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        基于學(xué)生核心素養(yǎng)下的語文深度教學(xué)方法探究

        2022-06-26 15:07:30楊新庭
        科教創(chuàng)新與實踐 2022年14期
        關(guān)鍵詞:深度教學(xué)初中階段語文課堂

        楊新庭

        摘要:近幾年的教育改革中,學(xué)生核心素養(yǎng)的培育逐漸被放到了教育教學(xué)的重點位置。初中階段的語文教學(xué),往往有著延續(xù)語文基礎(chǔ)邏輯語言教學(xué),語文基礎(chǔ)思維教學(xué)的特點,同時,語文的人文性,民族性和工具性特征也蘊含其中,有著承接小學(xué)語文基礎(chǔ)性教學(xué),啟發(fā)高中語文教學(xué)深度性的作用。本文結(jié)合近幾年的教育大環(huán)境,以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點,著重探究如何推動初中語文教學(xué)建設(shè),構(gòu)建一個以提高學(xué)生素養(yǎng)為重心的高效語文課堂。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);語文課堂;初中階段;深度教學(xué)

        隨著“應(yīng)試教育”教學(xué)的逐漸落幕,教育教學(xué)逐漸迎來了“能力與素養(yǎng)”教學(xué)的“新潮流”。就培育學(xué)生的學(xué)科“能力與素養(yǎng)”而言,初中語文教學(xué)往往以培育學(xué)生的語文運用能力和理解能力等為基礎(chǔ)要求,深度發(fā)掘?qū)W生的潛在語文素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的語文探究思考能力等為重點目標(biāo)。受大環(huán)境影響,語文課堂的教學(xué)方法,教學(xué)思維等都需要進行一系列的調(diào)整,但最終目的都離不開“育人”二字?!坝龑W(xué)生品德,育學(xué)生能力”,是當(dāng)前培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要任務(wù),也是基層教育工作者的首要思考問題。

        一、當(dāng)前語文教學(xué)的大環(huán)境分析

        1.全民性的疫情防控任務(wù)尚未完成

        在疫情防控這場攻堅戰(zhàn)尚未打贏之前,疫情防控任務(wù)依然十分艱巨。學(xué)校是人群較多的地方,特別是課堂教學(xué)中,學(xué)生往往會出現(xiàn)聚集顯現(xiàn),隨著疫情的多輪“反撲”,線上教學(xué)與線下教學(xué)交叉進行的教學(xué)方式已成為當(dāng)前的一段時間內(nèi)的教學(xué)常態(tài)。而線下教學(xué)與線上教學(xué)有著不一樣的課堂環(huán)境,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也千差萬別。對于教師而言,如何盡可能統(tǒng)一學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等,是當(dāng)前需要重點探究的問題。

        2.“雙減政策”開展地如火如荼

        學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力一直是當(dāng)前社會所關(guān)注的重點問題。為減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān),避免教育“內(nèi)卷”成災(zāi),相關(guān)教育部門出臺了“雙減”政策,對學(xué)生的教育負擔(dān)進行“減重”。初中的教育內(nèi)容雖然沒有高中的復(fù)雜繁多,但相比較于小學(xué)而言,學(xué)生也早已被迫在人生跑道上奔馳多年。雖然“雙減”政策對于學(xué)校的實際課堂教學(xué)沖擊不大,但仍然有一定教學(xué)內(nèi)容影響。教師在積極響應(yīng)“雙減”政策的同時,如何保證課堂教學(xué)質(zhì)量,使教學(xué)更加高效有序,也應(yīng)該是教師關(guān)注的側(cè)重性問題。

        二、基于學(xué)生核心素養(yǎng)下的語文深度教學(xué)策略

        1.深度“育人”要做好基礎(chǔ)性工作

        培育核心素養(yǎng)的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要目標(biāo)之一,基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)是進行這一教育工作的重點。就初中階段的語文學(xué)科特點而言,基礎(chǔ)性的問題應(yīng)主要從三方面出發(fā),即教師自身的教學(xué)能力;教師所教授的班級整體特點以及班級中的學(xué)生個體狀況。

        首先,教師的教學(xué)能力對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育往往有著關(guān)鍵性的作用,教師的教育引導(dǎo)性價值與自身的教學(xué)水平有直接關(guān)系。倘若將教師比作“伯樂”,而學(xué)生由于“個性”原因,作為“千里馬”的特長也各有不同,教師受自身能力影響,有時難以發(fā)現(xiàn)不同“千里馬”的不同學(xué)習(xí)優(yōu)點,有時則是善于發(fā)現(xiàn)“千里馬”的優(yōu)點,卻難以發(fā)揮培養(yǎng)的能力。因此,教師在實際教學(xué)中要根據(jù)自己的實際能力教學(xué),同時也要不斷進步學(xué)習(xí),提升自身的教學(xué)水平。

