駱靜

摘要：新的國(guó)際環(huán)境對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求，尤其是英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)并掌握這門(mén)外語(yǔ)成為中小學(xué)生必須完成的課程任務(wù)。而思維導(dǎo)圖作為一種圖形工具，可以讓學(xué)生通過(guò)圖片和文字來(lái)表達(dá)發(fā)散思維。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，不同信息之間借助圖形、文字以及顏色等要素建立起聯(lián)系，把復(fù)雜的聯(lián)系梳理成較為簡(jiǎn)單的邏輯關(guān)系，使學(xué)生能夠理解其內(nèi)在含義。思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可以體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、英語(yǔ)寫(xiě)作和應(yīng)用討論等方面，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);應(yīng)用策略

英語(yǔ)學(xué)科是高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在高考中可謂重頭戲。而英語(yǔ)能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作有著重要意義。不少高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心不足，常會(huì)呈現(xiàn)出排斥、抵觸、厭學(xué)等不良情緒，嚴(yán)重影響了高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。由此可見(jiàn)，如何提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣與教學(xué)效果，是高中英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的難題。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的意義

思維導(dǎo)圖對(duì)高中生思維能力、邏輯能力、記憶能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著極其重要的意義。首先，在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，利用思維導(dǎo)圖層級(jí)設(shè)置的特點(diǎn)，將英語(yǔ)教材中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，循序漸進(jìn)地豐富學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。也可以借助色彩與框架的鮮明變化，吸引學(xué)生的注意力，潛移默化地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使其能夠積極地自主探索英語(yǔ)知識(shí)，不斷提高高中英語(yǔ)教學(xué)的效率和品質(zhì)，彌補(bǔ)當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的不足之處，盡快找到最符合高中生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)手段，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)行信息補(bǔ)充。與此同時(shí)，將英語(yǔ)教材中零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行采集和整理，利用直觀的思維導(dǎo)圖展示出不同知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別與聯(lián)系，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生在自我探究的過(guò)程中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，逐步建立完善的邏輯思維和創(chuàng)新發(fā)散思維，在優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)、核心競(jìng)爭(zhēng)力以及綜合實(shí)力的多重發(fā)展。運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可以全面梳理與歸納英語(yǔ)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，一方面能夠改善學(xué)生語(yǔ)法方面的不足之處，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)課程中的各類(lèi)別知識(shí)和錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維與英語(yǔ)應(yīng)用能力;另一方面能夠?yàn)楦咧猩鷦?chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，使其正確認(rèn)識(shí)自己在英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作方面存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而持續(xù)提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐水平和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力與思想道德修養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)、生活奠定良好的基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，直接影響英語(yǔ)教學(xué)的效果。如果教師還是采用“教師講解、傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講、機(jī)械練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，就很難激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的實(shí)效性難以提升，英語(yǔ)教學(xué)難免成效甚微。如果將所學(xué)知識(shí)整理思維導(dǎo)圖，理順教學(xué)脈絡(luò)，可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

教師在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中可以從以下兩方面運(yùn)用思維導(dǎo)圖：一是運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)教學(xué)方案。通過(guò)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖式備課，使學(xué)生通過(guò)觀看圖畫(huà)更加直觀形象地了解英語(yǔ)知識(shí)的脈絡(luò)及框架，并且可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情不斷修改教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提升課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，使高中英語(yǔ)教學(xué)得以順利開(kāi)展。二是運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)學(xué)期或者年度教學(xué)計(jì)劃。教師可以借助思維導(dǎo)圖以圖示的方式將年度教學(xué)計(jì)劃展現(xiàn)出來(lái)，清楚地劃分時(shí)間節(jié)點(diǎn)和對(duì)應(yīng)階段的教學(xué)任務(wù)，可以更直觀地讓師生獲取有價(jià)值的信息，便于根據(jù)實(shí)際調(diào)整教學(xué)方案，適應(yīng)教學(xué)計(jì)劃，促使師生共同完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在制訂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，英語(yǔ)教師可以根據(jù)備課內(nèi)容的主題和邏輯關(guān)系繪制思維導(dǎo)圖。例如在學(xué)習(xí)旅游相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以以“Travelling”為主題，以該單元的生詞為基礎(chǔ)，以故事為延伸，繪制一幅旅游主題的思維導(dǎo)圖，也可以留有一定發(fā)揮空間供同學(xué)們?cè)谡n上自由討論。

（二）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

詞匯是英語(yǔ)句子的組成要素，更是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，只有掌握了基本的英語(yǔ)詞匯，才能進(jìn)一步進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。通常按照教師的要求，學(xué)生需要在預(yù)習(xí)階段先熟悉或背誦生詞，而沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入理解的死記硬背，往往只能保持較短的記憶時(shí)長(zhǎng)，也可稱(chēng)之為“無(wú)效記憶”，只有花費(fèi)大量的時(shí)間反復(fù)地去復(fù)習(xí)，才可能將這種記憶延續(xù)下去。較為復(fù)雜的或者容易混淆的英語(yǔ)詞匯，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很大的學(xué)習(xí)障礙的，這就要求學(xué)生善于利用科學(xué)方法和技巧來(lái)輔助記憶。利用思維導(dǎo)圖輔助記憶，通過(guò)詞匯內(nèi)涵、發(fā)音、詞根、詞綴、字母組合等要素來(lái)建立詞匯之間的聯(lián)系，針對(duì)類(lèi)似詞匯之間的差異加以標(biāo)記區(qū)分，從而避免類(lèi)似詞匯的記憶混淆，加深對(duì)詞匯的記憶。

例如，在講授新詞的時(shí)候，英語(yǔ)教師可以提前把每一單元的新詞繪制成一幅思維導(dǎo)圖，也可以選取一部分新詞以家庭作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓他們?cè)谡n后根據(jù)自己的理解以思維導(dǎo)圖的方式把新詞表達(dá)出來(lái)，并選取部分學(xué)生對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行介紹和解釋?！癋riendship”的詞匯為例，教師利用survey、upset、calm、have got to、be concerned about、go through、set down、a series of、outdoors、on purpose、at dusk、Thunder、entire、entirely、power、face to face等詞匯釋義的共性設(shè)置一個(gè)主題，或者讓學(xué)生們自由發(fā)揮，以思維導(dǎo)圖的形式把這些詞匯串聯(lián)起來(lái)，可以更好地幫助學(xué)生們記憶。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下，思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)有著極其重要的作用，不僅可以幫助教師掌握現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念，利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的直觀化、思維化和形象化，不斷提升教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率，還可以降低高中英語(yǔ)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度，科學(xué)地鍛煉學(xué)生的邏輯思維，使其在掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與記憶技巧的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心與成就感。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)高度重視教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新、變革，探索合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖的有效策略，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)與智能設(shè)備，全面優(yōu)化詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)模式，從而為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展注入源源不斷的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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