羅麗娜

摘要：新課改下初中地理課堂教學(xué)，由簡(jiǎn)單知識(shí)講解，轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生熟知生活的生活化教學(xué)轉(zhuǎn)變，利用地理學(xué)科知識(shí)與生活緊密關(guān)系，以理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)實(shí)施策略，取得良好課堂教學(xué)效果。那么，初中地理課堂如何進(jìn)行生活化教學(xué)呢？帶著這個(gè)問題思考，本文將通過課前導(dǎo)入的生活化情境創(chuàng)設(shè)、課堂教學(xué)中生活化素材使用、課堂總結(jié)環(huán)節(jié)生活化實(shí)踐體驗(yàn)，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，提高初中地理課堂生活化教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課改;初中地理;生活化教學(xué);實(shí)施策略

前言：

新課改下，初中地理課堂生活化教學(xué)的實(shí)施，為初中地理課堂帶來勃勃生機(jī)，使學(xué)生借助課堂教學(xué)中生活情境、生活素材展示、實(shí)踐體驗(yàn)等策略引導(dǎo)，理解地理知識(shí)的同時(shí)，了解地理學(xué)科與生活實(shí)際間密不可分關(guān)系，提高其生活化學(xué)習(xí)意識(shí)。以此，教師可在進(jìn)行初中地理課堂教學(xué)時(shí)，重視利用多媒體進(jìn)行生活化情境創(chuàng)設(shè)，并利用問題引導(dǎo)挖掘生活素材，借助實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)完成生活化感知，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)生活化情境

課堂導(dǎo)入是初中地理課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣重要環(huán)節(jié)。教師可通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，將學(xué)生帶入到課堂，并饒有興趣開啟課堂學(xué)習(xí)之旅。教師可依據(jù)地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體技術(shù)展示課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過畫面中生活化情境直觀，了解所學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以熟知生活場(chǎng)景學(xué)習(xí)方式，感受到地理學(xué)科與生活間不可分關(guān)系。

如，以《降水的變化與分布》教學(xué)為例，教師可通過本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)“使用降水資料，繪制年降水量柱狀圖，掌握判讀降水量柱狀圖基本方，閱讀某一地降水量柱狀圖了解該地降水的變化規(guī)律?！闭n堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，借助多媒體創(chuàng)設(shè)畫面情境，展示教學(xué)內(nèi)容中生活化情境。因此，教師可通過學(xué)生熟悉的當(dāng)?shù)亟邓慨嬅媲榫常M(jìn)行生活化教學(xué)導(dǎo)入。教師可將當(dāng)?shù)亟邓漠嬅娉尸F(xiàn)出來，讓學(xué)生通過經(jīng)歷過的雨雪天氣，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的理解，并可從中感知到地理學(xué)科內(nèi)容與生活間密切關(guān)系。同時(shí)，教師還可利用創(chuàng)設(shè)的生活化情境，指導(dǎo)學(xué)生完成初步的降水資料圖表掌握，并通過期間降水量變化與分布，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣濃厚起來，積極參與到畫面情境直觀中，對(duì)如何進(jìn)行降水資料的使用、怎樣繪制降水量柱狀圖，以及如何進(jìn)行判讀產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)出想要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的欲望，積極參與到課堂導(dǎo)入情境體驗(yàn)，為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)開展做好準(zhǔn)備，有效開啟課堂學(xué)習(xí)，探尋更多地理知識(shí)，體驗(yàn)生活化學(xué)習(xí)魅力。

二、課堂教學(xué)，挖掘生活化素材

初中地理課堂教學(xué)，教師實(shí)施生活化教學(xué)策略時(shí)，可通過挖掘生活化素材方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師可依據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，以問題引導(dǎo)方式，讓學(xué)生自主進(jìn)行生活化素材挖掘，并使學(xué)生經(jīng)過生活化素材的挖掘，完成地理知識(shí)問題的思考，有效了解所學(xué)習(xí)的地理內(nèi)容，鍛造其地理思維能力。

