趙靜靜?蔡璐璐?楊聰慧

摘要：伴隨著國家扶貧工作的大力推進，農(nóng)村小學(xué)的教育條件日益得到改善，這使得農(nóng)村小學(xué)教師的一身本領(lǐng)得以逐漸施展。而在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)當中，教師就可以通過構(gòu)建高效閱讀課堂的方式來提高學(xué)生的閱讀吸收效率，強化學(xué)生的閱讀收獲，豐富學(xué)生的語文知識積累。文章特此研究了一些有助于構(gòu)建小學(xué)語文高效閱讀課堂的教學(xué)策略，希望能夠為農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)改進提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小學(xué)語文;高效閱讀;課堂構(gòu)建

引言：

當下，農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)不再是落后和遲滯的代名詞，一些硬件教學(xué)設(shè)施正在農(nóng)村小學(xué)中逐漸被完善。在這樣一片向好的形勢下，部分農(nóng)村小學(xué)教師的思想?yún)s未能得到及時的轉(zhuǎn)變，沒有表現(xiàn)出和教學(xué)條件改善相匹配的教學(xué)能力進步。這無疑會導(dǎo)致這部分農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)水平增長受阻。故此，文章提出了如下的創(chuàng)新性教學(xué)策略，希望能夠為各位農(nóng)村小學(xué)語文教師提供一些思想上的啟發(fā)。

一、教給學(xué)生閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀效率

閱讀雖然是一種學(xué)生與生俱來的能力，但卻仍然會因為方法和技巧的差異而出現(xiàn)高下之分。因此，在開展語文高效閱讀課堂的最初階段，教師要做的就是傳授學(xué)生閱讀技法，幫助學(xué)生掌握自主閱讀的本領(lǐng)，這樣才能幫助學(xué)生享受高效閱讀的樂趣。而當學(xué)生享受到這樣的樂趣以后，他們才會真正把注意力投入到閱讀過程當中，自主自愿地去進行閱讀。

例如，在讀《為中華崛起而讀書》這樣的文章時，教師就要教授學(xué)生帶情感朗讀的方法，讓學(xué)生在閱讀中共情、在情感中升華。教師可以采用現(xiàn)場演繹的方法，尋找?guī)酌麑W(xué)生來配合，共同演繹文章前半部分的對話。在彩排的時候，教師可以把每一句對話所應(yīng)表達的情感講給扮演的學(xué)生聽，并且?guī)椭鷮W(xué)生不斷去找這種感覺。而其他作為觀眾的學(xué)生，在聽到同學(xué)的演繹以后，就能夠?qū)χ芏鱽砜偫淼纳倌甏笾井a(chǎn)生更加深刻的理解。之后，教師還可以鼓勵學(xué)生分小組自行演繹，強化這種情感的醞釀。最后，當學(xué)生都能掌握這種富有情感的朗讀方式以后，他們自然也就理解了這篇文章想要表達的核心情感，閱讀的收獲更是會遠超以往。

二、小組合作分工閱讀，組內(nèi)分享讀后感悟

小組學(xué)習(xí)是很多學(xué)科構(gòu)建高效課堂時都會考慮使用的一種教學(xué)方法。通過小組合作的方式，不僅能夠強化學(xué)生的參與意愿，而且還可以提高學(xué)生的閱讀效率。因此，教師可以在班級內(nèi)組建閱讀小組，并且給學(xué)生小組需要共同完成的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在分工閱讀之后進行組內(nèi)研究討論，以此來促進學(xué)生的閱讀消化吸收。

例如，中國四大名著的篇幅較大，教師就可以鼓勵學(xué)生采用小組合作的方式去一起閱讀這些名著。教師可以給學(xué)生布置一個小組閱讀任務(wù)，讓學(xué)生從《三國演義》《西游記》等名著當中任選一本進行閱讀，并且要求小組共同撰寫讀書報告。小組閱讀的方式可以是學(xué)生各自負責這本書的一部分內(nèi)容，閱讀后進行分享;也可以是學(xué)生全部閱讀完全本以后，再一起進行研討探究。學(xué)生讀完名著后產(chǎn)生的感悟各有不同，從中學(xué)到的知識也可能出現(xiàn)偏差，而經(jīng)過小組討論以后，小組內(nèi)的成員就可以互相進行學(xué)習(xí)，在他人的分享當中收獲一些自己未曾想到的東西，從而優(yōu)化自身的閱讀理解。

三、課堂開展讀后辯論，鼓勵學(xué)生碰撞思維

閱讀的目的是為了吸收語文知識，這是一個由外向內(nèi)的過程;而對知識的表達卻是為了消化知識，這是一個由內(nèi)向外的過程。只有經(jīng)過了這樣的內(nèi)外循環(huán)，學(xué)生的語文水平才能不斷進步和提高。因此，教師就必須要給學(xué)生創(chuàng)造一個表達的機會，讓學(xué)生通過表達來消化閱讀所得，從而再次對學(xué)生的閱讀過程進行效率層面的強化和提升。

例如，教師可以事先給學(xué)生布置閱讀《三國演義》的任務(wù)，并且在學(xué)生讀完之后開展一次三國事件辯論賽。教師可以選擇這本名著當中富有爭議的一些話題作為辯論的主題，比如“劉備是真君子還是偽君子？”“曹操是忠臣還是奸臣？”學(xué)生可以選擇自己認為正確的一方加入，然后集體討論后各自投票選出參與辯論的隊員。當兩方的隊員確定之后，兩邊的學(xué)生還可以共同討論辯論的要點，由參賽隊員負責記錄。辯論開始之后，教師就可以作為主持人來主持本場辯論賽，并且作為最終的裁判來決定兩方的勝負。如果有學(xué)生無法決定加入哪一方的話，就可以加入裁判團，和教師一起負責最終的打分。最后，獲得裁判團票數(shù)更多的一方獲得勝利。

結(jié)語

在農(nóng)村小學(xué)開展語文教學(xué)，就意味著教師需要主動承擔起更重的擔子、背負起更多的教育責任。尤其是在小學(xué)階段，教師的每一步教學(xué)規(guī)劃都是奠基之舉，對學(xué)生未來的發(fā)展有著深遠的意義。所以，我們才需要構(gòu)建高效閱讀課堂，教給學(xué)生閱讀的技法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。也只有如此，才能最大限度幫助農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生挖掘自身潛力，幫助學(xué)生在小學(xué)階段就積累下豐厚的知識資本，讓學(xué)生能夠在以后的學(xué)習(xí)中獲得裨益。

參考文獻：

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[2]王娟.核心素養(yǎng)背景下高效銜接農(nóng)村小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的策略研究[J].課外語文，2022（06）：89-91.