單超 于汶卉

摘要：改革創(chuàng)新理念作為新時代發(fā)展的第一動力，若要取得久遠成效，需要各領(lǐng)域創(chuàng)新性發(fā)展，而推動這一步伐離不開高校向社會培養(yǎng)有才能有品性的創(chuàng)新型人才。作為青年人才群體中占比最大的大學(xué)生，其教育問題與國家的興旺，民族的未來緊密相連，也同黨和國家事業(yè)的興衰成敗息息相關(guān)。作為大學(xué)生思想政治教育的主體標(biāo)桿，高校思政課堂起到至關(guān)重要的作用。深入貫徹落實新時代重要理念，就要針對“如何在高校思政課堂改革創(chuàng)新”這一根本性問題，進行多方面多層次的分析與改革，力求培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義傳播者和接班人。

關(guān)鍵詞：高校;思政課堂;教育形式創(chuàng)新

《形勢與政策》這門大學(xué)必修課程，對高校思想政治理論課程實施開展起到關(guān)鍵性作用，對大學(xué)生特別是本科生進行形勢與政策教育有著不可代替的作用，更是高校立德樹人全面發(fā)展不可代替的支撐橋梁，具有很強的引導(dǎo)性、針對性和實效性。思政課堂教授是新時代改革創(chuàng)新的根本任務(wù)，更是學(xué)生與時俱進的最好機會。[1] 現(xiàn)階段，對于高校形勢與政策課程的實施與運用仍有很大提升空間，部分同學(xué)理論知識的掌握有待提高，學(xué)校對于思政課程教學(xué)模式有待創(chuàng)新，高新技術(shù)的運用需要更加明確，學(xué)生的自我理解能力與認知程度有待提升。新時代形勢與政策的創(chuàng)新，需要教育貫徹實際，在原有體系下進行創(chuàng)新性發(fā)展。

一、形勢與政策課程在高校教學(xué)形式中的不足之處

（一）思政課堂教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新性引導(dǎo)作用

目前，高校形勢與政策課程教學(xué)模式存在一定的封閉性，只保留了課程原始的教學(xué)模板，大多高校教師都是采用照抄照搬的教學(xué)方式向大學(xué)生灌輸課程內(nèi)容，或者照本宣科地按照原課程PPT流程授課，毫無疑問，這種課堂缺乏師生之間互動性交流，機械化的輸出對大學(xué)生的積極性產(chǎn)生消極作用，學(xué)習(xí)興趣低下從而產(chǎn)生低效率、厭學(xué)等情況。

（二）缺乏正確的信息技術(shù)運用引導(dǎo)作用，對高校學(xué)生課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙性

伴隨信息技術(shù)的發(fā)展和新媒體技術(shù)的普及，學(xué)生獲取信息的渠道走向多樣化、信息應(yīng)用更加便捷的同時，對思政課教學(xué)也帶來極大的考量。

一方面，信息價值體現(xiàn)和學(xué)生思想導(dǎo)向的考量。學(xué)生的視聽接受度處于魚龍混雜的信息和多樣化思潮的激蕩沖擊中，在一定程度上，對于學(xué)生自我理性的判斷與抉擇過程中產(chǎn)生消極影響，處在價值觀、人生觀的塑形期，部分學(xué)生缺乏一定的自我判斷力，對于未涉及過的領(lǐng)域有一定的盲目性。處于多樣化的信息時代，如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和思想觀是高校思政課亟需解決的難題。另一方面，高校思政課堂教學(xué)存在實效性滯后的問題。為順應(yīng)思政課改革化，涌現(xiàn)出一批批多樣化的教學(xué)模式，然而并不是每種教學(xué)方法都是順應(yīng)該階段教學(xué)體現(xiàn)。

