朱天見

摘要：深度學習更注重對學生知識的內(nèi)在掌握與實際運用，意在將學科知識切實有效的傳授給學生，使學生能夠真正將知識接納與掌握，提升學習過程的深度。在新課程學科素養(yǎng)指導下，小學數(shù)學核心素養(yǎng)旨在對學生數(shù)學思維的深度開發(fā)，使其能夠具備并靈活運用數(shù)學思維、數(shù)學思想解決數(shù)學及現(xiàn)實問題，將數(shù)學的價值充分發(fā)揮實現(xiàn)。對此，本文將結(jié)合北師大版小學六年級數(shù)學教材，立足數(shù)學素養(yǎng)視角，探索深度教學的實施策略，以期提高數(shù)學教學的有效性。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);深度教學;數(shù)學教學

引言：

小學數(shù)學核心素養(yǎng)對學生的能力培養(yǎng)提出了多個層面，包括如基本的數(shù)感、符號意識、運算能力等在內(nèi)的十大關(guān)鍵能力，從整體的意義上而言，注重對學生數(shù)學思維及數(shù)學方法的培養(yǎng)與運用，使學生能夠真正有效的夯實數(shù)學基礎(chǔ)，提高數(shù)學學習的有效性。在此基礎(chǔ)上，開展深度教學能夠進一步深化落實對學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生的數(shù)學學習更具深刻性，對學生的思維品質(zhì)、數(shù)學能力具有較好的指導意義。

1深入挖掘教材，了解數(shù)學基礎(chǔ)原理

深度教學在數(shù)學課程的教學運用中，教師需首先保障知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，除結(jié)合教材設(shè)計的課程內(nèi)容之外，教師還需進一步將教材內(nèi)的知識進行整合研究。對于六年級階段的學生而言，教師更需立足整體性知識教學視角，將小學階段的知識進行全方位梳理，為學生提供更為完整的知識脈絡(luò)，使學生能夠全面掌握系統(tǒng)的數(shù)學知識點，使其數(shù)學視野更加寬闊，對數(shù)學基礎(chǔ)原理能夠有效了解與掌握[1]。比如，在教授“圓”部分的知識點時，過去教師是通過讓學生對公式、概念、定義等內(nèi)容的背誦基礎(chǔ)上，針對具體問題進行解決。但這樣的方式易于造成學生的思維固化現(xiàn)象，學生既能夠通過公式的照搬進行問題解決，一旦題目所給條件無法滿足公式需要，學生則會出現(xiàn)一籌莫展的解題困境。在數(shù)學素養(yǎng)及深度教學的指引下，教師則需立足完整知識點的教學角度，將知識點之間的聯(lián)系相互串聯(lián)，引導學生建立綜合數(shù)學思維，構(gòu)建完整的知識點框架，進而指導其追本溯源，將數(shù)量關(guān)系明確梳理，在充分掌握概念、公式原理的基礎(chǔ)上進行問題解決，如此，則能夠更好地鍛煉學生的數(shù)學思維，發(fā)展其數(shù)學素養(yǎng)，達到深度教學的目的。比如，在“圓”的知識點教學中，涉及圓的概念、周長及面積等部分知識點，教師在進行教學時，則可涉及趣味探究活動，如引入生活中多種表現(xiàn)形式的具有“圓”的特征的物體，讓學生通過觀看對“圓”形成基本認識，進而讓其將所觀察到的圓的特點、規(guī)律進行總結(jié)，以此深化學生對圓的認識，使其更好地對圓的概念進行理解。進而在此基礎(chǔ)上，再設(shè)計“找規(guī)律”的探究游戲，引導學生對不同大小的圓的周長進行探索和發(fā)現(xiàn)，與學生一并探索和總結(jié)圓的周長公式。這樣，通過系統(tǒng)、深入的帶領(lǐng)學生對圓進行探究，則能夠更好地幫助學生提高對圓的深刻、完整的認識，從而在切實掌握其知識原理的基礎(chǔ)上，學會對圓周長、面積算法的靈活運用，以達到提升數(shù)學素養(yǎng)、深化數(shù)學學習的目的。

2打造真實情境，學會解決數(shù)學難題

數(shù)學知識的深度教學核心目的在于引導學生進行實際問題的解決。這就要求教師在教學過程當中，可通過真實情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在自主分析、合作探究過程當中進行獨立思考、交流實踐，從而實現(xiàn)對問題的有效解決，達成數(shù)學素養(yǎng)、深度教學的根本目的。因而在實際教學期間，除數(shù)學相關(guān)概念、定義的教授指導之外，還需提供給學生多種情境，讓學生自主進行數(shù)學問題的解決，將其數(shù)學思維及其素養(yǎng)能力鍛煉提升，達到更優(yōu)的教學效果[2]。例如，在教授“百分數(shù)”相關(guān)的知識點時，教師則可結(jié)合教材中“百分數(shù)的應(yīng)用”部分的設(shè)計，為學生創(chuàng)設(shè)多種現(xiàn)實場景，讓學生在實際情境中進行思考與計算，以此鍛煉學生的數(shù)學思維，使其在自主獨立的思考中深化對數(shù)學知識的掌握，培養(yǎng)其良好的探究意識。比如，教師可圍繞現(xiàn)實設(shè)計綜合實踐活動，如讓學生以小組為單位，統(tǒng)計年級學生的數(shù)學成績發(fā)展情況，如將年級內(nèi)各個班級為單位，由學生進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，進而再結(jié)合百分數(shù)呈現(xiàn)出最終分析結(jié)果。在整個過程當中，需要學生以數(shù)學的思維角度對問題進行整體分析，將需要的數(shù)據(jù)信息進行收集、統(tǒng)計與分析，進而再圍繞核心問題運用百分數(shù)進行問題解決。這樣，在真實情境的指引下，學生能夠更好地鍛煉其數(shù)學思維，使其數(shù)學素養(yǎng)獲得綜合培養(yǎng)，同時還能夠達到對百分數(shù)知識的深入理解與掌握，使數(shù)學知識得以深刻掌握。在此期間，深度教學更注重對問題及學生思維的引導，與數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)相契合，因而教師在構(gòu)建情境的同時，亦需要注重引導學生深入思考，鼓勵其在自主探索中進行質(zhì)疑、提出問題，將數(shù)學問題不斷地深入剖析，在數(shù)學素養(yǎng)的不斷提升與發(fā)展中，更好地將深度教學的價值充分發(fā)揮。

3.結(jié)

小學階段的數(shù)學教學是幫助學生建立基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，在核心素養(yǎng)指導下，通過開展深度教學活動，能夠更好地夯實學生的數(shù)學基礎(chǔ)，使小學生具備良好的數(shù)學素養(yǎng)及其能力，能夠更好地對數(shù)學形成認識，靈活有效的運用數(shù)學思想及思維方式對數(shù)學問題進行思考和解決，為其今后的數(shù)學學習與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。教師在進行深度教學策略的實施與運用中，還需立足深度教學的意義，結(jié)合數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)方向進行教學設(shè)計，讓學生能夠通過對數(shù)學問題的深入思考，更好的探索數(shù)學知識，實現(xiàn)素養(yǎng)及能力的綜合提升。

參考文獻：

[1] 湯睿燕. 核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學中開展深度學習的有效策略[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2021（16）：2.

[2] 張麗宏. 關(guān)于小學數(shù)學核心素養(yǎng)視野下的深度教學策略的幾點思考[J]. 好日子， 2020（34）：1.