李賜友

摘要：教師在針對制定學(xué)生思維培養(yǎng)計劃時，先對當前的教學(xué)現(xiàn)狀加以分析，發(fā)現(xiàn)目前存在以下三個問題：首先，學(xué)生的自主探究意識較弱，多以被動聽取教師講解的形式參與課堂教學(xué)，長此以往，其逐漸缺乏自主探究的能力;其次，初中生的思維能力未達到較高水平，因此在閱讀中無法準確把握方向與重點，效率較低;最后，學(xué)生的思維具有局限性，無法以更為廣闊的視野看待閱讀活動，從而導(dǎo)致其掌握的技巧與方法也具有較大的機械性。為此，本文作者從創(chuàng)設(shè)閱讀活動、合理設(shè)置提問以及推進小組討論三個角度闡述如何在英語閱讀中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

關(guān)鍵詞：初中;英語科目;閱讀;批判性思維

初中階段是學(xué)生接受義務(wù)教育的最后一環(huán)，學(xué)生即將面臨第一次選拔性質(zhì)的考試——中考，在此階段引導(dǎo)學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)方法對于提高其學(xué)習(xí)效率具有較大意義。英語科目是主要教學(xué)科目，對于學(xué)生的考試成績以及核心素養(yǎng)具有促進作用，并且閱讀是其中核心與關(guān)鍵，故教師應(yīng)該重視這一環(huán)節(jié)的教學(xué)成效。與此同時，批判性思維是青少年成長階段中的高效思維方式，對于學(xué)生的發(fā)展進程具有深遠影響。為此，教師應(yīng)深入研究初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀活動，推進自主探究

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的探究技巧與能力，教師應(yīng)該不斷提高閱讀練習(xí)的頻次，從而在學(xué)生實際參與中逐步推進其自主探究。教學(xué)活動是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的方法，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)閱讀活動，例如：教師固定每周二開展閱讀課，將其從形式上固定下來，引起學(xué)生的關(guān)注與重視;其次，教師挑選適合初中生群體理解難度的文章內(nèi)容，作為教學(xué)活動開展的內(nèi)容基礎(chǔ)，隨后要求學(xué)生自主展開閱讀活動，以此教師在確保教學(xué)內(nèi)容可以推進目標達成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中自主探究與學(xué)習(xí);最后，教師在學(xué)生閱讀完成后，邀請三至五名學(xué)生分享其閱讀心得，以及其在閱讀時運用了何種方法，以此推進活動的總結(jié)與回顧環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生整理閱讀思路，并且通過其分享引導(dǎo)其自主探究技巧的掌握進程。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)閱讀活動，是推進學(xué)生自主探究的重要方式，有助于學(xué)生在輕松氛圍下，主動學(xué)習(xí)與思考，從而不斷完善自己的思維邏輯。

二、推進小組討論，拓展思維角度

初中生的思維能力未處于較高水平，因此教師通過要求學(xué)生獨立思考這一方式培養(yǎng)其思維具有較低的效率，但是教師不應(yīng)在教學(xué)過程中對學(xué)生的思維進程過多地加以干預(yù)，因此教師應(yīng)尋求一種可以在合作中推進學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力發(fā)展的方式。為此，教師應(yīng)推進小組討論這一形式，首先，教師選定閱讀資源，要求學(xué)生自主閱讀文章內(nèi)容，以此初步掌握文章大意與內(nèi)容;其次，教師在具體帶領(lǐng)學(xué)生分析文章前，要求學(xué)生五人為一組自由結(jié)組，隨后在小組內(nèi)討論其在閱讀過程中掌握的知識，以及對于文章存疑的部分，以此學(xué)生可在與同伴交流的過程中，加深對于已掌握知識的印象，并且還可解決部分存疑知識，以此在溝通過程中互相借鑒與學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的思維角度以及思考方式;最后，教師結(jié)合每一小組的疑問點，在總結(jié)與分析后，加以針對性地講解，有效完善學(xué)生的思維。由此可見，教師推進小組討論這一形式，有助于學(xué)生在群體探究的基礎(chǔ)上拓展思維，從而推進自身批判性思維的培養(yǎng)進程。

合理設(shè)置提問，引導(dǎo)思考方向

正向的師生對話是推進課堂教學(xué)輕松化的重要方式，提問與回答是最為基礎(chǔ)的師生對話形式，并且教師還可通過提問為學(xué)生的探索進程指明方向。為此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過程中，合理設(shè)置提問，例如：教師選定學(xué)生未閱讀過的文章，作為練習(xí)內(nèi)容，首先，教師對文章進行閱讀，分析學(xué)生在此文章中可以學(xué)習(xí)到的知識點，隨后結(jié)合其分析，設(shè)置問題，并且保證問題不局限在選擇題這一形式中，以此既為學(xué)生設(shè)置了閱讀任務(wù)，又通過開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生的思考過程;其次，教師在學(xué)生閱讀文章前，將其設(shè)置好的問題寫在黑板上，隨后要求學(xué)生自主閱讀，并且在閱讀過程中需尋找問題的答案，以此通過問題引導(dǎo)學(xué)生的思考方向;最后，教師邀請五名學(xué)生回答教師問題，并且在回答完問題后闡述其得出答案的過程，以此實現(xiàn)思維的再現(xiàn)，教師在分析后了解學(xué)生的思維發(fā)展水平與情況，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。由此可見，教師合理設(shè)置提問，是引導(dǎo)學(xué)生堅持正確及科學(xué)思考方向的關(guān)鍵性舉措，對于其思維能力的提升大有裨益。

綜上所述，教學(xué)改革的不斷推進要求教師將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移至學(xué)生學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上，初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型期，并且英語科目是構(gòu)成這一時期的重要部分，因此重視英語教學(xué)的價值具有必要性。與此同時，閱讀是英語科目中的核心部分，在其中推進學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)效率較高。為此，教師應(yīng)擺正初中英語教學(xué)的位置，認知閱讀環(huán)節(jié)的重要性，從多個角度推進學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)進程。

參考文獻：

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