黃麗云

摘要：在如今的數(shù)學(xué)教學(xué)中，單單交給學(xué)生書本上的知識已經(jīng)不再滿足于學(xué)生的全面式發(fā)展，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)知識的抽象性和邏輯性增強(qiáng)，教育者已經(jīng)意識到了在教學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和提高學(xué)生舉一反三能力的重要性，才能使學(xué)生在后繼的學(xué)習(xí)中懂如何思考更懂如何創(chuàng)新式解題，所以教育者們當(dāng)前的首要任務(wù)就是采取措施培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;發(fā)散思維;小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)

一、學(xué)生思維發(fā)展的現(xiàn)狀

發(fā)散性思維，又稱求異思維，它是一種從不同方向探求多種答案，最終使問題得到完美解決的思維方法。通過考察當(dāng)代小學(xué)生思維發(fā)展的現(xiàn)狀，整體來說是比較落后的，他們更傾向于直觀浮于表面的思考與解決問題，而不懂多角度多方法的利用發(fā)散思維去突破難題，且在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識上比較被動，基本上靠老師推動，這種教學(xué)方式是不可取的，所以針對小學(xué)生思維能力發(fā)展比較薄弱的現(xiàn)狀，老師要從學(xué)生接受學(xué)習(xí)水平的實(shí)際出發(fā)，采取不同措施去逐漸提高學(xué)生的思維，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師可以通過仔細(xì)分析教材內(nèi)容，挖掘教材中潛在的發(fā)散思維的因素，強(qiáng)化課本和生活實(shí)際的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時的興趣，以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式為突破點(diǎn)，改變過往傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生主動參與到課堂，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上懂得善于變通，提升學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂的趣味性

在教學(xué)前營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能夠活躍學(xué)生的思維，過于嚴(yán)謹(jǐn)肅穆的教學(xué)環(huán)境會給學(xué)生一種壓抑感，不利于學(xué)生思維的開拓，在小學(xué)數(shù)學(xué)講授新課前老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏毓手?，可以誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散，會讓學(xué)生不自覺的把新舊知識建立起聯(lián)系，引起學(xué)生動腦筋思考;在解決題時，可以采取分組合作的方式，學(xué)生們可以交流討論自己的想法，借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，建構(gòu)自己的知識框架;老師還可以采取游戲互動的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與到游戲中放松緊張的心情，在這種心境下學(xué)生的思維比較發(fā)散，思考問題的空間也很大，老師可以借此適當(dāng)?shù)貟伋鲆恍┍容^難的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生開心地分析問題解決問題;還可以鼓勵學(xué)生大膽求異，給予學(xué)生關(guān)注，讓學(xué)生們不要局限于標(biāo)準(zhǔn)答案，跳出牢籠的束縛，創(chuàng)新思路。總之在數(shù)學(xué)教學(xué)中改變傳統(tǒng)單一“一問一答”的教學(xué)模式，改用適合學(xué)生的比較多樣有趣的方式，對于學(xué)生思維的發(fā)展更有幫助。

三、突破學(xué)生思維的狹隘性，培養(yǎng)學(xué)生一題多解和舉一反三的能力

一位老師出了這樣一道題“磚的用處有哪些？”讓同學(xué)們發(fā)散思維想出不同的用處。有同學(xué)脫口而出磚可以造房子、修長城;也有同學(xué)想到古人把磚刻成建筑上的工藝品，供人欣賞;而有一位同學(xué)的回答卻在意料之外，他說磚可以用來打壞人，保護(hù)自己，他的回答就體現(xiàn)了思維變通性，因為他把磚看成了武器?；旧袭?dāng)老師問道一個物體能用來做什么時，大部分的學(xué)生腦海中首先想到的就是最常見的基本功能，這屬于固化思維，也稱思維的狹隘性，這是個優(yōu)點(diǎn)也是一個致命的缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)是當(dāng)老師提出問題時學(xué)生的反應(yīng)很快，說明學(xué)生思維的流暢性很強(qiáng)，但缺點(diǎn)是不夠新穎，不能夠成為解題的亮點(diǎn)，甚至在做題時有些出題老師故意設(shè)置陷阱學(xué)生們往往一大片掉進(jìn)坑里，因為這位出題老師就是利用學(xué)生思維的狹隘性來考驗學(xué)生的真本領(lǐng)，所以幫助學(xué)生突破思維的狹隘性對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教師課堂教學(xué)時，寬松的場景有趣的對話，學(xué)生的思維會比較積極，并且在解題時教師能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考解題的策略，教授學(xué)生最基本的解法后還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考是否其他的方法也同樣能夠解決問題，培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力，還可以出示相關(guān)例題讓學(xué)生思考作答，不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識點(diǎn)也能提高學(xué)生舉一反三的能力，當(dāng)學(xué)生在今后遇到此類知識點(diǎn)的題時能夠精準(zhǔn)的算出。當(dāng)然學(xué)生要想綜合性的發(fā)展，不僅要會做題，還要會推斷不同題考察的知識點(diǎn)，打破題目的神秘感，學(xué)會靈活地利用發(fā)散思維解決問題。

四、訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的不同特性

小學(xué)生有著較強(qiáng)的好奇心和探究欲，思維也比較活躍，在數(shù)學(xué)教學(xué)時，讓課堂富有樂趣、充滿活力，可以幫助打破學(xué)生的思維定勢，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和求知欲望，提高學(xué)生多角度分析問題、解決問題的能力，同時教師還要注重訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的不同特性，即流暢性、變通性與獨(dú)創(chuàng)性。流暢性即回答問題的迅速高效性。在課堂上，可以通過分組進(jìn)行比賽的模式對思維的流暢性進(jìn)行訓(xùn)練，組織知識PK可以激發(fā)學(xué)生們的求勝欲，讓學(xué)生發(fā)散思維盡可能想到更多的回答;變通性即克服思維定勢，不墨守成規(guī)。在教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對問題橫向類比、跨域轉(zhuǎn)化、觸類旁通，分析問題從不同角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生面臨困難時可以開發(fā)思維開創(chuàng)一條新道路;獨(dú)創(chuàng)性即面對問題時有著不同于他人的思維想法，是發(fā)散思維的最高目標(biāo)。黑格爾說“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象”，課堂上教師必須時刻有意識、有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍事物的特點(diǎn)與變化，增長學(xué)生見識，也要積極引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的問題展開思考和討論，通過向?qū)W生傳授豐富的知識增長他們的表象經(jīng)驗，這正一種思維鍛煉的過程。

五、結(jié)語

孔子說：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，我們希望學(xué)生在學(xué)習(xí)時通過教師的引導(dǎo)和本身自覺的探索最終達(dá)到舉一反三、觸類旁通、聞一知十、無師自通的自由境界。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師相互合作致力于去培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生能夠擁有熟練的操作思維去靈活地解決數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的難題，也能自覺地從多角度思考解題的方法，這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識也一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生全面的發(fā)展和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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