孫洪偉

【摘 要】語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生其他語(yǔ)文能力形成不可或缺的重要因素。兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展是核心素養(yǎng)的核心部分，其實(shí)施路徑是通過(guò)對(duì)教師行為、課堂變革和兒童發(fā)展等方面深層次、多維度的研究，促進(jìn)兒童語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用 教師行為 課堂變革 兒童發(fā)展

一、“兒童語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的研究?jī)r(jià)值

21世紀(jì)以來(lái)，兒童語(yǔ)言研究呈現(xiàn)出獨(dú)立發(fā)展的趨向，并逐步發(fā)展為一門心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)交叉的獨(dú)立學(xué)科。兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展是兒童語(yǔ)言研究的核心部分。兒童語(yǔ)言運(yùn)用的研究經(jīng)歷了幾個(gè)不同的階段，形成了不同的兒童語(yǔ)言運(yùn)用研究層面，如語(yǔ)境問(wèn)題、如何學(xué)習(xí)尋找話題、會(huì)話技能等。此類研究關(guān)注的是兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力最基本的層面，是緊隨語(yǔ)用學(xué)理論作為區(qū)別于傳統(tǒng)兒童語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域的語(yǔ)用學(xué)分支領(lǐng)域在發(fā)展，因而也就注定主要研究的是早期兒童的語(yǔ)言運(yùn)用問(wèn)題。

首先，兒童語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力是語(yǔ)言的根本價(jià)值體現(xiàn)。構(gòu)造一個(gè)合乎語(yǔ)法的句子，說(shuō)出一句在一定語(yǔ)言環(huán)境中能被理解的句子，恰當(dāng)、規(guī)范地進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)，這是一個(gè)具有語(yǔ)言資質(zhì)的主體所必須具有的能力。其次，觀察世界各國(guó)的母語(yǔ)教育，不難發(fā)現(xiàn)，高度重視、培養(yǎng)未來(lái)公民必備的語(yǔ)言表達(dá)技能和積極語(yǔ)用能力，已成為共同的價(jià)值追求。最后，具備語(yǔ)言的建構(gòu)能力并不意味著就能恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)言必須滿足一些語(yǔ)用學(xué)和商談倫理等規(guī)范才能實(shí)現(xiàn)交往的意義。因此，為了實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)兒童都能夠正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交際和繼續(xù)學(xué)習(xí)的閱讀鑒賞和表達(dá)交流之目標(biāo)，更好地服務(wù)于今后的工作、生活，我們必須進(jìn)行漢語(yǔ)言文字及其運(yùn)用的教與學(xué)。因此，我們提出本課題，旨在嘗試從功能角度研究?jī)和Z(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

1. 理論價(jià)值

第一，提倡自主發(fā)展理念，立足基礎(chǔ)教育改革的兒童本位，反思并克服當(dāng)前教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題。本課題從“自主發(fā)展”這一核心素養(yǎng)視域下對(duì)“兒童語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力”進(jìn)行重新審視，增強(qiáng)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的合規(guī)律性與合目的性。

第二，對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)課堂進(jìn)行必要的變革，建構(gòu)滿足兒童發(fā)展需要的言語(yǔ)實(shí)踐課堂，建構(gòu)兒童個(gè)體的言語(yǔ)體系和經(jīng)驗(yàn)。解決當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中兒童不善于主動(dòng)對(duì)話及表達(dá)交流的問(wèn)題，形成一些富有時(shí)代意義的、符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的言語(yǔ)實(shí)踐方法，尋求教育與兒童自主發(fā)展策略的理論契合。

2. 實(shí)踐價(jià)值

兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)重在掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思的技能，會(huì)熟練運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行口頭和書面的社會(huì)交際。而與之不相適應(yīng)的是當(dāng)下的語(yǔ)文課堂常常是優(yōu)等生獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，其他學(xué)生或不敢表達(dá)，或有話說(shuō)不出，缺乏建構(gòu)自身語(yǔ)言的技巧和思辨的能力。教師只關(guān)注學(xué)生答案正確與否，未認(rèn)識(shí)到兒童語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力培養(yǎng)的重要性，更很少探索其中的方法。

