楊樂樂

摘要：微課的運(yùn)用，不僅豐富教學(xué)的形式與內(nèi)涵，而且推進(jìn)了信息化、現(xiàn)代化教學(xué)的進(jìn)程。其在為課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力的同時(shí)，更對學(xué)生的視域拓展、興趣激發(fā)、素養(yǎng)塑造有著積極而顯著的作用。而高中化學(xué)學(xué)科極為顯著的抽象性、發(fā)散性、豐富性特征，則使得微課其在教與學(xué)中的運(yùn)用，更具必要性與現(xiàn)實(shí)性。學(xué)生在利用微課資源開展化學(xué)知識學(xué)習(xí)、化學(xué)問題解決、化學(xué)內(nèi)涵探究的過程中，其認(rèn)知能力必然會(huì)得到充分發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性與實(shí)效性必然會(huì)切實(shí)保證?；诖耍處熢诼鋵?shí)高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以有效運(yùn)用微課為鋪墊，結(jié)合教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，通過對一些輔助性教學(xué)素材的利用，將其融為一體，來落實(shí)對輔助性微課的制作與構(gòu)建，為學(xué)生營造出可視化、開放式的認(rèn)知生態(tài)。使其在微課的驅(qū)使下，著力于對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，來助推高中化學(xué)教學(xué)模式優(yōu)化，以確保預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);微課教學(xué);設(shè)計(jì);制作;應(yīng)用;研究

微課是圍繞教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)而開發(fā)的輔助性教學(xué)視頻。其重在以動(dòng)態(tài)化、可視化的方式，對教學(xué)中一些比較抽象的知識，或者難于理解的內(nèi)容，開展勝讀解析與直觀呈現(xiàn)，來引領(lǐng)學(xué)生獲得對其中所涵蓋的信息、知識、要點(diǎn)等的深入學(xué)習(xí)。在特性上，微課普遍短小精悍、耗時(shí)較短、內(nèi)涵豐富、外沿寬泛，且可切實(shí)突破時(shí)間與空間的局限，不僅可在課內(nèi)教學(xué)中有效利用，還能作為學(xué)生課外自學(xué)的輔助素材。尤其就高中化學(xué)學(xué)科而言，由于其中涉及的一些對器材、設(shè)備、條件等要求較高的實(shí)驗(yàn)，或者有關(guān)微觀世界的知識與內(nèi)容，對學(xué)生思維與理解能力的要求很高，以致微課在其教學(xué)中的應(yīng)用，必然更具現(xiàn)實(shí)意義。因此，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容需要，以及學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，教師在開展教學(xué)項(xiàng)目構(gòu)建時(shí)，可以有效制作微課，或靈活設(shè)計(jì)微課為載體，針對教學(xué)中的某一知識點(diǎn)，將其以更為直觀、具體、形象的方式呈現(xiàn)至學(xué)生視域。讓學(xué)生在微課的引領(lǐng)下開展自主學(xué)習(xí)、深度探究、直觀感知，來確保教學(xué)指導(dǎo)的針對性與實(shí)效性。進(jìn)而在確保微課價(jià)值與意義得以切實(shí)凸顯的基礎(chǔ)上，為課堂教學(xué)高質(zhì)量推進(jìn)而提供堅(jiān)實(shí)保證，來夯實(shí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，以切實(shí)夯實(shí)其認(rèn)知基礎(chǔ)，提升其認(rèn)知能力。

一、加強(qiáng)對微課資源庫的構(gòu)建，來完善學(xué)生的認(rèn)知體系

由于高中化學(xué)中不同知識的側(cè)重點(diǎn)不同，且在學(xué)生能力發(fā)展方面的作用與定位不同，以致做好對微課資源庫的建設(shè)，則顯得尤為重要。因此，教師應(yīng)以具體教學(xué)內(nèi)容為參考，全力加強(qiáng)對輔助性微課資源庫的完善、擴(kuò)充、重構(gòu)。使與各類教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的微課教案、微課講解、微課訓(xùn)練等被以多種形式遷移至資源庫之中，以借此來豐富教學(xué)的形式，為微課教學(xué)的生命力與感染力彰顯而助力。同時(shí)，應(yīng)通過對互聯(lián)網(wǎng)、自媒體等信息化輔助平臺(tái)的借助，下載、開發(fā)一些補(bǔ)充性微課，對所開發(fā)的微課進(jìn)行進(jìn)一步完善。一是在微課設(shè)計(jì)中，應(yīng)確保其重點(diǎn)突出，且所呈現(xiàn)的內(nèi)容具有很強(qiáng)的完整性、系統(tǒng)性、全面性。二是在微課制作中，應(yīng)確保思路明晰，所涉及的知識點(diǎn)精準(zhǔn)且不雜亂，使其更好服務(wù)于學(xué)生對教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容的理解。三是在微課應(yīng)用中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受能力與認(rèn)知現(xiàn)狀，使其被利用指最為需要的教學(xué)環(huán)節(jié)，并為激發(fā)學(xué)生的興趣、拓寬學(xué)生的視域、激活學(xué)生的思維而助力。例如，在講解“金屬冶煉”有關(guān)知識時(shí)，可將與“金屬冶煉”過程有關(guān)的微課引入課堂，使學(xué)生在對應(yīng)圖畫、視頻、音樂等的刺激下，系統(tǒng)、全面了解“金屬冶煉”中涉及的技術(shù)、流程，以及有關(guān)的化學(xué)公式、原理、思想等，來助推其完善認(rèn)知體系的構(gòu)建。

