沈華華

摘要：“讀”與“寫”是語言學(xué)科無法割舍的兩大板塊。在初中語文教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力有重要指導(dǎo)作用。因此，初中語文教師要科學(xué)開展讀寫結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生通過結(jié)合學(xué)習(xí)與理解語文基礎(chǔ)知識，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識的積極性和熱情，促使學(xué)生的閱讀和寫作能力得到雙向提升，在提高語文課堂教學(xué)水平和質(zhì)量的同時，讓初中語文課堂實效性更強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;初中語文;高效課堂;運(yùn)用;構(gòu)建

前言：

閱讀和寫作是語文課堂教學(xué)的兩大基礎(chǔ)板塊，二者相得益彰的結(jié)合形式，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀水平，而且可以使他們提高寫作能力，并達(dá)到相互促進(jìn)與提升的作用。學(xué)生在閱讀中可以獲得更多修辭手法和表達(dá)方式的運(yùn)用，而寫作又是將自己所感所想輸出的過程，因此閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，教師需要善于將讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用在課堂上，才有利于構(gòu)建高效課堂。

一、設(shè)計單元選材，促進(jìn)思維全面發(fā)展

在初中語文教材課本里，同一單元的內(nèi)容聯(lián)系性很強(qiáng)，可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究單元閱讀中每篇文本的題目，逐步漸清晰它們之間的聯(lián)系，再注重教材設(shè)計的整體性，繼而學(xué)習(xí)單元內(nèi)容的話，必將收獲事半功倍的課堂效果。教師通過單元題材的選擇來徹底落實讀寫結(jié)合教學(xué)模式，一方面可以改變之前死記硬背的學(xué)習(xí)方法，讓他們的頭腦更活絡(luò);另一方面還能借助語文技巧的學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維全面發(fā)展。

例如，七年級上冊六單元有《皇帝的新裝》、《天上的街市》、《女媧造人》等課文，里面蘊(yùn)含著作者極其豐富的想象力，而后面的寫作內(nèi)容就是“發(fā)揮聯(lián)想和想象”。通過這些課文的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)結(jié)合本單元中每篇課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生能展開聯(lián)想和想象，進(jìn)而運(yùn)用到之后的寫作中。經(jīng)過這幾篇課文的學(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生已經(jīng)欣賞到很多有想象力的課文，也從中學(xué)習(xí)到很多優(yōu)美的句子。隨即教師可以針對《天上的街市》這篇短小精悍的課文讓學(xué)生們進(jìn)行擴(kuò)寫，用開放和活躍的思維去組織語言，進(jìn)而提高學(xué)生對寫作的積極性，對其他課文像《皇帝的新裝》自己可以自主進(jìn)行續(xù)寫，對《女媧造人》積極進(jìn)行仿寫等，這樣就極大的讓學(xué)生思維能力得到進(jìn)步，在寫作中也能快速運(yùn)用自己所學(xué)語文知識。

二、解讀文本構(gòu)思，把握全篇主旨思想

在閱讀課文素材時，其中涉及到的每篇課文都有獨(dú)特的寫作順序及中心思想，學(xué)生在最初時間內(nèi)可以粗略的和快速的閱讀課文，在把握課文大體主旨的前提下，再研讀課文內(nèi)容。學(xué)生在閱讀的同時，要深度學(xué)習(xí)作者的寫作手法，解讀課文的構(gòu)思表達(dá)，這樣才能寫出立意深刻的好課文。目前許多學(xué)生在寫作方面存在的通病就是在沒有構(gòu)思的前提下，就開始創(chuàng)作，于是寫到中途就難以為繼。而一篇經(jīng)過精心推敲的課文在下筆前，都是歷經(jīng)作者審慎構(gòu)思的，學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者清晰的思路并運(yùn)用創(chuàng)作。

例如，在學(xué)習(xí)《散步》這篇課文時，教師就可以先讓學(xué)生先泛讀一遍課文，把握事件大概情節(jié)?；蛟S每位學(xué)生對這篇課文的感悟各不相同，但課文的主線“親情”這點(diǎn)是毋庸置疑的，使學(xué)生感受到這一家四口人生活的幸福與溫馨。教師隨即以散步的時間、地點(diǎn)、人物為線索，讓學(xué)生深層次探究散步過程中所產(chǎn)生的分歧，也可以從課文全篇的選材。情節(jié)安排、細(xì)節(jié)刻畫等方面去研讀，學(xué)生就能夠借鑒本篇課文的寫作順序和結(jié)構(gòu)，將其應(yīng)用到自己的寫作中。教師隨即以“家庭瑣事”為題，讓學(xué)生也能根據(jù)課文給出的提示寫出自己的真情實感們，這樣學(xué)生的閱讀可以促進(jìn)寫作質(zhì)量的提高，同時寫作也能使閱讀更為順暢，學(xué)生應(yīng)將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)二者的同步提升。

三、重視文本細(xì)讀，強(qiáng)化語言構(gòu)建能力

文本細(xì)讀教學(xué)法能讓學(xué)生仔細(xì)品讀課文內(nèi)涵，通過字斟句酌的分析，學(xué)習(xí)到作者更多的語言技巧。許多學(xué)生可能在寫作過程中有過相同疑問，那就是描寫的事物相同，但自己和別人寫出的作品差別為什么那么大，這便是語言構(gòu)建能力方面的差別。語文是包含知識十分豐富的學(xué)科，學(xué)習(xí)語言能力也不是一朝一夕的，而是需要經(jīng)過長期累積才能做到的。文本細(xì)讀是學(xué)習(xí)語文知識、提高語言技巧的極好方式，學(xué)生首先需要學(xué)會品讀其中的字句，然后自己進(jìn)行相應(yīng)的仿寫訓(xùn)練，長此以往才能寫出好課文，這同時也是實現(xiàn)讀寫結(jié)合的最佳方法。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時，這是一篇典型描寫景物類課文，里面描寫的景物都十分優(yōu)美。對于這樣經(jīng)典的寫景范文，學(xué)生就可以花大量時間去細(xì)讀課文中的字句，學(xué)習(xí)作者是如何將景物描寫的如此細(xì)膩，并學(xué)會作者比喻、擬人等修辭手法，品味準(zhǔn)確用詞、情景交融的寫景手法。學(xué)生可以根據(jù)課文描寫生動傳神的地方，體會課文中的修辭之美和品味色彩用詞之美，自己可以勤加仿寫一些句子，如“夕陽西下”“家鄉(xiāng)的小山”“秋天落葉”等都是很好的題材，學(xué)生通過細(xì)細(xì)品讀課文內(nèi)容，并自己動筆訓(xùn)練，可以感到自身在寫景方面的長處與不足，進(jìn)而不斷提高自己的閱讀水平與寫作能力。

結(jié)論：

總之，閱讀和寫作是語文課堂的關(guān)鍵組成部分，目前有很多初中生對寫作天然畏懼，他們最主要的是知識庫累積不足，導(dǎo)致無從下筆、無話可寫，心里想的和落筆寫的落差很大。在語文課堂上，教師可以通過讓學(xué)生大量閱讀，讓他們發(fā)現(xiàn)更多寫作素材，研習(xí)寫作手法，讓其對寫作訓(xùn)練充滿信心，提高他們的語言表達(dá)能力，如此也真正落實讀寫結(jié)合在語文課堂上的巨大效用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燚鑫.基于讀寫結(jié)合的初中語文高效課堂的探究[J].語文世界（教師之窗），2021（03）：21-22.

[2]劉振濤.讀寫結(jié)合策略下初中語文高效課堂構(gòu)建[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（21）：25-26.