深化兒童語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力研究，需要立足多元文化背景下多樣化教育的需求現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)中禁錮師生真實(shí)主動(dòng)的發(fā)展的不合理的行為方式和思維方式進(jìn)行重新審視，提出適應(yīng)兒童個(gè)體言語(yǔ)發(fā)展的變革舉措。

本課題通過(guò)研究，意在促進(jìn)教師教育觀念與兒童學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使兒童有真誠(chéng)對(duì)話的愿望，準(zhǔn)確理解對(duì)方的話語(yǔ)形式與話語(yǔ)意圖，精確妥帖地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字表情達(dá)意，以進(jìn)行最有效的交流，從而形成自主化、多元化、人性化、個(gè)性化的課堂教學(xué)生態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，為區(qū)域推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革與發(fā)展提供一種具有指導(dǎo)意義的理論框架和實(shí)踐模式。

二、“兒童語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的實(shí)施路徑

1. 教師行為研究

本課題通過(guò)開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，確立實(shí)驗(yàn)班級(jí)，運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方式，重點(diǎn)研究教師教學(xué)行為的改變對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)的影響。

（1）由關(guān)注“教”變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)”

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師關(guān)注更多的是講授，學(xué)生鮮有表達(dá)自己個(gè)性觀點(diǎn)的機(jī)會(huì);而在進(jìn)行“兒童語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”能力培養(yǎng)的研究實(shí)踐中，教師由過(guò)去關(guān)注“教”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。

王尚文教授在《語(yǔ)感論》中強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)感是比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，是對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行分析、理解、體會(huì)、吸收全過(guò)程的高度濃縮[1]。如在教學(xué)中，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)。重視口語(yǔ)表達(dá)，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，在綜合實(shí)踐中提升表達(dá)質(zhì)量。在建構(gòu)語(yǔ)言的過(guò)程中，教師根據(jù)教材特點(diǎn)和理解語(yǔ)言文字的需要，充分利用和挖掘文本資源，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地誦讀等途徑，讓他們自主進(jìn)入課文所描繪的情境，充分感知和領(lǐng)悟課文內(nèi)容，促進(jìn)他們對(duì)文本語(yǔ)言的內(nèi)化、建構(gòu)與整合。在學(xué)生語(yǔ)言成長(zhǎng)過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)“聽(tīng)”在語(yǔ)言建構(gòu)中起到的重要促進(jìn)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，辨別語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)以及情感的渲染和釋放，體會(huì)句子的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫之美，揣摩表情達(dá)意的方法，并能學(xué)會(huì)模仿表達(dá)，在聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化和運(yùn)用，以達(dá)到在綜合實(shí)踐中提升表達(dá)質(zhì)量的目的。

（2）由關(guān)注“做”變?yōu)殛P(guān)注“練”

以往的教學(xué)中，教師更多的是讓學(xué)生大量做題，鮮有語(yǔ)言的專項(xiàng)訓(xùn)練。而有目的的訓(xùn)練，重視句段訓(xùn)練，建構(gòu)句段表達(dá)特色，可以促成學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)方式的轉(zhuǎn)變，逐漸達(dá)到“言為心聲”的境界。在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注年段教學(xué)目標(biāo)，基于教材找準(zhǔn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)，扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生將句子表達(dá)完整的能力。借鑒丁有寬老師提出的分步訓(xùn)練計(jì)劃，編寫分年段句段訓(xùn)練提綱，如在一年級(jí)側(cè)重練好一句四素俱全的話，二年級(jí)側(cè)重練好四種句群，三年級(jí)側(cè)重練好四種構(gòu)段法，四年級(jí)側(cè)重練好篇章，五年級(jí)側(cè)重綜合提高。教師在教學(xué)中，堅(jiān)持做到課課一小練，每課一小得，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練，反復(fù)積累，反復(fù)操練，螺旋上升，為學(xué)生的表達(dá)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在各年段的閱讀教學(xué)中，教師還有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同文體的表達(dá)特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)民間故事，就訓(xùn)練“很久很久以前”式的民間故事開(kāi)頭，感受設(shè)問(wèn)句在敘述中的懸念設(shè)置方法;學(xué)習(xí)記敘文，訓(xùn)練細(xì)節(jié)描寫，懂得運(yùn)用比喻、擬人等修辭將事物表達(dá)得形象生動(dòng);學(xué)習(xí)說(shuō)明文，訓(xùn)練利用說(shuō)明方法表達(dá)的能力;學(xué)習(xí)應(yīng)用文，訓(xùn)練各要素的完整表達(dá)……教師在教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種句段訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生靈活而有質(zhì)量的表達(dá)。