        其次,班級的整體情況是開展語文核心素養(yǎng)教育的全局性問題。學(xué)生生活的班級整體有著“染缸”的作用,雖然線上教學(xué)將“染缸”的顏料變淺,但學(xué)生學(xué)習(xí)實踐多以線下為主,班級整體特點對于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著重要的影響。教師在結(jié)合實際教學(xué)情況時,班級情況是教師進行教學(xué)調(diào)研的第一客觀性基礎(chǔ)工作。

        最后,學(xué)生的個人情況是教師在進行深度教學(xué)時必要開展的“典型”調(diào)查工作。了解學(xué)生狀況的“代表”性情況,可以有效提升教師的教學(xué)效率。在實際教學(xué)中,當(dāng)某一典型問題被提出與解決時,其背后就有一批學(xué)生有著同樣的問題與思考。研究“個例”,在某種意義上講,就是教師在進行深度教學(xué)時開展的“群眾工作”。

        2.以多元化教學(xué)方法作為深度教學(xué)的切入點

        多元教學(xué)意味著語文教學(xué)方式創(chuàng)新,而創(chuàng)新的切入點是多元化的。以學(xué)生興趣為切入點。興趣是最好的老師。如何提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣是一個老生常談的問題。語文教師在開展語文教學(xué)工作時,盡可能要從學(xué)生的視角去尋找問題,例如在講述有關(guān)杜甫的詩歌時,可以從一些“網(wǎng)絡(luò)熱詞”進行帶入,“杜甫很忙”等插畫,或者是自媒體的杜甫畫像“開口讀”等,盡可能以學(xué)生的喜愛點進行詩歌講解,學(xué)生會自然被帶入到課堂教學(xué)中,在進行語文課文內(nèi)容復(fù)習(xí)時,學(xué)生的印象也會更加深刻。

        當(dāng)然,教師也可以從自身的能力為切入點,除了傳統(tǒng)的通過多媒體播放音頻教學(xué),錄播課教學(xué)等,教師可以利用線上教學(xué)機會,做一些線下教學(xué)無法開展的語文學(xué)習(xí)活動,使傳統(tǒng)的信息化教學(xué)變成新穎的“連接性”教學(xué),打破線上屏幕的冰冷,使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時也可以和線下學(xué)習(xí)時保持注意力的一致。例如教師可以在線上開展隨機“免背誦檢查”,但也要要求這些“幸運兒”在線下課程開展時做一些其他的“教師活動”,讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí),在線下做“教師”。

        3.從學(xué)生視角出發(fā),培育具有“特色”的語文核心素養(yǎng)

        “特色”化的核心素養(yǎng)需要教師深度結(jié)合學(xué)生的個人特色,在班級特色的大角度下,抓住學(xué)生個人的小角度。

        在實際的語文教學(xué)活動中,全面性的語文類人才并不多見,但大部分學(xué)生都具有自己所擅長的方面。有的學(xué)生可能對于語文閱讀思維的把握非常好,有的學(xué)生對于語文學(xué)科中的語言文字敏感度非常強。教師需要在教學(xué)中觀察學(xué)生的能力,在正確引導(dǎo)學(xué)生看待學(xué)習(xí)問題時,幫助學(xué)生取長補短,充分發(fā)揮語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的“長板效應(yīng)”。就《觀滄?!窞槔處熆梢蚤_展一些小的測驗,以測驗結(jié)果進行學(xué)生能力分析,通過學(xué)生的理解來判斷學(xué)生“語文核心素養(yǎng)”的側(cè)重點,找到班級的共同點,也要找到學(xué)生個人的“不同點”,從而通過班級“求同”和學(xué)生個體“求異”進一步開展教學(xué)工作。

        結(jié)語

        總而言之,語文教學(xué)的核心素養(yǎng)問題需要教師在實際教學(xué)工作中不斷摸索經(jīng)驗,在教學(xué)的大環(huán)境下,以學(xué)生為教學(xué)工作的核心,從自身能力出發(fā),對實際情況進行分析學(xué)習(xí),使基層教學(xué)工作在以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為前提的條件下,不斷向著更高的階梯邁進。

        參考文獻:

        [1]孫明明.核心素養(yǎng)下初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究[J].讀與寫.2022,9(20):63-65.

        [2]馮懷中.核心素養(yǎng)下初中語文教學(xué)中滲透紅色文化教育的策略研究[J].讀與寫.2022,(14):44-46.

        [3]蘇會平.聚焦核心素養(yǎng)構(gòu)建高效課堂——基于核心素養(yǎng)的初中語文教學(xué)策略[J].學(xué)周刊.2022,(13):140-142.B0996971-508C-4DDA-BB80-7F87D9AE5A15

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