張苗

摘要：伴隨著我國現(xiàn)在教育行業(yè)的快速發(fā)展，教師們將一種可以應用到教學領域且具有放射性思維特點的高效思維方式引入進自己的英語教學課堂。因為思維導圖不僅可以有助于活躍學生的思維，還有助于學生全面增強自我的閱讀能力、記憶能力與學習能力。因此，在本篇文章中探究了思維導圖在初中英語教學中的實際應用運用，以期望幫助英語教師完善自己的英語教學課堂。

關鍵詞：思維導圖;初中英語教學;應用探究

因為現(xiàn)在知識的更迭速度越來越快，知識儲備信息量也越來越多，因此在學生學習時候造就的學習難度也越來越大，所以教師需要讓學生學會用簡便的方法來進行英語的語言知識學習，而思維導圖的教學方式恰恰符合了英語老師的教學理念和當前時代的潮流發(fā)展。因此，初中的英語教師將思維導圖的理念與概念融入進了自我的教學方法中并且通過一些多元化的引入來使得思維導圖在自己的教學過程中應用更加廣泛，從而有助于學生自主、多元、完善的學習英語知識。

一、思維導圖下的英語單詞教學創(chuàng)新，全面、有條理

在初中的英語教學過程中，單詞是占據(jù)學生學習英語時間的一大比重，但是學生對于單詞的記憶往往不是特別的容易，而且如果學生通過傳統(tǒng)的單詞記憶方法去死記硬背單詞，這樣不僅會使得學生記不住單詞的意思，還會大大的增加學生遺忘的幾率。因此，英語教師在課堂上利用思維導圖的模式來進行英語教學，這樣有助于學生通過有效的課堂教學效果來實現(xiàn)單詞的聯(lián)想記憶，從而有助于學生記住單詞的基本信息[1]。

其次，學生在教師的英語教學幫助下可以通過單詞的聯(lián)想記憶來實現(xiàn)學生自己單詞、句子、語法之間的有效學習。學生通過單詞的拼接與聯(lián)系可以構成一句完整的英語句子，而學生在通過句子的相應語法來鍛煉自己的英語語法知識內(nèi)容的記憶，而這會使得學生從英語的基礎單詞出發(fā)，拓展到英語的詞句組合，再接著會有助于學生更好地將學到的英語單詞去應用到自己的考試寫作與平常的實際應用中。同時，這樣會使得學生在思維導圖的背景下，從點出發(fā)，將點在相互連接成線，最后線相互交叉為面，以此來使的學生的英語知識得到全方位的學習，進而使的學生在英語教師的課堂上做到有條理有目的的去進一步學習，而且這樣有助于學生培養(yǎng)自己的英語素養(yǎng)，提高自己自主學習英語的能力與英語知識相互聯(lián)系相互拓深的能力。

二、思維導圖下的英語閱讀教學創(chuàng)新，提升、有思路

在實際的英語教學過程中，英語的閱讀教學也是教師教學中的一大項，而且初中的英語閱讀有著簡短，精辟的特點，因此，在初中的教學課程中，思維導圖的教學方式就非常符合初中學生的英語學習思維，所以在實際的英語教學過程中，教師會利用課本閱讀的教學方式來培養(yǎng)學生思維導圖能力來鍛煉學生的思維模式，這樣有助于學生在初中就在老師的幫助下將自己的思維模式實現(xiàn)從形象思維到抽象思維的過渡[2]。

其次，在思維導圖的背景下，英語教師可以提升自己的英語閱讀教學方式，并在此種方式的教學模式下對學生的英語閱讀習慣產(chǎn)生潛移默化的影響，會使得學生在英語閱讀時大膽猜測文章的大致意思，從而有助于學生快速的去掌握英語閱讀時英語文章的重要要點，以此來使的學生在做英語閱讀題時的注意力與思維能力更加的靈活與多變。這樣也有助于學生讀懂初中的英語閱讀，了解好初中英語閱讀的特點，從而使得學生自己的英語閱讀能力提高，這樣也有助于學生的英語實際框架構造能力得到鍛煉，而基于以上種種會使得學生的思維構造能力與閱讀聯(lián)想能力得到提升與鍛煉。

三、思維導圖下的英語思維、語感教學創(chuàng)新，整合、有想法

在英語的學習過程中，學生的英語思維與英語語感是非常重要的，因此，英語教師要對自己的英語教學方法進行整合，使得學生對于英語思維與語感的學習有自己的想法，這樣會有助于學生提高自己的英語能力[3]。

例如，教師可以讓學生在課下利用互聯(lián)網(wǎng)的力量來提升自己的英語語感，在課下多次重復的觀看一些英語的經(jīng)典電影來使得學生對于英語的口感與語言進行了解與描述。其次，教師也可以在課下為學生舉辦一些英語的小活動，比方說英語角，英語辯論賽等等。在英語角上，學生可以盡情的發(fā)揮自己的想象力與他人溝通，從而有助于實現(xiàn)學生鍛煉自己的英語思維與英語的口語能力。在英語辯論賽上，學生可以用著一口流利且正宗的英語來講述著自己的辯論觀點，這樣從而有助于學生提高自己的英語思維能力和幫助自己跳躍性的發(fā)展英語思想。

其次，英語教師將思維導圖的教學方法應用在語法與語感的學習上面形成了創(chuàng)新的教學方法，當學生在利用思維導圖的基本構造框架來進行英語文章的朗讀時，會讓學生在朗讀的時候?qū)τ谟⒄Z的知識注入更多的自我思考，比如說這個句子應該怎么讀？怎么斷句？怎么讀才有自己的英語語感？這樣也有助于學生儲存英語知識內(nèi)容，幫助自己提高學習英語的興趣，激活學生的跳躍性思維以及創(chuàng)新性思維，同時，在此中課堂的應用過程中，教師可以讓學生兩兩溝通交流的方式來增強學生自己的英語口語表達能力，從而使得學生對自己的英語學習認知有著充分的了解，并且使得學生在交流中讓自己的英語知識得到提高與進步，這使得教師在創(chuàng)新的課程環(huán)境中幫助學生鍛煉語感與口語表達能力，有助于學生增強語法在實際的應用，還有助于學生在實際活動中增強自己的英語素養(yǎng)與能力，實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉。

四、結(jié)束語

綜上所述，在思維導圖應用十分廣泛的現(xiàn)在，英語教師充分的開發(fā)與探究思維導圖在實際應用過程中的教學過程與效果。同時，英語教師通過對于思維導圖科學合理的應用，可以使得學生的英語知識體系更加的系統(tǒng)化，這樣有助于學生英語知識基本框架的構建。其次，在這種課堂過程與效果中，英語教師可以有效的提高學生的英語綜合水平使得學生的思想與英語學習能力得到提高，接著還有助于學生在學習過程中通過思維導圖來培養(yǎng)自己的英語素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]馬東爝.論思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用價值[J].中學生英語，2021（20）：36.

[2]康李紅.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探析[J].求知導刊，2021（20）：68-69.

[3]高晨潔.思維導圖在初中英語閱讀教學中的實施研究[J].文理導航（上旬），2021（05）：38-39.