高娟

摘要：在初中美術教學工作開展的過程中，通過針對美術作品的欣賞，能夠更好地優(yōu)化學生的當前的教學效果，豐富教學課堂。在當前的美術課程內(nèi)容講解期間，部分教師教學理念比較守舊，對于美術課程的知識講述并沒有引起重視，僅僅只是通過形式化的教學工作開展，為了能夠更好地促使美術課程的穩(wěn)步推進，教師必須要重視美術作品欣賞課的有效開展。

關鍵詞：初中美術;印象派;賞析

引言

在新課改發(fā)展下，對于初中美術教學中的作品欣賞來說存在諸多的問題，比如說，教師的教學形式單一，課程知識的內(nèi)容滲透不夠全面，對不同畫派的作品賞析不夠專業(yè)等，以上問題是當前初中美術課程教學進度受到阻礙的重要原因，因此，必須要通過多種方式和策略進行提出，上好美術欣賞課，為學生自身的全面發(fā)展做出鋪墊。

一、美術作品欣賞的內(nèi)容分析

（一）進入課堂

為了能夠更好地貫穿全面發(fā)展教育，在初中這一個階段，必須要通過多種途徑和形式培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的思想，在此趨勢下，讓學生能夠主動去分辨美，更好地去鑒賞美，形成一個正確的價值觀念，有良好的審美能力，在無形之中能夠擁有創(chuàng)造美的美術學習技能。教師在這一期間一定要不斷的引導學生對美好生活有創(chuàng)造的學習能力。以印象派的繪畫為例，該畫派作為西方繪畫歷史上具有劃時代的流派類別，在19世紀的七八十年代處于發(fā)展的鼎盛時期，影響極大，該畫派所出現(xiàn)的藝術大師有很多，比如說馬奈、西斯萊、德加等，而就美術欣賞教學來說，主要涵蓋了三個層面，首先要從思想上去接受，認識美，以此強化自身的審美水平。比如說《印象 日出》，通過對作品的賞析，讓學生主動去分析本幅畫作的藝術特色，針對印象派與后印象派的畫法技巧進行展示，在網(wǎng)絡上下載莫奈的油畫《印象 日出》，對學生進行提問：這幅作品的名稱是什么？出自哪一個國家？哪一位藝術家的作品？第一眼看上去有什么樣的感受？通過對作品的深入探討，進而讓學生能夠針對印象派與后印象派段不同點進行分析，讓學生能夠在自己的思考中進行歸納總結。通過提問的形式，讓學生能夠進入當前的課堂內(nèi)容，對印象派的美術作品進行深入的剖析，引導學生能夠在傳統(tǒng)上進行創(chuàng)新，以此凸顯個性。

（二）正確價值觀念的建立

在對美進行追求的過程中，初中生更能將美與丑之間的標準進行很好的區(qū)分，但是其概念是相對模糊的。對于學生來說，自身的審美觀念還不夠健全，這個時候教師就可以通過對美術作品的內(nèi)容賞析，要讓學生能夠通過全面，仔細的分析，建立正確的價值觀，通過不斷的引導，讓學生能夠更好地去辨別什么是真善美。以《向日葵》這幅作品為例，在學習的過程中更能直觀的展示畫家本身內(nèi)心的熱情，對生命的美好體驗，對生活的熱愛，這個時候教師就可以讓學生在欣賞的過程中闡述自己對美的感受，讓學生主動去分享自己對生活中所追求的美是什么樣的？在分享中帶領學生進行畫面欣賞以及作品的創(chuàng)作。通過對印象派大師艱苦的藝術創(chuàng)作歷程進行了解以后，更深層次的去感受到這些大師背后的執(zhí)著以及堅持，忠實自我，追求理想的良好道德精神。作為學生也要積極主動地去學習他們這種敢于創(chuàng)新，不畏艱險的精神，讓學生通過對作品的賞析，對課程內(nèi)容的學習，進而建立正確的價值觀，有一個正確的審美思想意識。

（三）多個角度的作品欣賞

對于任何一件美術作品來說，教師都可以通過四個層面進行引導，首先，從畫面的直觀表達、人物形象上進行賞析。以愛德華 馬奈油畫作品《草地上的午餐》為例，此畫將人物置身于樹林茂密的背景中，呈現(xiàn)了一定的深度，針對不遠處彎腰的女子成為整個場景的主要構圖，在一個愉快的午后，年輕人在草地上共進午餐，從整個畫面來看比較清新淡雅，將草地午餐的悠閑隨意，自然展現(xiàn)得淋漓盡致，整個畫面色彩濃重，光線非常強烈，具有較強的色感以及光感。其次，從藝術風格特點上，主要涵蓋了畫面的整個構圖、色彩的表現(xiàn)、透視技法、表現(xiàn)手法等，主要指的是繪畫的技巧上。以奧古斯特雷諾阿的《紅磨坊的舞會》，本幅作品的構圖較為復雜、龐大，各種人群聚集在一起跳舞交談，形成一副熱鬧、喧嘩的場景，畫面上看不到任何天空的點綴，光線從葉子的縫隙中落在人們的臉上，形成一種交錯的亮點，光也隨著人們腳下的舞步變化呈現(xiàn)出不一樣的光澤，畫面上所出現(xiàn)的吊燈、黃色的帽子、黑色的衣服等圖形成一個鮮明的色彩對比，整個畫面中有光與影，明與暗之間的多重色彩的調和，組成了一副強弱以及節(jié)奏變化的韻律美。

最后，可以拓展與作品有關的內(nèi)容方面講述，比如說藝術家本身的生平事跡，個人愛好，各種經(jīng)典的趣聞故事，作品創(chuàng)作的社會背景等[1]。莫奈的作品色彩華麗，因此，單從色彩的層面來看，以《魯昂大教堂》為例，教師可以在網(wǎng)絡上下載有關該圖的背景，然后讓學生進行了解和把握：本幅畫是莫奈在夕陽西下的時候，通過對窗口的改換繪制出來的。通過粗糙而又粘稠的筆法，將大教堂的巨大身影進行繪制。除此之外，教師可以給學生講述有關莫奈的生平，作為印象派的主要代表以及創(chuàng)始人，是法國著名的畫家，同時帶領學生對莫奈所擅長的光與影的作品以及表現(xiàn)技法的相關作品進行拓展學習。還可以讓學生通過小組的形式，根據(jù)學生所感興趣的印象派畫家進行資料的收集和查閱，在課堂上進行分享[2]。一方面能夠更好地拓寬學生的知識學習面，另一方面，在對印象派的畫家學習的過程中，能夠有更多直觀全面的了解。在欣賞的過程中，作為教師自身必須要有專業(yè)的理論知識作為支撐，給予學生多種形式的歸納以及評價，啟發(fā)引導學生通過審美的思想觀念去對作品進行感知，提高自身的生命學習能力。

二、結束語

通過審美的思想意識的培育，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)美，學習美的創(chuàng)造潛能，讓學生針對印象派的美術作品進行進一步的學習和賞析，提高自身的審美能力，這對學生自身審美的培育具有積極的影響。

參考文獻：

[1]郭偉春.初中美術教育中個性化教育的運用[J].藝術評鑒，2018，0（4）：123-124.

[2]王小龍.指向學生審美能力培養(yǎng)的初中美術教學策略[J].課堂內(nèi)外（初中教研），2021（12）：131-132.