二、做好對微課素材集的整合，來豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)

化學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然科學(xué)，其很多知識、內(nèi)容的教學(xué)，必然離不開一些輔助性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的引領(lǐng)。但是，由于一些實(shí)驗(yàn)對器材、條件、設(shè)備等因素要求很高，導(dǎo)致其在開展上必然面臨著諸多局限。而微課的應(yīng)用，則可使實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、流程、結(jié)論等，得以直觀化呈現(xiàn)，勢必更利于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵的深度理解?；诖?，教師應(yīng)以充分開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)素材集為導(dǎo)向，來優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展形式，為學(xué)生在豐富且深入的認(rèn)知體驗(yàn)中感知化學(xué)魅力而提供鋪墊。而且，針對實(shí)驗(yàn)中一些比較模糊、或轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象，教師還可利用微課對其進(jìn)行針對性展示，讓學(xué)生在觀摩微課中，就實(shí)驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)獲得深入感知，并將其內(nèi)化為基本的素養(yǎng)與技能，以達(dá)到拓寬其認(rèn)知視域的目的。例如，對于“鈉在氯氣中的燃燒”這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)，由于其在實(shí)踐操作上具有一定的危險(xiǎn)性，但為了不影響學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵的理解。則可將以微課的形式呈現(xiàn)至課堂，讓學(xué)生在觀察其基本操作、實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出結(jié)論，來加深其對實(shí)驗(yàn)原理的理解。此外，為了幫助學(xué)生深入理解實(shí)驗(yàn)中所涵蓋的化學(xué)原理、思想、理念等，教師還可將微課實(shí)驗(yàn)給予整合，形成對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)微課素材集，并將其發(fā)布至師生網(wǎng)絡(luò)交互空間，供其在課外繼續(xù)觀摩、學(xué)習(xí)，以切實(shí)豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，來提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效。

三、落實(shí)對微課習(xí)題庫的借助，來助推學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

為了使微課的價(jià)值與作用得以在高中化學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮，并更好作用于學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展。教師除了在基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵問題、核心實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用微課外，還應(yīng)將其遷移至課堂訓(xùn)練、習(xí)題見解、糾錯(cuò)指導(dǎo)等領(lǐng)域。使學(xué)生在微課的精準(zhǔn)、明晰引領(lǐng)下，就課內(nèi)訓(xùn)練中涉及的題型，或問題中涵蓋的謬誤等，用最為直觀方式進(jìn)行理解，來確保習(xí)題訓(xùn)練、問題分析的針對性。而且，還可利用微課就習(xí)題中所需要重點(diǎn)理解的知識點(diǎn)開展深層次剖析，使學(xué)生在舉一反三、逐類旁通中突破認(rèn)知局限，獲得對習(xí)題背后所隱含的諸多化學(xué)原理與思想的內(nèi)化。此外，可借助微課，對一些具有代表性、典型性的習(xí)題、問題、訓(xùn)練等進(jìn)行整合、歸類、重構(gòu)，以加深學(xué)生對一些重要解題方法的理解。例如，針對問題：某溶液加入AgNO3溶液有白色沉淀生成，則證明原溶液中一定有Cl-。對此，很多學(xué)生都深信不疑的認(rèn)為這一判斷是正確的，殊不知，諸如AgCO3等，也以沉淀形式呈現(xiàn)。而為了加深學(xué)生理解，可將與相關(guān)反應(yīng)有關(guān)的微課引入課堂，借此來輔助對這一訓(xùn)練問題的解析。以促使學(xué)生突破認(rèn)知局限，來助推其認(rèn)知能力的發(fā)展。

四、結(jié)論

總之，微課教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施與應(yīng)用，不論對教學(xué)模式的優(yōu)化與變革，還是對學(xué)生素養(yǎng)的培育與塑造，均有著重要意義。而且，通過對微課的制作、設(shè)計(jì)，可使教學(xué)的重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)得到充分凸顯，勢必更利于教學(xué)效能的提升，同時(shí)也更利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要的滿足。同時(shí)，高中化學(xué)知識顯著的瑣碎性、冗雜性，以及其在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的重要地位，則為微課在其教學(xué)中的運(yùn)用，提供了堅(jiān)實(shí)保證。因此，教師在利用微課教學(xué)開展高中化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的分析與研判，并據(jù)此做好對一些輔助性微課的整合、開發(fā)、制作。將教學(xué)中需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的一些知識點(diǎn)，或需要著力化解的一些重難點(diǎn)，以微課的方式投射至課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。促使學(xué)生在有效利用微課的基礎(chǔ)上開展探究、體驗(yàn)、實(shí)踐，來提升教學(xué)實(shí)效，以發(fā)展學(xué)生認(rèn)知。使新課改下的高中化學(xué)教學(xué)，因?yàn)橛形⒄n的助力，而魅力四射、活力無限。

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