焦暢
摘要:中國文化博大精深,我國就擁有五千年的文化積淀,優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化需要去繼承和發(fā)揚。文化的發(fā)展是離不開教育的,通過教育才能讓學(xué)生對文化產(chǎn)生認(rèn)同感,從而讓學(xué)生想要對中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行研究。在中國的文化瑰寶中,古文屬于我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,古文中蘊含著古代文人志士的情懷、寫作技法和思想情感。教師要讓古文獲得發(fā)展,就要提升古文的教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生喜歡上古文,愿意去研究古文,從而提升學(xué)生文化認(rèn)同感。
關(guān)鍵詞:高中語文;古文教學(xué);教學(xué)途徑
引言:
高中語文作為培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力以及閱讀思考能力的科目,對學(xué)生起著舉足輕重的作用。高中語文課本中涵蓋的知識非常廣泛,有詩詞鑒賞、文學(xué)名著、現(xiàn)代散文以及大量的文言古文。在高中語文課程中占據(jù)著主要地位的就是古文。由于古文的表達(dá)方式和現(xiàn)代文的表達(dá)方式不同,是需要學(xué)生進(jìn)行思考和記憶的。正由于古文和現(xiàn)代文表達(dá)存在差異,很多學(xué)生不理解這樣的表達(dá)方式,有時也很難理解當(dāng)時的時代背景及作者所要表達(dá)的意境,所以對于古文的學(xué)習(xí)沒有興趣。教師在教學(xué)時要通過教學(xué)途徑讓學(xué)生能夠?qū)τ诠盼漠a(chǎn)生一些思考,從而愿意去了解古文,對于我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)行繼承和發(fā)揚。
一、高中語文古文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的部分問題
受應(yīng)試教育的影響,教師在高中語文課程中給學(xué)生介紹古文的方式非常單一。大部分教師在教學(xué)時采用“灌輸式”教學(xué),不注重教學(xué)的方式方法。教師就站在講臺上給學(xué)生講解,然后讓學(xué)生對古文進(jìn)行記憶。教師在教學(xué)時沒有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)古文的魅力。教師在教學(xué)時就是死板的介紹古文內(nèi)容,勾畫重點內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行記憶,讓學(xué)生進(jìn)行翻譯,教師進(jìn)行指正,通過單一的教學(xué)方法每天重復(fù)教學(xué),讓學(xué)生感到古文的學(xué)習(xí)非常枯燥且繁瑣。教師沒有激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,高中時期的學(xué)生已經(jīng)有較為成熟的主觀意識,但由于每個人性格特征的不同,導(dǎo)致學(xué)生的主觀性不足。從而需要教師對學(xué)生進(jìn)行督促。但是只靠教師的督促,學(xué)生自己不動腦進(jìn)行思考還是不可以的,大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時所展現(xiàn)出來的狀態(tài)就是存在一些抵觸心理,不知從何處下手進(jìn)行學(xué)習(xí),自己也不愿意進(jìn)行動腦,就僅憑教師在課上進(jìn)行講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師要對自己的教學(xué)進(jìn)行反思幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。
二、提升高中語文古文教學(xué)質(zhì)量的具體方法
(一)重視古文教學(xué), 側(cè)重方法指導(dǎo)
高中語文課程涵蓋的知識層面非常廣泛,其中最具代表的就是詩詞和古文。對于古文的學(xué)習(xí)來說,需要學(xué)生對一些重點字詞的含義學(xué)會翻譯,明白古今異義,了解通假字,能將簡單的句子進(jìn)行翻譯,對于文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。
例如:在現(xiàn)在高中語文的教學(xué)中,很多教師對于古文教學(xué)的重視程度不夠,教師忽略了古文存在的意義。在高中語文課程中蘊含著非常優(yōu)秀以及膾炙人口的古文,教師在教學(xué)時要讓學(xué)生感受古文所表達(dá)出來的美。教師要注重古文教學(xué),通過古文教學(xué)激發(fā)學(xué)生對于古文閱讀的興趣。在學(xué)習(xí)古文時,教師要對于學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶,對于古文的字詞的記憶方式要多方位的,不是靠死記硬背,可以讓學(xué)生走入文中通過上下文句練習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于古文的背誦就可以通過教想法,讓學(xué)生通過古文聯(lián)想畫面,從而更容易對于文章進(jìn)行理解和記憶。
(二) 引導(dǎo)合作分析, 互通知識有無
對于高中生來說,他們的意志力和主觀能動性以及在成熟階段,但是并不穩(wěn)定。這個階段的學(xué)生已經(jīng)具備了自己的想法,能夠?qū)τ谝恍┦挛镎f出自己的看法,教師在進(jìn)行古文和教學(xué)時就可以讓學(xué)生合作分析。
例如:合作是對于一個班集體團(tuán)結(jié)的象征,教師通過讓學(xué)生進(jìn)行合作分析可以提升學(xué)生的思考能力,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)塔他人身上的閃光點以及自身存在的不足。教師在進(jìn)行教學(xué)時對于古文的教學(xué)就可以讓學(xué)生合作進(jìn)行分析。比如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇古文時,就讓學(xué)生對于燭之武退秦師時所用的方法,讓學(xué)生對燭之武進(jìn)行評價,對于文中的一些字詞進(jìn)行查閱和翻譯,討論結(jié)束后教師讓各組派一個代表進(jìn)行總結(jié)。通過合作對古文學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生之間找到知識的漏洞,找到自己和他人的差異,從而能夠查漏補缺。
(三) 增進(jìn)情感體驗, 提升語文素養(yǎng)
古文也是一篇優(yōu)美的篇章,蘊含著作者無限的情感。教師在進(jìn)行古文教學(xué)時,要讓學(xué)生做到感同身受,通過閱讀文章和作者的情感產(chǎn)生共鳴,讓學(xué)生對古文賦予情感體驗,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
例如:很多學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時能夠感受到一些表面的情感,對于更深層次的情感缺乏體驗。有些學(xué)生覺得古文非??菰?,對于生活沒有任何的作用和價值,因為學(xué)生對于古文沒有情感體驗,沒有付出自己的情感。教師在教學(xué)時,可以讓學(xué)生對于古文的閱讀增進(jìn)一些情感,教師在給學(xué)生介紹文章時,要有感情的進(jìn)行介紹,讓學(xué)生感受到文章中作者的喜怒哀樂。學(xué)生只有將情感賦予到古文中,同時體會古人寫作時所使用的特殊句式及其所要表達(dá)的情感,才能產(chǎn)生對古文的閱讀興趣,讓學(xué)生愿意去研究,讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行展現(xiàn)。
總而言之,教師在高中語文教學(xué)中要提升學(xué)生對于古文的認(rèn)同感,提升學(xué)生對于古文的熱愛程度。教師在教學(xué)時對于自己的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)換,找到適合全體學(xué)生的教學(xué)方法。教師要提升學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生通過合作探究進(jìn)行古文學(xué)習(xí),從而提升學(xué)生語文素養(yǎng)。
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