封寧

摘要：隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教育人員也逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)教育模式的弊端，積極的創(chuàng)新教學(xué)模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在進(jìn)行作業(yè)布置的過程中，應(yīng)該逐漸減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，讓學(xué)生能夠有自由發(fā)揮的空間，同時(shí)，還能提升學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)。在初中道德與法治這一學(xué)科的教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)、落實(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)要求來創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，教學(xué)的效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;作業(yè)設(shè)計(jì);有效策略;雙減

教師在進(jìn)行初中道德與法治教學(xué)的過程中，應(yīng)該有效地落實(shí)“雙減”政策的教學(xué)要求，突破傳統(tǒng)作業(yè)形式的局限性，同時(shí)注重提升學(xué)生的思想意識(shí)，充實(shí)作業(yè)內(nèi)容，并以多樣化的作業(yè)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)積極性。例如布置一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠在完成知識(shí)掌握的同時(shí)，更有效的提高自身的思辨能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的意志和道德情感，并應(yīng)能把道德品質(zhì)更有效的貫徹于實(shí)際行動(dòng)當(dāng)中。

一、靈活生動(dòng)，有效落實(shí)趣味性作業(yè)

教師在進(jìn)行初中道德與法治作業(yè)布置的過程中，應(yīng)該融合一些靈活生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到作業(yè)的趣味性并積極的完成，能夠促使作業(yè)成為將枯燥理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的媒介，只有這樣才能夠有效的減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生對(duì)于作業(yè)的完成興趣，從而有效的提升作業(yè)完成的質(zhì)量。

例如：在進(jìn)行“情緒的管理”一課作業(yè)布置時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)之后，將生活中自我調(diào)節(jié)負(fù)面情緒的方式，以繪本、情景劇或者朗誦的方式來展現(xiàn)出來，可以讓學(xué)生講解自己產(chǎn)生負(fù)面情緒的原因、自我調(diào)節(jié)的過程以及調(diào)節(jié)的結(jié)果。學(xué)生在課堂中進(jìn)行作業(yè)展示的過程中，教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行觀看，同時(shí)針對(duì)每個(gè)學(xué)生宣泄情緒的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，教師能及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況，并能有意識(shí)的加強(qiáng)學(xué)生情緒品質(zhì)修養(yǎng)的提升，促使學(xué)生保持積極樂觀狀態(tài)來進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生良好品性的養(yǎng)成。

二、躬行實(shí)踐，設(shè)計(jì)實(shí)踐化作業(yè)內(nèi)容

實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握與否的重要途徑，因此教師在進(jìn)行初中道德與法治作業(yè)布置的過程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐之中，明確這一學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，并且能夠在實(shí)踐的環(huán)節(jié)進(jìn)一步完善和拓展所學(xué)的內(nèi)容，從而可以幫助學(xué)生們通過實(shí)踐活動(dòng)來建立日常生活與道德與法治這一課程間的聯(lián)系，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如：教師在關(guān)于“走進(jìn)社會(huì)生活”這一課作業(yè)布置的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)?；蚣彝ジ浇纳鐓^(qū)活動(dòng)，可以讓學(xué)生去養(yǎng)老院慰問孤寡老人，可以讓學(xué)生參與社區(qū)的消防演習(xí)活動(dòng)，還可以讓學(xué)生擔(dān)任“交通文明志愿者”，讓學(xué)生積極參與社會(huì)活動(dòng)，并在參與活動(dòng)之后寫出自己的心得，幫助學(xué)生在參與社會(huì)活動(dòng)的過程中體驗(yàn)自己的成長(zhǎng)，體會(huì)自己的價(jià)值。例如：教師在“父親節(jié)”、“母親節(jié)”到來之際為學(xué)生布置為父母洗腳，協(xié)助家長(zhǎng)清理房屋等作業(yè)，讓學(xué)生可以多做些力所能及的事，并在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中使學(xué)生形成了良好的生活與行為習(xí)慣，還可以在“端午節(jié)”“中秋節(jié)”布置讓學(xué)生與家長(zhǎng)一同制作“粽子”或“月餅”的作業(yè)，這樣就能夠幫助學(xué)生明確中華民族的傳統(tǒng)文化，明確道德與法治課程的學(xué)習(xí)價(jià)值，讓學(xué)生可以更好的成長(zhǎng)、成材。

三、適當(dāng)有度，把控科學(xué)化作業(yè)設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行初中道德與法治作業(yè)布置的過程中，還需要按照每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來實(shí)施分層作業(yè)的布置，教師既可以為學(xué)生提供各種類型和不同難易的彈性作業(yè)，學(xué)生也可以按照自身的學(xué)習(xí)能力和興趣來選取自己感興趣的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中體驗(yàn)到成功的樂趣，并且能夠感受到這一學(xué)科學(xué)習(xí)的趣味性，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行分層作業(yè)布置的過程中，除了為學(xué)生布置書面作業(yè)之外，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些自主性的作業(yè)。讓班級(jí)中的一些學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，還可以讓學(xué)生結(jié)合自身的情況來自主安排一些作業(yè)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在教師提供的自主平臺(tái)中，能夠發(fā)揮自身的個(gè)性思維，使其健康全面的發(fā)展。

例如：教師可以根據(jù)班級(jí)中接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)的情況以思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來并在課堂中講解。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況在課堂中進(jìn)行重難點(diǎn)的講解，幫助學(xué)生補(bǔ)充和完善。教師還可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，在進(jìn)行本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，適當(dāng)?shù)蒯槍?duì)自身的不足進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，階段性的進(jìn)行鞏固與提升。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況，科學(xué)合理的布置作業(yè)，控制好作業(yè)“量”的同時(shí)，減輕學(xué)生的負(fù)重感，提升學(xué)生的作業(yè)完成的積極性，從而有效的提升作業(yè)的質(zhì)量。

綜上所述，基于“雙減”政策的背景下，作業(yè)作為初中道德與法治這一學(xué)科重要的環(huán)節(jié)和有機(jī)組成部分，應(yīng)該注重作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性以及有效性，只有這樣才能夠促使學(xué)生高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能夠借助高效化的作業(yè)設(shè)計(jì)來提升教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生樹立正確的觀念，提升學(xué)生的價(jià)值取向，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合全面的發(fā)展。

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