張升

摘要：對初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)采用分層教學(xué)方法，能夠體現(xiàn)新課標(biāo)提出的教育面向所有學(xué)生的理念，促使因材施教教學(xué)模式的落地生根，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師把教學(xué)活動分層次設(shè)計(jì)，能夠指引學(xué)生刻意糾正不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲望，主動投入課堂學(xué)習(xí)。這就要求教師要能夠結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和具備的數(shù)學(xué)思維，對學(xué)生科學(xué)分層，向?qū)W生實(shí)施個(gè)性化教育，從而促使數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)施方法

引言：

這里所說的分層教學(xué)，具體指的是，按照因材施教教學(xué)原則，考慮學(xué)生個(gè)體間存在的學(xué)習(xí)差異，提前對學(xué)生進(jìn)行分層，針對處于各個(gè)層次學(xué)生的情況，制定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理分配教學(xué)任務(wù)，促使整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成的一種教學(xué)方式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)引入分層教學(xué)法不僅是在教學(xué)方法上作出的積極探索，還讓傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法得到了較好發(fā)展。教師可以從這幾個(gè)方面入手組織分層教學(xué)活動的開展。

一、依據(jù)學(xué)生基本情況，對學(xué)生進(jìn)行分層

開展具體教學(xué)活動的時(shí)候，教師可以按照學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱、表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成績好壞以及綜合考慮實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率提升的有關(guān)要求，按照教材要求同學(xué)生自身的學(xué)習(xí)可能性水平，考慮初中學(xué)生自身生理發(fā)育、心理特點(diǎn)還有具備的性格特征，依據(jù)新課標(biāo)所要達(dá)成的3類層次——基本目標(biāo)、中層目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)要求，把全部學(xué)生按照上：中：下=3：5：2的占比實(shí)施分層，具體來講，A層次的學(xué)生屬于學(xué)優(yōu)生，此類學(xué)生能夠?qū)滩膬?nèi)容熟練掌握，自主通過習(xí)題練習(xí)，同時(shí)還可以為B層次、C層次學(xué)生提供答疑解惑，同C層學(xué)生形成學(xué)習(xí)搭檔;處于B層次的學(xué)生，其對教材內(nèi)容能夠熟練掌握，對于練習(xí)題能夠獨(dú)立做完，需要跟隨教師的引導(dǎo)達(dá)成習(xí)題練習(xí);C層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方面存在一定的難度，需要通過教師和A層學(xué)生的共同輔助才能完成教材知識的掌握，并且能夠獨(dú)立完成簡單習(xí)題。

比如，教師為了促進(jìn)不同層次學(xué)生的互補(bǔ)，可以科學(xué)合理安排學(xué)生座位，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)形式，把4個(gè)人分為一個(gè)小組，每個(gè)小組成員包含A層學(xué)生1名，B層學(xué)生2名，C層學(xué)生1名，為教學(xué)討論、小組交流等教學(xué)活動的開展提供便利條件，促使學(xué)生形成互幫互助的齊頭并進(jìn)的良好學(xué)習(xí)氛圍。需要注意的是，分組情況要結(jié)合實(shí)際實(shí)時(shí)調(diào)整，分組的最終目標(biāo)是鼓勵學(xué)生進(jìn)步，削弱C層學(xué)生，實(shí)現(xiàn)A層和B層學(xué)生隊(duì)伍的強(qiáng)化。

二、依據(jù)學(xué)生所處層次情況，制定對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)分層化的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

教師要參照新課標(biāo)要求與不同層次學(xué)生實(shí)際中的學(xué)習(xí)可能性，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層制定。通過在教學(xué)活動環(huán)節(jié)設(shè)定層次分明的教學(xué)目標(biāo)，能夠讓每個(gè)層次的學(xué)生精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮引導(dǎo)與激勵功能，還可以讓學(xué)生擁有逐層遞進(jìn)的階梯，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的緊迫性、挑戰(zhàn)性，不斷激起學(xué)生的斗志。

比如，教師向?qū)W生講解《三角形全等的判定》這節(jié)知識的時(shí)候，教師可以按照學(xué)生所處于的層次不同，對他們提出不同的要求。屬于A層次的學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)為：可以使用不同方法論證給出的兩個(gè)三角形是全等的，同時(shí)和日常生活情況結(jié)合，在解決實(shí)際問題的時(shí)候能夠建構(gòu)全等三角形;處于B層次的學(xué)生，教師為他們制定的教學(xué)目標(biāo)具體是：結(jié)合教學(xué)知識點(diǎn)達(dá)到熟練掌握，在這個(gè)基礎(chǔ)上可以應(yīng)用三角形全等關(guān)系對典型問題進(jìn)行解決;位于C層次的學(xué)生由于其接收能力較弱，教師制定的教學(xué)目標(biāo)也偏低，這類學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)三角形全等判定條件，對兩個(gè)三角形是全等關(guān)系進(jìn)行證明就可以。

教師依據(jù)學(xué)生情況對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)定，能夠兼顧全部學(xué)生情況，實(shí)施因材施教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有所收獲，體驗(yàn)到成功的喜悅，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生意識到同別人存在的差距，樹立明確目標(biāo)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)層次提升的方向。

三、按照學(xué)生層次不同，設(shè)計(jì)分層教學(xué)活動

教師開展分層教學(xué)過程中，須對學(xué)生展現(xiàn)的差異化的學(xué)習(xí)需求恰當(dāng)處理，使用分層教學(xué)活動，最大程度上滿足不同層次學(xué)生的需求。所以，教師要對教材深入研究，在符合新課改要求的前提下，考慮每個(gè)層次學(xué)生的具體狀況，設(shè)計(jì)層次分明的教學(xué)活動，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠融入活動，獲得啟發(fā)，收獲知識。

比如，教師安排學(xué)生學(xué)習(xí)《等腰三角形判定定理》知識的時(shí)候，對于C層次的學(xué)生，可以提出相對簡單的問題——等腰三角形的判定定理內(nèi)容是什么？引導(dǎo)他們從教材內(nèi)容中獲取答案;為了讓B層次學(xué)生對所學(xué)知識能夠進(jìn)行應(yīng)用，教師可以提出問題：如何依據(jù)判定定理進(jìn)行論證？處于A層次的學(xué)生，教師要拋出綜合性的問題，讓學(xué)生對掌握的知識進(jìn)行融會貫通，可以讓學(xué)生探討等邊三角形判斷定理同時(shí)進(jìn)行證明。教師結(jié)合層層遞進(jìn)的問題設(shè)計(jì)，讓處于不同層次的學(xué)生都有機(jī)會開展思考探究，給學(xué)生提供了展示才能的空間，讓學(xué)生收獲成功，取得進(jìn)步，更好的開展數(shù)學(xué)教學(xué)。

結(jié)束語：

總而言之，為了實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)中的深入推廣和應(yīng)用，教師要能夠?qū)滩倪M(jìn)行深入研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和新課標(biāo)要求以及學(xué)生實(shí)際情況的緊密結(jié)合，按照學(xué)生整體情況，科學(xué)分層，制定對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施針對性的教學(xué)活動，開展因材施教，逐步更新教學(xué)觀念，主動學(xué)習(xí)，做到與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)展特色數(shù)學(xué)教育路線。

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