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摘要：語文教學(xué)是一切教學(xué)的基礎(chǔ)，其中最核心的內(nèi)容涉及方法論的哲學(xué)思想——學(xué)習(xí)語文究竟是為了什么。除了認字之外，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過程中，能明確其中究竟講了什么，自身通過閱讀收獲了什么。在此基礎(chǔ)上，能否將所思所想以流暢的文字加以表述。因此，“讀”與“寫”不可分割，必須實施一體化教學(xué)。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)角度，分析了小學(xué)語文讀寫教學(xué)策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫;課堂教學(xué)

引言：

當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)中讀與寫并沒有做到有機結(jié)合，導(dǎo)致現(xiàn)如今取得的語文教學(xué)成果并不理想，這就需要教育工作者的不斷探究和思考，采取恰當(dāng)?shù)姆绞介_展讀寫結(jié)合教學(xué)。接下來本文將具體展開小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀、讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性以及讀寫結(jié)合教學(xué)的具體策略。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于小學(xué)語文讀寫教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的寫作語言直白

作文成績不僅與學(xué)生的寫作思路有關(guān)，還與學(xué)生的語言有關(guān)。如果學(xué)生的語言比較優(yōu)美，表達清晰，那么學(xué)生的作文成績一定會比較高。而在學(xué)生閱讀的過程中，一定會遇到很多優(yōu)美的句子，和值得學(xué)習(xí)的句子，但是學(xué)生卻不能將這些句子運用到寫作中，這種情況就需要教師進行不斷的思考，想出解決的方法，從而促進語文教學(xué)的全面開展。

（二）學(xué)生的寫作思路不清晰

由于小學(xué)生處于語文學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)生的寫作思路還不是很清晰明確，也不是很了解如何寫作，導(dǎo)致學(xué)生的寫作思路比較混亂，想到什么就寫什么，根本不管前面和后面的句子是否有關(guān)聯(lián)。還有的學(xué)生寫一篇作文就一個段落，甚至有些學(xué)生在作文前面和作文后面的句子寫的根本就不是一個東西，這就導(dǎo)致了小學(xué)生的作文成績普遍較低。完善學(xué)生的寫作思路迫在眉睫，這需要教師能夠不斷地思考和不斷地努力，幫助學(xué)生完善寫作思路，促進學(xué)生今后長久的發(fā)展。

二、小學(xué)語文讀寫教學(xué)策略

（一）依據(jù)課標(biāo)，確定讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文教學(xué)過程中的指導(dǎo)性文件，因此，在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時，要對課標(biāo)進行解讀、研究，在課標(biāo)的指導(dǎo)下，確定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。我們可以將讀與寫看作是一個完整的體系，要對系統(tǒng)學(xué)的觀點進行借鑒，從而將讀寫結(jié)合的目標(biāo)進行詳細的確定。例如，在四年級上冊的《觀潮》教學(xué)過程中，首先，教師可以按照新課標(biāo)的要求，對三四年級學(xué)生需要達到的讀寫教學(xué)目標(biāo)進行明確;然后，根據(jù)讀寫教學(xué)目標(biāo)，對文章的語言結(jié)構(gòu)、段落布局、思維邏輯等方面，來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí);最后，針對某一段比較出彩的段落進行重點講解，并讓學(xué)生反復(fù)閱讀、仿寫句式，以讀為出發(fā)點，將寫作作為落腳點。

（二）深挖教材，合理設(shè)置讀寫結(jié)合點

教材的編寫經(jīng)過嚴(yán)格的生產(chǎn)過程，有非常高的科學(xué)性，所以教師在對讀寫結(jié)合點進行確定的時候，需要對教材進行深入的研究，對教材進行深入的研讀，從而能夠?qū)⒆x寫結(jié)合設(shè)置的規(guī)律準(zhǔn)確的設(shè)置，將學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和沒有學(xué)到的知識進行把握，從而能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況對結(jié)合點進行合理的取舍。例如，教師在對四年級上冊《走月亮》進行教學(xué)的過程中，需要對這篇文章進行深入的解讀，理解其中重點字詞的含義，從中我們能夠發(fā)現(xiàn)“走”是文章題目的點睛之筆。通常情況下“走”是走路的意思，那么如何“走月亮”呢？此時“走”扮演著何種角色？教師要先將其弄清楚，然后引導(dǎo)學(xué)生理解“走”的含義，同時為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的寫作目標(biāo)：精讀全文，理解走的含義;而后以某一主題為題，讓學(xué)生仿照“走月亮”的擬題方式與寫作方式進行練筆。

