羅瑩瑩 劉雪敏 周宏飛

摘要：科學(xué)是小學(xué)課程教學(xué)體系當(dāng)中一門具備綜合性探究學(xué)科，其以實(shí)踐探究作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，最終所要達(dá)成的目標(biāo)是促使學(xué)生獲得系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生能夠構(gòu)建系統(tǒng)化的科學(xué)思維。基于此，本文將立足于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)性要求，探討小學(xué)科學(xué)教師如何合理調(diào)整和優(yōu)化科學(xué)活動(dòng)時(shí)間形式，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)方法，在探究環(huán)節(jié)中去充分體會(huì)科學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣，在滿足學(xué)生心智能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，促使科學(xué)實(shí)踐探究活動(dòng)更加深入。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);探究能力;指導(dǎo)方法;實(shí)踐研究

引言

從深層意義上強(qiáng)化和訓(xùn)練學(xué)生自主科學(xué)探究能力，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)方向，同時(shí)這也是科學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用方法在學(xué)生整個(gè)探究過(guò)程當(dāng)中的具體反映。事實(shí)上，通過(guò)在相關(guān)的科學(xué)實(shí)踐探究，可進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)生的良好思維，利用更加科學(xué)的方法策略去學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)技能。因此，需要教師具備先進(jìn)性的意識(shí)，發(fā)揮出學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐探究活動(dòng)中的作用，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐主題活動(dòng)制定針對(duì)性的方案，幫助學(xué)生解決學(xué)生實(shí)踐探究過(guò)程中存在的問(wèn)題，掌握重難點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究能力。

一、小學(xué)科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的教學(xué)指導(dǎo)原則

第一，突出指導(dǎo)教學(xué)的多元性。教師通過(guò)在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中結(jié)合多元化的指導(dǎo)方法，以此來(lái)對(duì)科學(xué)實(shí)踐探究主題加以調(diào)整和優(yōu)化，在強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)達(dá)成對(duì)課堂知識(shí)的內(nèi)化，彰顯出高度的趣味性和互動(dòng)性。在科學(xué)課堂環(huán)境的創(chuàng)建下，必然能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)模式的重新建構(gòu)，從實(shí)質(zhì)意義上提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

第二，突出指導(dǎo)教學(xué)的的針對(duì)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，因此在實(shí)施小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中，必須圍繞這四個(gè)能力素養(yǎng)，以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以優(yōu)質(zhì)而高效的教學(xué)內(nèi)容來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從實(shí)質(zhì)意義上發(fā)揮出學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的主體能動(dòng)作用，才能充分地實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)，達(dá)到科學(xué)育人的目的。

二、小學(xué)科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的教學(xué)指導(dǎo)策略

第一，以項(xiàng)目式活動(dòng)形式培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。其實(shí)質(zhì)意義上指以科學(xué)知識(shí)原理、核心概念為中心，對(duì)小學(xué)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理和綜合編排，制定相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)目標(biāo)，組織學(xué)生共同參與，指導(dǎo)學(xué)生利用各項(xiàng)資源展開合作探究，在教師所規(guī)定的活動(dòng)時(shí)間內(nèi)將相關(guān)問(wèn)題解決，以此掌握和理解科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的方式。教師以明確的任務(wù)要求來(lái)展開、引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)互動(dòng)，利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析探索、展示成果，能夠增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)項(xiàng)目式模式構(gòu)建，促使學(xué)生能夠探索現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題，以此領(lǐng)會(huì)深層次技能與知識(shí)[1]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是立足于生活真實(shí)情境，因而其活動(dòng)元素要符合學(xué)生日常實(shí)際，避免使用不切實(shí)際、空洞的素材，且真實(shí)場(chǎng)景也能使學(xué)生形成共鳴。

例如教師以教材為基礎(chǔ)，制定“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目探究活動(dòng)，需要先按照人數(shù)合理分配小組，每個(gè)小組所要應(yīng)用到的實(shí)踐活動(dòng)材料包括玻璃皿、土壤、水、綠豆種子和記錄本。教師先在課上指導(dǎo)學(xué)生具體活動(dòng)開展的流程，圍繞影響種子發(fā)芽的條件為探究中心，有意識(shí)地推動(dòng)學(xué)生把握每個(gè)步驟細(xì)節(jié)，將重點(diǎn)放到引導(dǎo)學(xué)生如何規(guī)范操作，形成多種思考方式，讓學(xué)生的思維能夠處在活躍的狀態(tài)。最后，教師需要讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)步驟以及其中的一些要點(diǎn)進(jìn)行明確記錄，并以此作為依據(jù)來(lái)采取實(shí)踐策略。通過(guò)在探究過(guò)程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，促使種子能夠正常發(fā)芽生長(zhǎng)，必須要滿足三個(gè)條件，即空氣、適宜的溫度和一定的水分?？茖W(xué)探究的過(guò)程必須要遵循一定的程序，確保各種操作步驟的有序性和科學(xué)性，在科學(xué)的探究環(huán)節(jié)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)。

