葉火星

摘要：?jiǎn)栴}意識(shí)的培養(yǎng)能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性和學(xué)習(xí)興趣，在問(wèn)題意識(shí)的推動(dòng)作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史教學(xué);問(wèn)題意識(shí)

前言：

問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生與學(xué)生的品德和人格的健全與否息息相關(guān)，也就是學(xué)生的健康發(fā)展。因此，問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生與解決是當(dāng)代中學(xué)生在新課程改革中的一個(gè)重要內(nèi)容，它是學(xué)生知識(shí)積累、能力發(fā)展的邏輯動(dòng)力，是新思想、新方法、新知識(shí)的種子。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，問(wèn)題的產(chǎn)生與解答完全是老師的操作，學(xué)生的“異”思維在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)沒(méi)有得到發(fā)展。所以，在中學(xué)歷史課上，教師要注意培養(yǎng)“問(wèn)題”意識(shí)。

一、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀

首先，學(xué)生缺乏勇氣提出問(wèn)題。學(xué)生的知識(shí)都來(lái)自老師的解釋?zhuān)蠋熢谀撤N意義上就是“正確答案”，要想讓學(xué)生質(zhì)疑“正確答案”，那是一件很困難的事情。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生質(zhì)疑教師“絕對(duì)地位”的問(wèn)題，往往都要承受一定的壓力，所以，導(dǎo)致學(xué)生們不敢發(fā)問(wèn)。同時(shí)，初中生的好奇心很強(qiáng)，他們潛意識(shí)里有一種探究的潛意識(shí)，他們有一種想要問(wèn)問(wèn)題的潛意識(shí)，但在這種情況下，如果沒(méi)有正確的引導(dǎo)，很難形成問(wèn)題意識(shí)。其次，思想不夠全面。由于學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)的思考能力，僅僅是單純的接受，而缺少了對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)換與吸收，因此，在長(zhǎng)期的教學(xué)輸出下，他們的思維就會(huì)變得遲鈍，對(duì)于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，也就沒(méi)有了質(zhì)疑。要使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)，就必須不斷地滲透和培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法

1.打造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

初中生的思想較為活躍，而中學(xué)歷史知識(shí)又是綜合性的，這為學(xué)生的自主發(fā)問(wèn)創(chuàng)造了有利條件。如果課堂氣氛太沉悶、嚴(yán)肅，學(xué)生們就會(huì)緊張起來(lái)，就算有問(wèn)題，學(xué)生也不敢提問(wèn)、不想提問(wèn)。所以，老師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生發(fā)問(wèn)的興趣。對(duì)部分同學(xué)提出的問(wèn)題，要積極地予以肯定，并認(rèn)真回答。

例如：在人教版初中歷史關(guān)于《大一統(tǒng)的秦漢帝國(guó)》一課時(shí)，老師可以向?qū)W生提問(wèn)，“大秦帝國(guó)到最后為何會(huì)衰敗呢？”“大秦帝國(guó)在鼎盛時(shí)期取得了些哪樣的成就呢？”“大秦帝國(guó)進(jìn)行了那些主張，對(duì)后世的發(fā)展有推進(jìn)作用呢？”老師們?cè)诼?tīng)了學(xué)生們的回答后，應(yīng)對(duì)他們的表現(xiàn)先給予表?yè)P(yáng)和肯定，指出問(wèn)題的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了進(jìn)一步的探討。其次，要在班級(jí)內(nèi)部形成民主、和諧的氛圍，而不能以“一言堂”的形式存在。在中學(xué)歷史教學(xué)中，老師要與同學(xué)們成為好朋友，這樣才能更好地溝通，在課堂上，老師們也能更好地幫助老師們解決問(wèn)題，學(xué)生也才更愿意提出問(wèn)題。