（3）由關(guān)注“少”變?yōu)殛P(guān)注“多”

自課題實(shí)驗(yàn)以來(lái)，教師開(kāi)始由以往的關(guān)注少數(shù)變?yōu)殛P(guān)注多數(shù)，由關(guān)注部分變?yōu)殛P(guān)注全體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為他們創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)實(shí)踐的平臺(tái)，促進(jìn)言語(yǔ)表達(dá)的轉(zhuǎn)變。我們積極探索讓全體學(xué)生參與語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用的路徑，因?qū)W施教，讓學(xué)生自主選擇，自我建構(gòu)，自我發(fā)展，從而達(dá)到樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)、活學(xué)、活用的目的。如低年級(jí)學(xué)生能主動(dòng)在詞串訓(xùn)練中積累詞匯，并能舉一反三進(jìn)行詞語(yǔ)造句、寫話練習(xí);中高年級(jí)學(xué)生能積極參與課外閱讀實(shí)踐，撰寫讀書筆記，豐富自己的積累。

2. 課堂變革研究

（1）在不同課型中建構(gòu)語(yǔ)言

當(dāng)下小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的現(xiàn)狀尚有很多不如人意之處。有些學(xué)生在同伴交往中口若懸河，可是在課堂表達(dá)時(shí)卻沒(méi)有條理、抓不住中心、用詞欠妥，作文中誤用成語(yǔ)、病句連篇、修辭不當(dāng)，這些和日常教學(xué)不無(wú)關(guān)系，因?yàn)檎n堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的主陣地。我們確立了整體的課程觀，將閱讀與識(shí)字、寫字、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。以閱讀教學(xué)為例，我們將閱讀教學(xué)在課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)達(dá)成的背景下進(jìn)行設(shè)計(jì)，在單元主題的背景下整合思考，打破教材的編排體系，將課內(nèi)習(xí)得與課外實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，淡化課內(nèi)外的界限，將課外閱讀納入課堂教學(xué)中來(lái)。根據(jù)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的取向，我們將閱讀教學(xué)分為以下幾種課型：①指向理解的閱讀課;②指向積累的閱讀課;③指向欣賞的閱讀課;④指向策略的閱讀課;⑤指向表達(dá)的閱讀課。在不同的課型中采用不同的教學(xué)策略，把握核心素養(yǎng)的價(jià)值，減少基本概念理解上的糾結(jié)，進(jìn)一步凸顯語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)意義，在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，深層次、多維度地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。

（2）在師生“對(duì)話”中確立關(guān)系

按照建構(gòu)主義原理，人作為認(rèn)知主體對(duì)客觀世界的認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)也是主體認(rèn)知能力的建構(gòu)過(guò)程[2]。因此，一個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程，也是語(yǔ)文素養(yǎng)的建構(gòu)過(guò)程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！皩?duì)話”就是讓學(xué)生接觸文本、體驗(yàn)文本，用自己的生活和經(jīng)驗(yàn)與文本互相作用，共同建構(gòu)起文本的意義，并獲得精神的提升。教師是學(xué)生表達(dá)見(jiàn)解的傾聽(tīng)者、學(xué)生探求答案的協(xié)作者。教師要與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可以傾聽(tīng)學(xué)生的對(duì)話，也可以參與學(xué)生的對(duì)話，而不是下定論。只有尊重學(xué)生的主體性，運(yùn)用多種手段引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行積極的對(duì)話，才能使學(xué)生真正成為課堂的主人，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。