（三）思政課程教師專業(yè)技能有待提高

作為馬克思主義的信道者和傳道者，思政課教師不僅需要具備高尚的個人理念、扎實的專業(yè)理論知識，還要有正確的價值觀念，用真實有效的知識引導(dǎo)學(xué)生，用重點理論學(xué)說說服學(xué)生，用個人感知力度鼓舞學(xué)生，讓教師本身主體成為學(xué)生成長成才的引路人。作為核心課程，該課程配備的教師性能各不相同，由此組成的教師集合相對多樣化，圍繞思政課堂開展，既配合有思想政治課專任教師，也存在相關(guān)行業(yè)人員等。部分教師無法順應(yīng)時代要求，機械化的教學(xué)方式容易引起教師個人主觀臆斷性，從而導(dǎo)致課程內(nèi)容與學(xué)生接受內(nèi)容相駁。而對于外聘行政人員或者助教，其大多對于核心內(nèi)容缺乏專業(yè)的知識教育培養(yǎng)，且其本身就有自己的本職工作任務(wù)，對于全方位投入該課程的研究中力不從心，也可能產(chǎn)生呆板枯燥的課堂氛圍，對于學(xué)生的提問也不能做出積極正確的回應(yīng)，缺少該課程的授課經(jīng)驗，因此無法達到該課程的教學(xué)效果[2]，從而導(dǎo)致授課人對該課程的理解有一定局限性，無法合理地與實踐相匹配。

（四）教學(xué)內(nèi)容缺乏與時俱進性

與時俱進性是形勢與政策課程教學(xué)的突出特點，也是最基本的授課要求，教師講授的內(nèi)容應(yīng)立足當(dāng)下，對于現(xiàn)階段發(fā)生的國內(nèi)外時事政治和熱點問題應(yīng)有較強認識性和理解性，能夠舉一反三順應(yīng)課程需要，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與國家局勢緊密相連。然而，對于提前選取的思政課程教材相關(guān)資料，其主體內(nèi)容與當(dāng)下時政存在差異性，無法體現(xiàn)該課程的時效性特點。學(xué)生無法第一時間運用所學(xué)知識與時代相結(jié)合。

（五）素質(zhì)參差不齊的學(xué)生對于思政課程的重視程度有待提高

當(dāng)前，性格各異的大學(xué)生對《形勢與政策》課所關(guān)注的點和興奮點各有不同，標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)內(nèi)容無法順應(yīng)眾多大學(xué)生各自的學(xué)習(xí)需要，從而降低學(xué)生對該課程的關(guān)注，對該課程的學(xué)習(xí)動力存在不足。綜上，如何改變學(xué)生心態(tài)，讓學(xué)生積極回應(yīng)思政課堂尤為重要。

二、高校形勢與政策課程教學(xué)改革完善與創(chuàng)新

（一）運用多元化多方面的課程改革方式

課堂作為學(xué)生接納思政知識的第一站，應(yīng)最大化接受新知識的沖擊，并對其進行充分有效地理解消化，成為學(xué)生自己的東西。要做到這一點，首先，課堂氛圍的營造尤為重要。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用已有資源，采用“提出問題分組討論或是就某一問題讓學(xué)生之間相互協(xié)助共同合作”等方式就某一社會熱點問題展開進行。讓每一位成員都融入到課堂氛圍中去，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，另一方面，在課余時間，采取拋出問題，合作完成等形式，讓學(xué)生自主融入其中。其次，利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，采用線上線下互動式的教學(xué)方法。積極運用學(xué)生喜聞樂見的形式創(chuàng)新，如微信公眾號、博客、易班、微博等新媒體，在此基礎(chǔ)上，可開設(shè)各種云平臺、對時下局勢剖析、對重點內(nèi)容開設(shè)研討會，以此吸引學(xué)生的注意力，并鼓勵學(xué)生用所學(xué)內(nèi)容與自我認識相結(jié)合發(fā)表自己的想法，輔助學(xué)生進行辯證討論，從而增進學(xué)生吸收思政課程知識的意識性和主動性。

