué)生寫作之前，教師首先要明確具體的寫作教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)中所需要的資源進(jìn)行預(yù)設(shè)。同時，在教學(xué)實(shí)踐中，要準(zhǔn)確把握課堂進(jìn)度以及學(xué)生的接受程度，在減少不必要的人機(jī)交流的前提下組織開展師生交流以及學(xué)生之間的交流，并且要掌握好寫作教學(xué)資源使用的“度”，以免在寫作中出現(xiàn)喧賓奪主的問題。總之，只有靈活適度地使用各種現(xiàn)代教育技術(shù)，才能有效提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改。作文修改是作文教學(xué)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式中，教師通常需要對紙質(zhì)作文進(jìn)行批改，基本做法是用筆逐一圈點(diǎn)勾畫。從實(shí)際情況來看，這種批改方式更多需要依靠教師主觀的感觸與理解，帶有比較明顯的主觀性與個人色彩。而借助信息化教學(xué)手段，教師可以通過投影的方式對一些具有代表性的作文進(jìn)行評改，以此來使學(xué)生直觀地了解教師批改作文的過程。同時，還可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)組織全體學(xué)生進(jìn)行合作批改。對于一些有爭議的作文，可以借助微信群、校園網(wǎng)等平臺發(fā)起實(shí)時討論，并可以利用網(wǎng)絡(luò)展示學(xué)生不同時期的作文，從而用發(fā)展性的眼光對學(xué)生的作文水平進(jìn)行評價。這樣既可以在一定程度上避免作文批改的主觀性，又能夠使作文批改的效率得以提高。

綜上所述，強(qiáng)化對于信息技術(shù)的應(yīng)用，可以進(jìn)一步提升初中階段語文作文教學(xué)的質(zhì)量，對于學(xué)生知識積累以及語言應(yīng)用能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于信息化教學(xué)手段的重視，有效掌握信息技術(shù)的應(yīng)用技巧，為初中生作文水平的提高提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。

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作者簡介：陳泰（1965.5— ），男，漢族，甘肅武威人，高級教師，研究方向：初中語文教學(xué)。