2.以提問(wèn)作為切入口，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考

有句話說(shuō)的好，知道的越多，就會(huì)越發(fā)現(xiàn)自己的無(wú)知，初中階段的知識(shí)儲(chǔ)備還很淺。比如一個(gè)星期的歷史課，每個(gè)人都要參加一個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)，這看似是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但實(shí)際上，這樣的問(wèn)題并不能起到很好的作用。在提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)題作為切入點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的思維，而學(xué)生因?yàn)橹R(shí)的缺乏，在某些問(wèn)題上往往會(huì)出現(xiàn)一些淺顯的知識(shí)問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)提高歷史教學(xué)的質(zhì)量并沒(méi)有太大的幫助。歷史知識(shí)雖然很重要，但它更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀和世界觀，讓學(xué)生能夠從不同的角度和深度去看待歷史，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展很有幫助。而在這個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程中，也讓老師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)能力更上一層樓。

例如在針對(duì)人教版初中歷史《中華文明的起源》一課時(shí)，老師在上課前可以先有針對(duì)的向?qū)W生提問(wèn)，“有誰(shuí)知道四大文明古國(guó)嗎？”“那四大文明古國(guó)為何除了中國(guó)外，其他都已經(jīng)隕歿呢？”以問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

針對(duì)這種既跟知識(shí)點(diǎn)掛鉤，但是也能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，讓學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)，進(jìn)行思考，讓學(xué)生對(duì)中華文明的起源有更深刻的認(rèn)知，也對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展走向有了一個(gè)大清晰的脈絡(luò)，為之后的歷史學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.創(chuàng)新教學(xué)的形式，提升學(xué)生提問(wèn)的積極性

因?yàn)闅v史與我們現(xiàn)在的生活相隔甚遠(yuǎn)，所以初中生在進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)時(shí)，難免對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生一種疏離、排斥感，把它看成是一件僵硬的“老物件”。但是，在多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，對(duì)歷史知識(shí)的傳授形式是多樣化的，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在關(guān)于人教版歷史教材《甲骨文與青銅器》的教學(xué)中，老師可以通過(guò)多媒體技術(shù)，給學(xué)生對(duì)青銅器進(jìn)行全方位的立體展示，讓學(xué)生對(duì)青銅器的認(rèn)知更加客觀立體，而通過(guò)展示觀察，老師可以引導(dǎo)學(xué)生做出提問(wèn)，比如“青銅器是怎么練成的？”“在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下，又是通過(guò)怎樣的技術(shù)讓這些青銅器這么好看？”“青銅器的原料是什么？”“現(xiàn)代的瓷器跟以前的瓷器又有什么區(qū)別呢？”學(xué)生的思維都是天馬行空的，隨著一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出，能激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)探索精神，也讓學(xué)生從中感受到歷史學(xué)習(xí)的快樂(lè)。另外，在學(xué)習(xí)完成后，老師還可以進(jìn)行的創(chuàng)意作業(yè)的布置，比如讓學(xué)生以擬人化的口述，講述“假如我是某某青銅器，我想告訴大家……”展開(kāi)課堂討論。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)查找資料，進(jìn)行論證，從而讓學(xué)生了解到更多關(guān)于西夏商周的歷史文明，也提升了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

4.建立鼓勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)

教師應(yīng)設(shè)立一些激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的機(jī)制。這種機(jī)制并不局限于教科書(shū)上的知識(shí)，還可以是課外的、相關(guān)的、或者是對(duì)錯(cuò)誤的理解和解釋?zhuān)@樣既可以讓學(xué)生對(duì)歷史有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，也可以讓他們認(rèn)識(shí)到自己的不足和缺陷，從而提高他們的認(rèn)識(shí)。在考核的時(shí)候，要注重學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題，這樣才能讓教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)，這樣才能讓學(xué)生更好的理解自己，提高自己的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中階段，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的歷史問(wèn)題意識(shí)，既可以加深他們對(duì)歷史材料的理解，也可以增強(qiáng)他們的觀察思維、實(shí)證分析和文化理解，從而鞏固他們的學(xué)科根基，提高他們的綜合素質(zhì)。同時(shí)，有效地培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的認(rèn)知能力，促進(jìn)他們的主體性發(fā)展。

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