如，以《我們鄰近的國(guó)家和地區(qū)》教學(xué)為例，教師可在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問題，以問題引導(dǎo)方式挖掘生活化素材，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維能力。教師可依據(jù)我國(guó)的周邊國(guó)家介紹，讓學(xué)生借助問題收集更多的學(xué)習(xí)資料，了解鄰國(guó)狀況，豐富其地理知識(shí)內(nèi)容，使其地理思維能力得到有效的鍛造。因此，教師的問題設(shè)計(jì)可從“日本位于我國(guó)的哪個(gè)位置，你了解哪些日本地理知識(shí)？生活中你了解的日本是什么樣子？”、“東南亞國(guó)家有哪些？其位于我國(guó)什么位置？生活中與我國(guó)密切往來的友好東南亞國(guó)家有哪些？”、“印度與我國(guó)互動(dòng)歷史悠久？你可以舉出一些生活事例看來說明一下么？”、“俄羅斯位于我國(guó)什么位置？我國(guó)與俄羅斯僅有一江之隔，你知道是什么江么？”。學(xué)生經(jīng)過這些問題引導(dǎo)，挖掘出生活化素材，能夠有效完成對(duì)《我們鄰近的國(guó)家和地區(qū)》地理知識(shí)學(xué)習(xí)，鍛造其地理思維能力，提高其地理課堂學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)能力。

三、課堂總結(jié)，體驗(yàn)生活化實(shí)踐

課堂總結(jié)環(huán)節(jié)使課堂知識(shí)總結(jié)與鞏固重要環(huán)節(jié)，不可或缺。初中地理課堂教學(xué)，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活化實(shí)踐，幫助學(xué)生完成生活化實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，有效鞏固課堂所學(xué)地理知識(shí)。因此，教師可依據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適宜課堂體驗(yàn)的內(nèi)容，使學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)理解與鞏固。

如，以《地形和地勢(shì)》教學(xué)為例，教師可在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，通過指導(dǎo)學(xué)生利用生活化實(shí)踐體驗(yàn)方式進(jìn)行課堂知識(shí)的總結(jié)與鞏固。教師可利用“地形和地勢(shì)”知識(shí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作實(shí)踐體驗(yàn)方式，進(jìn)行“沙雕”制作，利用課堂掌握的地形知識(shí)與地勢(shì)知識(shí)，結(jié)合我國(guó)地形與地勢(shì)特點(diǎn)，合作完成實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，從中了解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，并依據(jù)實(shí)踐體驗(yàn)中親自動(dòng)手進(jìn)行地形地勢(shì)模型制作，鞏固所學(xué)同時(shí)，體驗(yàn)到生活化實(shí)踐體驗(yàn)樂趣，繼而更加喜歡地理學(xué)科學(xué)習(xí)，不斷提高其課堂學(xué)習(xí)鞏固效率。因此，初中地理課堂教學(xué)，教師可借助實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生感受到地理學(xué)科生活化學(xué)習(xí)樂趣，感受到合作學(xué)習(xí)魅力，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，掌握豐富地理知識(shí)同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成借助實(shí)踐動(dòng)手操作鞏固所學(xué)知識(shí)習(xí)慣。

總結(jié)：

總之，新課改下初中地理課堂生活化教學(xué)，教師通過貼近學(xué)生生活的生活化教學(xué)，使學(xué)生了解地理學(xué)科知識(shí)與生活緊密關(guān)系，取得良好課堂教學(xué)效果。因此，教師可借助生活化情境創(chuàng)設(shè)、素材、實(shí)踐體驗(yàn)等有效實(shí)施策略，達(dá)成提高初中地理課堂教學(xué)效率目標(biāo)。同時(shí)，提高學(xué)生地理學(xué)科生活化學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生重視利用生活化學(xué)習(xí)地理知識(shí)，不斷提高其地理學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)芰?，達(dá)成地理學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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