（3）在個(gè)體發(fā)展下自主建構(gòu)

教師依托課堂陣地，完善課堂模式，為提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力保駕護(hù)航。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)用、進(jìn)行表達(dá)的主陣地，語(yǔ)文教學(xué)要得法，就必須有效提高課堂教學(xué)效率。針對(duì)當(dāng)前常態(tài)課教學(xué)中教師多講、學(xué)生少練的現(xiàn)狀，我們積極圍繞兒童語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用進(jìn)行課堂基本模式的探討。以前置學(xué)習(xí)關(guān)注語(yǔ)言積累，以自主學(xué)習(xí)建構(gòu)語(yǔ)言表達(dá)，以情境運(yùn)用夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，以多輪評(píng)價(jià)檢驗(yàn)語(yǔ)言運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展、自主探究以及自我語(yǔ)言建構(gòu)的作用，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的效率。

3. 兒童發(fā)展研究

兒童語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用需要在扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)積累內(nèi)化，深入統(tǒng)整梳理，積極遷移創(chuàng)生，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律，獲取個(gè)體化的言語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，從而在鮮活的情境中培養(yǎng)溝通、交際和表達(dá)能力。

（1）在積極建構(gòu)中培養(yǎng)語(yǔ)用能力

語(yǔ)用學(xué)是研究語(yǔ)言的理解和使用的學(xué)問(wèn)，它研究在特定情境中的特定話語(yǔ)，研究如何通過(guò)語(yǔ)境來(lái)理解和使用語(yǔ)言。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)用，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文后，知道如何在具體的語(yǔ)言環(huán)境中使用語(yǔ)言[3]。

如語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》，第一自然段中寫“我”家有一個(gè)大花園，具體寫了昆蟲(chóng)的顏色白、黃、紅、金、綠，還寫了蜜蜂“嗡嗡”的叫聲和胖乎乎、圓滾滾的樣子。分別從色、聲、形等方面把祖父的園子寫得色彩斑斕、生機(jī)勃勃。對(duì)于這樣的語(yǔ)言材料，教師引導(dǎo)學(xué)生由內(nèi)容信息的層面，轉(zhuǎn)向文本的言語(yǔ)形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，不僅讓學(xué)生了解了園子的多姿多彩，也豐富了學(xué)生表現(xiàn)動(dòng)態(tài)美的有效路徑，更好地推動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的生長(zhǎng)。

語(yǔ)言只有運(yùn)用，才能突出語(yǔ)文內(nèi)在的質(zhì)的規(guī)定性，使語(yǔ)文課程中的閱讀和其他課程中的閱讀真正得以區(qū)分。也只有不斷地運(yùn)用，學(xué)生才能逐漸學(xué)會(huì)熟練、妥帖、合理甚至有創(chuàng)意地使用語(yǔ)言。

（2）在涵詠品味中歷練語(yǔ)文思維

培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)文意識(shí)，就要幫助他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累并內(nèi)化語(yǔ)言，探究語(yǔ)言文字表達(dá)的精妙，提升表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)的語(yǔ)文習(xí)慣和思維習(xí)慣。只有帶著強(qiáng)烈的語(yǔ)文意識(shí)，不斷挖掘文本內(nèi)涵，才能使語(yǔ)文課堂充滿語(yǔ)文的味道，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)。

如五年級(jí)下冊(cè)雷震的《村晚》一詩(shī)，第三、第四句“牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹”中，“橫”這個(gè)動(dòng)詞的運(yùn)用就十分精妙。為了更好地幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言思維，教師可以采用對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考是否可以換成“騎”字，學(xué)生通過(guò)看圖并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到“騎”字很平常，并不能將牧童淘氣可愛(ài)的樣子表現(xiàn)出來(lái);而“橫”字不僅展現(xiàn)了牧童的頑皮可愛(ài)，而且具有畫面感，將其活潑的樣子展現(xiàn)在了讀者面前。

