陳姍姍

摘要：近年來，隨著國際化的發(fā)展和各國之間拓展交流的深入，所運(yùn)用到的國際語言中英語作為最重要的溝通交流語言之一，受到各國的重視和培養(yǎng)，隨著中國和其他國家合作拓展的深入，也越來越重視培養(yǎng)優(yōu)秀的英語專業(yè)人才，而優(yōu)秀的英語溝通技能由小養(yǎng)成，學(xué)生從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語，如果在小學(xué)階段培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將為學(xué)生以后的職業(yè)規(guī)劃做出重大的貢獻(xiàn)，而英語寫作作為英語課程教學(xué)最重要的其中一部分，近年來高階思維的教學(xué)方法也越來越深受人們的關(guān)注，但是在運(yùn)用高階思維這一教學(xué)方法是遭遇了一些困難和問題，本文將基于高階思維教學(xué)方法下，為小學(xué)英語寫作訓(xùn)練提出相關(guān)策略，以期對小學(xué)英語教育專家和小學(xué)英語老師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：英語;寫作訓(xùn)練;高階思維;策略

引言

雖然高階思維方法越來越多的出現(xiàn)在教學(xué)過程中，也被眾多小學(xué)英語老師所接受和運(yùn)用，但是在教學(xué)過程中出現(xiàn)了眾多的教學(xué)問題，不能更好的發(fā)揮這一英語寫作教學(xué)方法，由于小學(xué)英語老師專業(yè)度不夠，又或者在傳統(tǒng)的教學(xué)方法影響下，導(dǎo)致高級思維的教學(xué)方法不能被老師正確理解和運(yùn)用，因此導(dǎo)致在英語寫作課堂中，老師不能更好的運(yùn)用高階思維方法，另外也不能提升學(xué)生的寫作興趣，不能發(fā)揮寫作的正確價值和意義，因此找到能夠促進(jìn)小學(xué)生英語寫作訓(xùn)練效率提高和培養(yǎng)小學(xué)生英語寫作興趣的教學(xué)方法很重要，本文也將根據(jù)高階思維這一教學(xué)方法研究出小學(xué)英語寫作訓(xùn)練的相關(guān)策略，從而為小學(xué)英語教育者和學(xué)生提供一些幫助。

一、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮知識建構(gòu)能力

高階思維強(qiáng)調(diào)，要挖掘?qū)W生的各項(xiàng)能力，在小學(xué)英語寫作訓(xùn)練中，引用高階思維強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識建構(gòu)能力，學(xué)生如何更好的運(yùn)用這幾項(xiàng)能力，首先必須讓學(xué)生了解英語單詞，單詞是英語學(xué)習(xí)中的重中之重，積累了足夠多的單詞量，并清楚單詞的意思，才能夠更好的進(jìn)行寫作，因此在學(xué)習(xí)寫作時，老師可以先為學(xué)生教授一些簡單的英語單詞，并注釋意思，讓學(xué)生將單詞運(yùn)用到英語寫作中，例如，老師在布置學(xué)生寫：“What holidays do I like？”這一篇文章時，首先讓學(xué)生了解重要節(jié)日的單詞構(gòu)成，將這些單詞寫在黑板上，并讓學(xué)生進(jìn)行默背和熟練，并通過提問和學(xué)生之間問答等方式，目的是了解學(xué)生的掌握程度，讓學(xué)生掌握黑板上書寫的單詞，互動式小學(xué)英語寫作教學(xué)體現(xiàn)了教育的創(chuàng)新化發(fā)展趨勢[1]。然后再讓學(xué)生將這些單詞應(yīng)用到文章寫作中，并發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，結(jié)合自身的想象和愛好，書寫英語作文，再之后老師可以通過在黑板書寫一些關(guān)于節(jié)日的英語短句和諺語故事，讓同學(xué)們進(jìn)行熟背和記憶之后，讓同學(xué)們將這些諺語故事和短句運(yùn)用到英語寫作中，從而豐富學(xué)生的英語寫作素材和提高學(xué)生的英語寫作水平，小學(xué)英語老師通過運(yùn)用循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練方法有利于遵循學(xué)生的認(rèn)知思維和認(rèn)知能力，進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和教學(xué)有利于學(xué)生發(fā)揮寫作思考能力和提高英語寫作水平。

二、豐富寫作形式引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作

寫作教學(xué)的有效開展以及學(xué)生寫作水平的不斷提高是教師重點(diǎn)關(guān)注的方面[2]。傳統(tǒng)的寫作方法是要求學(xué)生根據(jù)作文題目寫出相應(yīng)的作文內(nèi)容，但是這類方法很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對作文寫作的逆反心理和厭倦心理，因此，不利于學(xué)生的英語寫作，在高階思維教學(xué)方法的引導(dǎo)下增加豐富的寫作形式，能夠改變這一傳統(tǒng)的寫作格局讓學(xué)生轉(zhuǎn)變新的思維來面對小學(xué)英語寫作，有利于學(xué)生以一種全新的思維和心態(tài)來更好地運(yùn)用所知識進(jìn)行寫作練習(xí)。

例如，小學(xué)英語老師可以適當(dāng)?shù)脑黾幼x寫結(jié)合的英語寫作模式，例如：小學(xué)英語老師通過讓學(xué)生觀看多媒體文檔中的英語故事，或者給學(xué)生發(fā)放小學(xué)英語課外讀物，根據(jù)這些內(nèi)容，為學(xué)生布置題目，讓學(xué)生進(jìn)行寫作，例如：老師讓學(xué)生閱讀小學(xué)英語文章：《Protect the environment》在閱讀這篇文章之前為學(xué)生布置作文題：“What can I do to protect the environment？”讓學(xué)生帶著問題去閱讀英語文章，從而在閱讀英語文章的同時，能夠有效地進(jìn)行思考，依據(jù)文章內(nèi)容發(fā)散思維和發(fā)揮想象力，讓學(xué)生能夠通過閱讀文章有所啟發(fā)，使學(xué)生不再畏懼寫英語作文，再為學(xué)生發(fā)放英語閱讀筆記本，讓學(xué)生將自己認(rèn)為有用的、有趣的英語單詞和句子用筆畫出來，或者抄在筆記本上，積累學(xué)生的寫作素材，也能夠通過閱讀文章能發(fā)揮模仿和創(chuàng)新的作用，使小學(xué)生對英文寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，也能更好地發(fā)揮英語寫作訓(xùn)練的價值。

結(jié)語：

通過以上的分析，在高階思維的教學(xué)方法來引導(dǎo)下老師可以通過豐富寫作形式和利用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮寫作興趣，適應(yīng)學(xué)生的思維能力和寫作能力，有效提高學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新能力，從而更有利于學(xué)生發(fā)揮作文練習(xí)的實(shí)際價值，也能更好的促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的上升，從而促進(jìn)學(xué)生能夠在小學(xué)六年級時提高英語學(xué)習(xí)水平，豐富英語寫作詞匯和素材，使得學(xué)生能夠在之后的英語寫作學(xué)習(xí)過程中，能夠更好地提高英語寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣和思考方式，在輕松愉快的學(xué)習(xí)中進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練，有效的提高了英語寫作課堂的教學(xué)效率，也能促進(jìn)小學(xué)英語老師教學(xué)專業(yè)化的提高，合理利用高階思維的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生在未來的英語寫作發(fā)展過程中邁向更好的階段。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡旭進(jìn).互動式小學(xué)英語寫作教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2022（03）：9-10.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.004.

[2]馬玲玲.小學(xué)英語寫作教學(xué)的有效開展探究[J].校園英語，2021（47）：156-157.