黃紹容

摘要：為了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的積極性，教師在課堂上引進(jìn)了激勵(lì)策略，來鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到課堂中來。本文從激勵(lì)策略對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的意義出發(fā)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了分析，最后，對(duì)激勵(lì)策略如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用進(jìn)行了探討，旨在幫助為教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);激勵(lì)策略;學(xué)習(xí)效率

引言：

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2021版）》在課程理念部分明確提出小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。激勵(lì)策略是根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，而產(chǎn)生的教學(xué)策略，教師運(yùn)用好激勵(lì)策略有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、激勵(lì)策略對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率的意義

激勵(lì)策略在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用廣泛，主要是通過能激勵(lì)的方式給與學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生在鼓勵(lì)的驅(qū)動(dòng)下自主的參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

（一）提升學(xué)生的課堂參與度

在課堂中使用激勵(lì)策略，對(duì)學(xué)生的參與及時(shí)的給出正面的評(píng)價(jià)與夸贊，學(xué)生會(huì)在心里生形成驅(qū)動(dòng)力，自主地參與到課堂中來。激勵(lì)策略下，教師的每一次提問都是學(xué)生獲得激勵(lì)的機(jī)會(huì)，學(xué)生只要好好的思考問題，并踴躍的回答，都會(huì)得到教師的回應(yīng)和激勵(lì)，這對(duì)小學(xué)階段向往受到認(rèn)可的學(xué)生而言，無疑會(huì)起到很好的激勵(lì)作用。學(xué)生就會(huì)自發(fā)的融入到課堂中來，并積極的回答教師的問題。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生更愿意參與到課堂中來，大膽的說出自己的想法，方便教師及時(shí)的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，找出學(xué)生身上出現(xiàn)的問題，并針對(duì)問題尋找策略，改進(jìn)教學(xué)的方案，使教師的策略更利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）幫助學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

小學(xué)階段，學(xué)生的心理健康發(fā)育還不完整，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)還很強(qiáng)烈，當(dāng)看到別的學(xué)生受到教師的表揚(yáng)后，學(xué)生就會(huì)生出相互競(jìng)爭(zhēng)的心理來。在好勝心的驅(qū)使下，學(xué)生就會(huì)自主的參與到學(xué)習(xí)中來，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，教師適時(shí)的給出鼓勵(lì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便慢慢形成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展過程中的困難

（一）學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性不高

傳統(tǒng)的小學(xué)課堂上，教師在教授知識(shí)的過程中學(xué)生的參與度不高，對(duì)于教師提出的問題，舉手回答的學(xué)生并不多。課堂上，學(xué)生的活躍度不高，課堂的氛圍比較低沉，學(xué)生在課堂上的思考時(shí)間不多，對(duì)課堂上的知識(shí)并沒有表現(xiàn)出探知欲，缺乏驅(qū)動(dòng)力。有的學(xué)生怕回答錯(cuò)誤，受到同學(xué)的嘲笑，索性就不舉手回答，不參與課堂互動(dòng)，只聽老師講課，對(duì)待課堂的提問表現(xiàn)出消極的態(tài)度來。

（二）教師的授課技巧有待提升

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師給學(xué)生講授知識(shí)的時(shí)間長(zhǎng)，而學(xué)生參與到課堂的討論的時(shí)間短。課堂的絕大多數(shù)時(shí)間里，都是教師在講臺(tái)上講解知識(shí)，而學(xué)生在講臺(tái)下按照教師的指示和講解做筆記。這樣的課堂，教師雖然可以把知識(shí)講解的更加細(xì)致深入，但忽略了學(xué)生的主體性，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)，學(xué)生不能很好的融入到課堂內(nèi)容中，及時(shí)的說出自己的問題，這樣就打壓了學(xué)生提出問題的積極性。

三、激勵(lì)策略如何運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上

（一）合理設(shè)置目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

根據(jù)心理學(xué)的說法，動(dòng)機(jī)行為是個(gè)體對(duì)一定行為的指向，也就是說，特定的目標(biāo)可以促使個(gè)體產(chǎn)生特定的行為。運(yùn)用到教育中，產(chǎn)生了目標(biāo)激勵(lì)策略。教師在使用目標(biāo)激勵(lì)策略時(shí)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平做充分的了解，給每一位學(xué)生制定合理的目標(biāo)，既要在現(xiàn)階段水平的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，又不能超出學(xué)生的水平太多，最好是讓學(xué)生通過自己的努力可以達(dá)到的目標(biāo)。

（三）樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生替代學(xué)習(xí)的動(dòng)力

美國(guó)著名的心理學(xué)家班杜拉曾提出過“觀察學(xué)習(xí)”理論，認(rèn)為人可以通過行為的榜樣給與學(xué)系示范，讓學(xué)習(xí)者可以通過觀察模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)被稱為“替代性學(xué)習(xí)”。在這一理論的影響下，榜樣激勵(lì)的策略被運(yùn)用到了教學(xué)過程中。小學(xué)教師同樣可以將榜樣激勵(lì)策略運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂中來。教師在班級(jí)上確定榜樣，并向其他學(xué)生說明清楚原因，學(xué)生在教師的激勵(lì)下，就會(huì)有意識(shí)的像榜樣看齊，通過模仿榜樣的行為，自發(fā)的參與到課堂的學(xué)習(xí)和討論中來。

（四）運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)

評(píng)價(jià)激勵(lì)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一種常用的激勵(lì)策略。教師在課中或者課后及時(shí)的對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行夸贊，對(duì)學(xué)生的不足給出更改的建議。學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中，一方面可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況更加了解，另一方面，在教師的鼓勵(lì)下，在學(xué)習(xí)上更加自信。

結(jié)語

教師恰當(dāng)?shù)氖褂眉?lì)策略，能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展起到積極的作用，幫助活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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