第二，融合生物科技活動(dòng)。生物科技創(chuàng)新，是基于新課程改革和現(xiàn)代化教育理念的前提下針對(duì)學(xué)生知識(shí)技能掌握和心智協(xié)調(diào)發(fā)展所制定的具有針對(duì)性的課程教學(xué)理念。不僅能夠豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量，而且在形成學(xué)生參與科學(xué)探究時(shí)間的動(dòng)力上也具備重要的推動(dòng)力量。教師可結(jié)合教材，充分利用自然事物來(lái)開展實(shí)踐探究活動(dòng)。

小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于大自然中存在的事物具有天然的親近欲望，對(duì)于各種事物的變化具有強(qiáng)烈的好奇心。因此，教師要抓住小學(xué)生獨(dú)有的學(xué)習(xí)特征，將他們的好奇心引導(dǎo)轉(zhuǎn)換成為對(duì)科學(xué)實(shí)踐探究的求知欲望和實(shí)踐行為[2]。教師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生到校內(nèi)外大自然中進(jìn)行漫步探索，并且每期定一個(gè)探究的主題，從而來(lái)不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力。

如在學(xué)習(xí)了有關(guān)“光”這一部分知識(shí)內(nèi)容后，教師可以結(jié)合生物知識(shí)，制定一個(gè)以“光線對(duì)植物的影響”的生物科技探究活動(dòng)。先提出要求，讓學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)學(xué)校、路邊還有叢林中等不同地方的植物進(jìn)行觀察，學(xué)生在觀察過(guò)程中察覺(jué)到，大多數(shù)植物的葉面，其上部分顏色較深，而在葉面的下部分，其顏色較淺。學(xué)生因此也提出了自身的疑問(wèn)：為什么植物葉子上面下面的顏色不同？是什么導(dǎo)致了其顏色的變化？繼而教師將學(xué)生所提出的問(wèn)題加以整合歸納，形成活動(dòng)探究的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，組織學(xué)生在實(shí)踐課堂展開討論，通過(guò)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，教師將學(xué)生提出的導(dǎo)致植物葉子變化的原因進(jìn)行歸納：其一，由植物本身的生長(zhǎng)變化導(dǎo)致的顏色不同;其二，葉子老化造成的問(wèn)題現(xiàn)象;其三，葉子生長(zhǎng)間形成的相互作用;其四，受到自然環(huán)境條件影響，如空氣、陽(yáng)光等。在經(jīng)過(guò)學(xué)生之間溝通交流，加上線下書本查閱、互聯(lián)網(wǎng)搜索、咨詢?cè)L問(wèn)專業(yè)老師等，學(xué)生最后確定了影響植物葉子上下層顏色深淺不同的因素，是由于其接受的陽(yáng)光程度差異性導(dǎo)致的。通過(guò)活動(dòng)的開展，教師在符合學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰σ?guī)律的前提，科學(xué)且合理的應(yīng)用科學(xué)、生物還有數(shù)理知識(shí)等，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活軌跡和背景，發(fā)掘相關(guān)課程資源，以此啟蒙學(xué)生在小學(xué)階段的探究性學(xué)習(xí)精神。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，組織合理的科學(xué)實(shí)踐探究活動(dòng)，是學(xué)生科學(xué)探究能力提升和科學(xué)思維形成的有效途徑，并且突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間空間的限制，給予了學(xué)生充分的展示自我的舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這也是開發(fā)特色教學(xué)教學(xué)方式，提升課程教學(xué)有效性的重要方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫昕.以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)撬動(dòng)深度學(xué)習(xí)——對(duì)話松山湖中心小學(xué)課改行動(dòng)研究[J].中國(guó)師，2021（06）：10-14.

[2]李剛.小學(xué)科學(xué)生物教學(xué)中生活化教學(xué)理念的運(yùn)用[J].中華少年，2019（13）：45.