（二）推動信息技術(shù)運用與教師授課主題思想相結(jié)合

信息技術(shù)的應(yīng)用需要好的導(dǎo)向性。這就需要學(xué)生在使用信息技術(shù)查閱資料時明確問題主體，不盲從，不跑偏。而對于大數(shù)據(jù)技術(shù)的認識程度較深的教師則起到至關(guān)重要的作用。首先，信息技術(shù)在選取和應(yīng)用層面上與思政課堂教學(xué)融合并非“唯技術(shù)論”，需要將課程主題思想的“內(nèi)容為王”。教師在教授學(xué)生課程時可有目的性的引導(dǎo)學(xué)生使用明確且突出課題的信息技術(shù)方向，并結(jié)合所給內(nèi)容進行恰當(dāng)解讀形成深入淺出的基礎(chǔ)。確保高新技術(shù)應(yīng)用得以正面為學(xué)生最大程度上使用和接納。

（三）加強師資技能建設(shè)，提高授課水平

改變思政教學(xué)現(xiàn)狀的根本離不開組織一支高水平的、有著廣闊渠道來源、結(jié)構(gòu)合理穩(wěn)定的師資團隊。在思政教學(xué)改革中，加大思政教師在職進修、參與課題研究的機會，給予其參與實踐，提高專業(yè)知識培養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗的方式方法。對于高層次有積極性的教師，應(yīng)加大培養(yǎng)力度，著力讓教師做學(xué)生正確思想的引導(dǎo)者、指引者、啟蒙者，從而帶動整個教學(xué)梯隊整體素質(zhì)的提升。在思政課程學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)對思政教學(xué)施以嚴(yán)格管理體系。

（四）把握思政教學(xué)的實效性，不斷完善思政教育體系

針對不斷發(fā)生變化的形勢與政策，將這門課程定義為是一個開放的、動態(tài)的系統(tǒng)。與此同時，與時俱進的教學(xué)內(nèi)容也存在穩(wěn)定動態(tài)平衡的一部分，如我國的基本國情、黨的基本路線在一定歷史時期也是相對穩(wěn)定的?？梢詫τ嘘P(guān)形勢與政策的基本概念進行著重的強調(diào)和介紹，之后利用各種形式剖析的方法進行正面解說，有目的性引導(dǎo)學(xué)生去理解課程的途徑以及探索世界局勢動蕩的基礎(chǔ)內(nèi)容和基本特點、努力推動學(xué)生掌握形勢剖析政策解說的立場、觀點和方法。

（五）了解學(xué)生思想，完善不同層次學(xué)生的思政學(xué)習(xí)體系

青年興則國興，青年強則國強。青年力量在形勢與政策的局勢中有著獨特的地位，為使得青年力量最大化，“兩會”期間，高校國家教育政策進行重點關(guān)注，并結(jié)合“兩會”內(nèi)容對學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)體質(zhì)進行合理規(guī)劃和創(chuàng)新。新政策注重對不同層次學(xué)生自我認知度不同的特點對授課方式進行調(diào)整。學(xué)生可以通過自我認知的特點找到志同道合的同學(xué)，形成專一性小組，并進行小組間的自我實踐，以此加深對課堂內(nèi)容的理解，增強學(xué)習(xí)積極性。

其次，教學(xué)方式必須注重發(fā)揮學(xué)生的自我認識性、實踐性和創(chuàng)造性。人們對意義的追求是絕對的，如果沒有更高的目的、使命感或理想，我們就無法發(fā)揮全部的潛能去追求幸福。[3]在思政課堂教學(xué)中對于部分問題允許產(chǎn)生學(xué)生自我觀點和見解;與此同時教師應(yīng)對這類同學(xué)進行深化引導(dǎo)，促進其做出更完善更具體的結(jié)果。從而激發(fā)其不斷探索，積極進取的信念。進而更好地融入思政課程學(xué)習(xí)中。

三、高校形式與政策課程的創(chuàng)新與推廣

（一）新時代思政立足學(xué)生為主體的思想

新時代的形勢與政策課教學(xué)模式改變了“以教師為中心”主題思想，避免了教師理解與學(xué)生接納之間的隔閡。以學(xué)生為中心，讓學(xué)生之間形成互相理解，合作共贏的局面，內(nèi)容上潛移默化用帶入學(xué)生思想，形式上加大了學(xué)生講解，學(xué)生反饋，教師輔助的比重，讓學(xué)生主體形式進一步體現(xiàn)。