其次，結(jié)合點設(shè)置應(yīng)該精細化。一篇文章由多種要素構(gòu)成，而這些要素中富含諸多能夠讓學(xué)生進行讀寫結(jié)合的內(nèi)容，讀寫結(jié)合需要大量的時間進行練習(xí)和實操，課堂時間是完全不夠用的。同時，學(xué)生的能力存在差異，如果讀寫結(jié)合內(nèi)容煩瑣，則不能完成基本任務(wù)，因此，選擇結(jié)合點時，應(yīng)該盡量的做到精細化。如果太大、太多的話，其操作性就比較差。所有的文章都有值得學(xué)習(xí)的特色，尋找一個特定的結(jié)合點，讓學(xué)生從細節(jié)處進行感悟。課文中的體裁非常豐富，它們的價值也不盡相同，例如，在對四年級上冊的古詩三首進行教學(xué)的過程中，詩歌中體現(xiàn)的畫面和意象等經(jīng)常成為教師教學(xué)的重點，如在對四年級上冊《麻雀》進行教學(xué)過程中，可以將環(huán)境作為結(jié)合點?？傮w來講，結(jié)合點應(yīng)當(dāng)是文章中最具特色、與眾不同、能夠被突出的內(nèi)容，選完結(jié)合點后，就可以對其進行精細化處理，引導(dǎo)學(xué)生入手學(xué)習(xí)。

（三）以學(xué)定教，靈活運用多種結(jié)合形式

在教學(xué)實踐中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間存在一定的能力差異，這就需要教師參考學(xué)生的真實情況，通過多種方式進行讀寫結(jié)合活動，同時要對學(xué)生的讀寫素養(yǎng)培養(yǎng)程度不同，所以，教師應(yīng)該和學(xué)生的讀寫能力發(fā)展階段特點相結(jié)合，采用不同的讀寫結(jié)合形式進行教學(xué)，以便能夠促進學(xué)生不同能力的發(fā)展。

但是當(dāng)前教師在語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)中使用的形式單調(diào)，對讀寫結(jié)合基本形式的使用相對較少，在選題、立意上比較抽象的讀寫集合形式訓(xùn)練非常少。采用不同形式的讀寫結(jié)合教學(xué)，使得達到的目標(biāo)出現(xiàn)不同，所以，教師需要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律特點，向?qū)W生教授更多形式的讀寫結(jié)合形式，讓學(xué)生能夠?qū)γ糠N結(jié)合形式進行合理的選擇和靈活運用，而不是讓學(xué)生對基本的讀寫結(jié)合形式進行重復(fù)的練習(xí)，影響學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的讀寫素養(yǎng)不能得到相應(yīng)的提升。例如，在四年級上冊《生活萬花筒》的習(xí)作中，教師可以讓學(xué)生采用不同的形式進行練習(xí)，如即時作文、日記練筆、寫一封信等，讓學(xué)生采用自身能夠靈活運用的形式進行寫作練習(xí)，從而能夠?qū)⒔處熃淌诘淖x寫結(jié)合的形式進行合理的運用，提升學(xué)生的讀寫能力。

結(jié)論：

綜上所述，讀寫結(jié)合的教學(xué)手段是提高小學(xué)語文教學(xué)成果的一個重要手段，但是這一手段并不完善，還需要教育工作者的不斷完善。讀寫結(jié)合的教學(xué)方式會使得小學(xué)語文教學(xué)的開展起到事半功倍的效果，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語文的學(xué)習(xí)變得更簡單。相信隨著小學(xué)語文教師的不斷努力，小學(xué)語文的讀寫結(jié)合教學(xué)會更加的完善，小學(xué)語文教學(xué)成果會更加理想，小學(xué)語文教學(xué)會更加蓬勃順利的發(fā)展。

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