上述案例中，教師將學(xué)生的思維關(guān)注點(diǎn)放在了對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的品味上，通過(guò)比較、聯(lián)系，讓學(xué)生與文本、與作者進(jìn)行對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)文思維感悟作品，用語(yǔ)文意識(shí)建構(gòu)語(yǔ)文，從而形成個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）在讀寫訓(xùn)練中建構(gòu)智慧表達(dá)

習(xí)作表達(dá)是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用水平的終極測(cè)試儀，每一次的習(xí)作教學(xué)都是一次語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的練兵場(chǎng)。

如五年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作：他? ? ? ? ? 了。要求把題目補(bǔ)充完整，然后回想當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么事，把事情的前因后果寫清楚，特別要把這個(gè)人當(dāng)時(shí)的樣子寫具體，表現(xiàn)出他的內(nèi)心活動(dòng)。有不少學(xué)生起初看到題目，面露難色，認(rèn)為這不好寫，幾句話就說(shuō)完了，教師引導(dǎo)：“一個(gè)人內(nèi)心變化，他的神態(tài)有沒(méi)有變化呢？”學(xué)生思索后，回答：“肯定有變化。比如，老師生氣了，神態(tài)由起初的面帶微笑講課，變成眉頭緊皺、目光緊盯著講話的同學(xué)，直到把那位同學(xué)看得心里發(fā)怵！”“對(duì)啊，神態(tài)的變化如果寫出來(lái)了，人物內(nèi)心活動(dòng)就清晰了。”教師又趁熱打鐵，“如果老師生氣了，會(huì)說(shuō)什么？”學(xué)生立刻七嘴八舌：“老師把試卷扔在講臺(tái)上，說(shuō)：‘你們真是我教過(guò)的最差的學(xué)生！’”“老師一手指著調(diào)皮的同學(xué)，一手敲著教鞭生氣地喊：‘你！站到外面去！’”……接著，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，人在生氣時(shí)語(yǔ)言會(huì)不會(huì)有重復(fù)的現(xiàn)象，讓學(xué)生去思考、尋找表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)時(shí)語(yǔ)言的重復(fù)處，使描寫更生動(dòng)。除此之外，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)變化時(shí)，他的動(dòng)作是會(huì)前后矛盾的，如寫他緊張了，會(huì)不停地搓著手，捏捏衣角，但一會(huì)兒又筆直地站立，雙手緊貼褲縫……這樣矛盾的動(dòng)作更體現(xiàn)人物內(nèi)心的緊張。學(xué)生認(rèn)真修改習(xí)作：他被老師點(diǎn)名站了起來(lái)，剛剛與同桌講話時(shí)神采飛揚(yáng)的臉?biāo)查g凝結(jié)成冰，嘴角的笑像被凍住了，臉緊張得通紅，頭上汗珠直冒（神情變化），雙手想扶正屁股下的凳子卻又沒(méi)扶好，縮了回去，不知道放哪兒好，使勁搓褲縫。凳子還歪著，他扶也不是，不扶也不是（動(dòng)作矛盾），嘴里小聲地嘟囔著：“老師……我沒(méi)有……”老師狠狠瞪了他一眼，他頭低得更低了：“我真的沒(méi)有嘛……”（語(yǔ)言重復(fù)）修改后的習(xí)作注意細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生內(nèi)在語(yǔ)言建構(gòu)的痕跡清晰，習(xí)作語(yǔ)言運(yùn)用更準(zhǔn)確，表達(dá)更具體了。教師這樣引導(dǎo)學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中細(xì)致觀察、用心揣摩，靈活運(yùn)用習(xí)得的表達(dá)手段，就能更好地提升語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的能力。

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。我們要以兒童為中心，創(chuàng)設(shè)從建構(gòu)到實(shí)踐運(yùn)用的有效路徑，深化語(yǔ)言建構(gòu)的效果，促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的言語(yǔ)習(xí)慣，從而精確、妥帖地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行最有效的交流，助推語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)課題“兒童語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題審批編號(hào)：B-b/2018/02/63）的階段性研究成果。

（作者系南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部語(yǔ)文教師，江蘇省特級(jí)教師，高級(jí)教師）

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