（二）新時代思政與形策與時俱進

新時代的思政課堂緊追時代潮流，將國家，軍事，民族等重點內(nèi)容以講座、短視頻、座談會等學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)。內(nèi)容上積極探索將馬克思主義中國化最新成果融入教學(xué)形式中;形式上不斷鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究，創(chuàng)新高校形勢與政策教育利于學(xué)生借助多樣化途徑全面、客觀了解新時期“國情、社情、民情”，學(xué)會用知識武裝自己，借助正確的世界觀不斷引導(dǎo)自己前行，成為新時期所需的“高素質(zhì)、高水平”專業(yè)人才。

（三）新時代思政課堂與高校教學(xué)內(nèi)容緊密相連

思政課程導(dǎo)向，組織與實施創(chuàng)新學(xué)科，教育實效性的提高等一系列方式與學(xué)校在教育中的作用息息相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生更好融入思政課程，要求學(xué)校在規(guī)劃、實施、建設(shè)等方面應(yīng)順應(yīng)時代潮流，了解青年學(xué)生的特點和習(xí)慣，探索新時代適應(yīng)該校學(xué)生的教學(xué)模式。組織者應(yīng)充分理解和完善到形勢與政策教育的實施方案，理解其特殊性，在此基礎(chǔ)上促進形勢與政策教育的規(guī)范化、創(chuàng)新化。

四、高校實行新時代思政課改革創(chuàng)新的目的

（一）培養(yǎng)高校學(xué)生對社會主義價值觀的認識與理解

作為社會主義國家，我們有義務(wù)把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為立德樹人的重點任務(wù)，不斷深化思政教育理念與大學(xué)教育相結(jié)合。高校開設(shè)形勢與政策課旨在通過國家大政方針的宣傳教育，教育學(xué)生樹立正確的馬克思主義形勢觀、政策觀，從而幫助學(xué)生深入了解國際局勢，提高學(xué)生自我思想政治理論修養(yǎng)，完善學(xué)生對思政知識的敏銳性和鑒別力。只有讓高校學(xué)生充分認識和理解思政課程開展的意義才能對事實情況進行合理剖析與解讀。

（二）培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才

教育育人根本導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生走入正軌，從而不斷向正確的方向前進，這離不開學(xué)生自我素質(zhì)的發(fā)展，思政課要力求促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展與立德樹人目標(biāo)相匹配。全面發(fā)展的關(guān)鍵和核心旨在立德樹人，其引導(dǎo)學(xué)生追求科學(xué)真理、有助于培養(yǎng)學(xué)生多角度分析的思維能力、政治鑒別能力等，從而樹立全面的大局觀念和理想抱負，從而更好地成長成才。

結(jié)束語：

形勢與政策課堂教學(xué)模式主要是基于思政課程特點融合新時代的教學(xué)方法，努力打造適應(yīng)不同層次學(xué)生正面發(fā)展的教學(xué)模式。其以學(xué)生為主體地位的特點，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、從而推動學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，對于教師能力與水平的提高更全面地順應(yīng)了思政課程學(xué)與思相結(jié)合的理念。多元化的教學(xué)方式拉近學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的距離，從而更加深入具體的增進高校思政課程的學(xué)習(xí)和研究。形勢與政策課堂的優(yōu)化創(chuàng)新不僅提升了教育教學(xué)質(zhì)量，拉近師生距離，從而促進新時代思政課程的深入發(fā)展。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思政課改革創(chuàng)新的若干意見》[EB/OL].（2019-08-14）[2021-03-09].國務(wù)院網(wǎng)站，http： //www.gov.cn/zhengce/2019 -08/14content_5421252.Html.

[2]王繼翔，田勤琴.高?！靶蝿菖c政策”課程創(chuàng)新思考——基于教師隊伍的視角[J]. 教育現(xiàn)代化，2017，4（35）：12-13，24.

[3][美]泰勒·本-沙哈爾.幸福的方法[M]. 汪冰，劉駿杰，譯.北京：中信出版社，2019.

基金資助：2022年沈陽高校大學(xué)生思想政治教育研究課題《新時代大學(xué)生形勢與政策教育新模式研究》成果，題立項編號：SDSZ-2022-141。