熊佳惠

摘要：伴隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，初中歷史教學(xué)工作也迎來了新的挑戰(zhàn)。對于歷史教學(xué)來說，其內(nèi)容是比較繁雜的，其中不僅僅只是對我國歷史發(fā)展的一個學(xué)習(xí)與探討，還涉及到了很多的其他國家的歷史，因此在對其進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材對其中所包含的內(nèi)容進(jìn)行分析和整理。大單元教學(xué)是教師結(jié)合歷史教材中的每個單元來進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的設(shè)計，并通過借助相關(guān)教學(xué)工具來創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，從而促進(jìn)整個課堂實踐教學(xué)效率的提升。因此，對初中歷史大單元教學(xué)設(shè)計進(jìn)行實踐研究將是本文的一個重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中歷史;大單元教學(xué)設(shè)計;實踐研究

引言：

近年來，信息技術(shù)的發(fā)展速度越來越快，很多信息技術(shù)手段與工具也被廣泛的引入到了教育教學(xué)當(dāng)中來。在以往的初中歷史教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于歷史知識的掌握能力和運(yùn)用能力并不是很好，對于整個教學(xué)內(nèi)容沒有系統(tǒng)化的方案規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中缺乏目的性和目標(biāo)性，學(xué)生的歷史思維認(rèn)知能力普遍不高。因此，為了有效的改善這種狀況，教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)手段來進(jìn)行相應(yīng)歷史教學(xué)實踐設(shè)計，并將教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的展示與講解，從而有效的提升學(xué)生的歷史思維認(rèn)知能力和意識。

一、整合課程資源，體現(xiàn)單元教學(xué)的系統(tǒng)性

資源的整合對于促進(jìn)整個課程教學(xué)效率的提升是非常關(guān)鍵的。在以往的歷史教育教學(xué)當(dāng)中，教師并不是很注重對學(xué)生歷史思維與意識的培養(yǎng)，對于資源的整合與認(rèn)知能力也是比較弱的，很多教師在進(jìn)行教學(xué)時并不會結(jié)合單元內(nèi)容進(jìn)行整體的規(guī)劃，而是講到哪算哪。這樣的方式不僅無法有效的提升學(xué)生的歷史認(rèn)知能力，還會導(dǎo)致學(xué)生的歷史思維認(rèn)知過于分散，學(xué)生的歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣普遍不高，因此，為了有效的改善這些問題，教師在進(jìn)行歷史大單元教學(xué)實踐的過程中要通過整合課程資源開始?xì)v史教材內(nèi)容進(jìn)行分析和了解，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式對該單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實踐的設(shè)計，讓學(xué)生能夠通過設(shè)計來快速的了解其教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，讓整個歷史單元的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化。

例如，在進(jìn)行初中歷史教學(xué)當(dāng)中的第一單元《20世紀(jì)初的世界與中國》的教學(xué)時，教師可以發(fā)現(xiàn)在該單元中既包含了世界歷史，還包含了中國的發(fā)展歷史進(jìn)程，因此其在進(jìn)行教學(xué)實踐設(shè)計時，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖類的信息技術(shù)對該單元教學(xué)資源進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在這一單元當(dāng)中，教師首先要分析和探究出進(jìn)行本單元歷史內(nèi)容教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)以及其教學(xué)的內(nèi)容與課時分布情況，讓學(xué)生通過觀看教師的單元整體教學(xué)設(shè)計來對其進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。通過觀看教師的歷史教學(xué)思維導(dǎo)圖設(shè)計可以發(fā)現(xiàn)在本單元主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠通過對其中內(nèi)容的學(xué)習(xí)來對20世紀(jì)初的世界與中國歷史事件進(jìn)行詳細(xì)的了解，并能夠?qū)ζ渲械囊恍v史事件展開深入的研究與探討。并且，在這個過程中學(xué)生還可以從教師的單元課設(shè)計當(dāng)中對這一單元所包含的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知與了解，如在該單元中包含了第一次世界大戰(zhàn)、辛亥革命，轉(zhuǎn)變過程中的社會生活等知識，因此學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中可以對其進(jìn)行對比分析，從而提升整個單元教學(xué)的系統(tǒng)性，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。

二、借助網(wǎng)絡(luò)資源，呈現(xiàn)單元教學(xué)的現(xiàn)代性

網(wǎng)絡(luò)資源對于豐富課堂教學(xué)資源來說是非常重要的。在當(dāng)下的教育教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，很多初中教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中并沒有對歷史教學(xué)資源資料進(jìn)行搜集，只是按照教材內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，整個歷史課堂教學(xué)模式與方法過于單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，并且學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)與掌握也受到了一定的限制。因此，為了有效的改善這種狀況，提升學(xué)生的歷史思維認(rèn)知意識，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以通過借助網(wǎng)絡(luò)資源來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充實和豐富，并結(jié)合當(dāng)下社會發(fā)展?fàn)顩r來讓整個課堂單元教學(xué)現(xiàn)代性的呈現(xiàn)，提升整個課堂教學(xué)工作效率。

例如，在進(jìn)行初中歷史《開辟人類歷史新紀(jì)元》的教學(xué)過程中，教師通過對該單元內(nèi)容的一個了解和分析發(fā)現(xiàn)在這一單元中主要是圍繞社會主義國家的建立、民族民主運(yùn)動以及中國革命道路的開辟與發(fā)展的艱難歷程的內(nèi)容的講解。因此為了提升整個歷史課堂教學(xué)的有效性，教師在進(jìn)行該單元教學(xué)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源對關(guān)于社會主義制度建設(shè)過程中遇到的問題及解決方法進(jìn)行搜集和探討，看看該制度在哪些國家被推行，為什么沒有實行下去，而我國在進(jìn)行社會主義制度建設(shè)當(dāng)中遇到了什么樣的挫折等進(jìn)行深入的研究與探討，在豐富其教學(xué)內(nèi)容的同時，提升整個課堂教學(xué)的現(xiàn)代化與整體化發(fā)展，提升學(xué)生的歷史認(rèn)知思維與水平。

三、優(yōu)化課時內(nèi)容，展現(xiàn)單元教學(xué)的有序性

在開展初中歷史教學(xué)時，教師還需要通過了解教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行歷史課時內(nèi)容的優(yōu)化，對整個單元當(dāng)中的重點與難點進(jìn)行提煉，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注與探究學(xué)習(xí)。并且在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師還需要對單元內(nèi)容進(jìn)行全面的分析與調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知需求來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與規(guī)劃，從簡單知識入手提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)的動力，加強(qiáng)學(xué)生對該單元歷史知識的理解，使得整個歷史課堂大單元教學(xué)實踐設(shè)計能夠有序進(jìn)行。由此可見，優(yōu)化課時內(nèi)容，展現(xiàn)單元教學(xué)的有序性對推動歷史教學(xué)效率的提升具有非常重要的意義。

結(jié)束語：綜上所述，在當(dāng)下的歷史課程教學(xué)中，教師在進(jìn)行大單元設(shè)計時應(yīng)當(dāng)首先對自身的教學(xué)觀念和教學(xué)模式進(jìn)行探究與分析，找出其中的不足之處，并通過不斷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)來借助信息技術(shù)手段對整個課堂教學(xué)模式與方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠明確的知道自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓整個歷史信息與當(dāng)下社會發(fā)展相融合，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有序發(fā)展，提升整個歷史大單元教學(xué)設(shè)計的實踐研究能力與意識。

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