林秀瓊

摘要：近年來，世界各國都在重視教師自身的專業(yè)成長。人們越來越認(rèn)識到，教師本身持續(xù)的、高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展是學(xué)生成長的重要保障。數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，需要具有相應(yīng)的實(shí)際教學(xué)能力。要成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，除了外部環(huán)境的助力，還需要個(gè)人的自我努力。因此，本文在《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展新論》指導(dǎo)下，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的路徑，以供廣大相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師;專業(yè)發(fā)展;路徑

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再局限在單一化地注重學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升，而是更加重視教師可以通過正確科學(xué)的教學(xué)手段幫助學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成科學(xué)又正確的思維模式，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)成長的道路上養(yǎng)成正確科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而教師自身也需要在日常教學(xué)的過程中通過不斷強(qiáng)化自身教學(xué)水平和質(zhì)量，不斷提升自己在數(shù)學(xué)學(xué)科上的綜合素養(yǎng)水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師思維固化

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都存在著一些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思維，難以對專業(yè)性的數(shù)學(xué)教育系統(tǒng)進(jìn)行梳理，并且也很難利用創(chuàng)新的教學(xué)方法來完成鍛煉學(xué)生思維的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常以自身的思維觀點(diǎn)去看待學(xué)生，這就很難幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)情況，并且和最初的教學(xué)要求相差甚遠(yuǎn)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)舊化

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，往往在教學(xué)中都運(yùn)用一些傳統(tǒng)、過時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，這樣的知識結(jié)構(gòu)很難幫助學(xué)生全面的理解新課程中的內(nèi)容。同時(shí)，一些學(xué)生自身也缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)科深刻的理解，這樣就會很難幫助學(xué)生對學(xué)科知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化和吸收。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的路徑

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立專業(yè)能力的發(fā)展意識

對小學(xué)數(shù)學(xué)教師來講，正確的思想觀念和發(fā)展意識，是推動(dòng)其朝著專業(yè)化邁進(jìn)的重要?jiǎng)恿?。面對在?yīng)試教育朝素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過程中所出現(xiàn)的新課程改革，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會順應(yīng)改革的各項(xiàng)要求，牢固地樹立起素質(zhì)教育思想理念和專業(yè)發(fā)展意識，為自身的全面成長和內(nèi)涵的發(fā)展提供內(nèi)在動(dòng)力。在新課程理念指導(dǎo)下，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在日常工作中不僅要努力學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)學(xué)理論知識，還需要學(xué)會將理論和實(shí)踐相融合，在訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，兼顧學(xué)生情感關(guān)懷，力求通過數(shù)學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生可以通過各類數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)提升自我的發(fā)展意識的目的，讓“終身教育”這個(gè)理念深深地貫徹到自己的實(shí)踐工作中。

（二）明確發(fā)展路線，鼓勵(lì)自我建設(shè)

小學(xué)教育體系擁有大量責(zé)任意識強(qiáng)、思想覺悟高的優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師，這部分教師渴望得到提高自身教學(xué)能力、突破職業(yè)限制的機(jī)會，在專業(yè)培養(yǎng)中，就要善于開發(fā)這些數(shù)學(xué)教師的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們的專業(yè)發(fā)展路線，為他們提供必要的提升資源，使他們能夠積極地開展自我建設(shè)工作。

1.自主學(xué)習(xí)。第一，組織學(xué)校數(shù)學(xué)教師開展新課標(biāo)研討會，主要明確教育改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的新理念、新要求和新途徑，反思目前教學(xué)中存在的問題和不足，查找教師自身素質(zhì)及能力上的不足。第二，結(jié)合各教師的能力和發(fā)展需求，提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，依照“取長補(bǔ)短”的原則，在教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)組建學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組人數(shù)控制在2～3名，保證組內(nèi)教師具有不同的優(yōu)缺點(diǎn)，使他們可相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。

2.教學(xué)研究和評價(jià)。教學(xué)研究即為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的循環(huán)，教學(xué)評價(jià)即對數(shù)學(xué)教師做綜合性評價(jià)，不斷發(fā)現(xiàn)其教學(xué)工作上存在的不足，使其達(dá)到動(dòng)態(tài)化提升。教師評價(jià)主體包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)年組組長及其他數(shù)學(xué)任課教師，必要時(shí)，還可引入其他學(xué)科的教師，讓他們分享普遍性的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，開展公開課活動(dòng)對授課教師在課堂流程、內(nèi)容、方式設(shè)計(jì)上的合理性進(jìn)行評估，并挖掘其在課堂互動(dòng)、專業(yè)術(shù)語應(yīng)用、課堂把控、學(xué)生管理等方面的優(yōu)缺點(diǎn)。要求參與公開課的教師出具詳細(xì)的評價(jià)結(jié)果，并結(jié)合聽課感受，反思自身問題和不足，定期進(jìn)行研究討論，提高整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)能力。

3.成果反思。為使教學(xué)反思充分發(fā)揮促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力提升的作用，與前文公開課評價(jià)方式相類似，成果反思步驟要求各數(shù)學(xué)教師制訂自身能力提升日志，定期書寫工作總結(jié)，反思自己在一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)成果，分析存在不足的原因，給出具體的改正方案，作為下一階段的工作指導(dǎo)。

（三）主動(dòng)投入“校本研究”

“校本研究”作為能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)、幫助其構(gòu)建終身教育理念和體系的主要途徑，不僅強(qiáng)調(diào)同門教師間應(yīng)針對課程實(shí)施中的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)積極地進(jìn)行專業(yè)的協(xié)調(diào)、切磋與合作，還鼓勵(lì)教師主動(dòng)分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)，在互相學(xué)習(xí)的過程中彼此支撐，以獲得共同的成長和進(jìn)步。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展的過程中，也應(yīng)當(dāng)要做好“校本研究”工作，在研究的過程中樹立起自己的專業(yè)發(fā)展觀念。此外，在“校本研究”的過程中，教師也要積極地進(jìn)行反思教學(xué)，在反思的過程中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和不足之處，找出教學(xué)設(shè)計(jì)和課程教學(xué)中的問題，及時(shí)調(diào)整自己在教學(xué)理念和教學(xué)方法上存在的偏差，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和課程教學(xué)規(guī)劃。

（四）提高對學(xué)生課堂主體地位的重視度

課堂是一名教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的重要陣地，也是檢驗(yàn)教師專業(yè)能力高低的主要場所，數(shù)學(xué)教師必須重視課堂在促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展中的作用。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)盡可能擺脫“填鴨式”這一傳統(tǒng)教學(xué)模式對自身的束縛，不能夠在課堂上一味地根據(jù)教材照本宣科，而是要學(xué)會逐漸弱化自身在課堂上的存在感，學(xué)會駕馭課堂，不是被課堂所駕馭。即數(shù)學(xué)教師不僅可以恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩膬?nèi)容、組織和管理教學(xué)活動(dòng)、以清晰的語言表達(dá)教學(xué)主旨，還能夠利用各種教學(xué)手段和教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、通過與學(xué)生溝通交流來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上的主體地位能夠就此突顯出來。

三、結(jié)語

總之，在《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展新論》指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，并且在社會關(guān)注的過程中，真正的認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵性，需要在教學(xué)過程中樹立自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在端正態(tài)度的過程中逐漸得到專業(yè)化的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，最終能夠?yàn)槲覈W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供新的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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