伍黎

摘要：在初中教育中，突出了思維導(dǎo)圖方法應(yīng)用的重要性，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，在新型學(xué)習(xí)方法的作用下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量逐步提升。在初中階段英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，突出了英語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)鍵作用，在建立思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)作提供明確指導(dǎo)，還能夠改善學(xué)生現(xiàn)有的思維模式，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣，發(fā)揮出學(xué)生的寫(xiě)作潛能。

關(guān)鍵詞：初中教育;英語(yǔ)寫(xiě)作;思維導(dǎo)圖;有效性

引言

在初中教學(xué)工作實(shí)施階段，突出了思維導(dǎo)圖應(yīng)用的關(guān)鍵價(jià)值，將其應(yīng)用于初中教育過(guò)程中，助力寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，幫助學(xué)生拓展寫(xiě)作思維，使學(xué)生能夠靈活組織語(yǔ)言，搭建英語(yǔ)寫(xiě)作框架，確?？蚣芎蛯?dǎo)圖的完善性，提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

一、簡(jiǎn)要分析初中英語(yǔ)寫(xiě)作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性

對(duì)于思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)，在此類(lèi)教學(xué)工具的作用下，能夠幫助學(xué)生改善傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。在通常情況下，思維導(dǎo)圖是由主題文字進(jìn)行組合，并融合圖像共同構(gòu)成，進(jìn)行形成完善的導(dǎo)圖形式，其中所涵蓋的每一個(gè)“分支”，相互之間都有著緊密聯(lián)系。

在初中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，由于自身創(chuàng)作思維具有局限性，無(wú)法保證文章寫(xiě)作連貫性，需要在創(chuàng)作過(guò)程中，通過(guò)建立思維導(dǎo)圖的方法，幫助學(xué)生靈活應(yīng)用寫(xiě)作要素。

思維導(dǎo)圖與學(xué)生的思維方式之間有著緊密聯(lián)系，在完善思維導(dǎo)圖時(shí)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維予以拓展，確保學(xué)生寫(xiě)作思路的創(chuàng)新性。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的寫(xiě)作習(xí)慣，在激發(fā)創(chuàng)作意識(shí)的情況下，能夠優(yōu)化初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)成效。

二、巧用思維導(dǎo)圖提升初中英語(yǔ)寫(xiě)作有效性的相關(guān)方法

（一）繪制完善思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生寫(xiě)作思維

通過(guò)分析初中階段的英語(yǔ)寫(xiě)作要求，可以看出通常需要借助靈活性的寫(xiě)作形式，為學(xué)生提供寫(xiě)作背景，要求學(xué)生利用英語(yǔ)語(yǔ)言，組織相應(yīng)的事件或者事物，以此來(lái)幫助學(xué)生的思想表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。

在使用思維導(dǎo)圖方式時(shí)，教師可以為學(xué)生提供明確引導(dǎo)，使其對(duì)單詞或者詞匯進(jìn)行分析，結(jié)合同義詞和反義詞，使學(xué)生能夠逐步掌握思維導(dǎo)圖制作方法。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，隨著難度梯度逐漸上升，要求學(xué)生能夠?qū)⒃~匯和語(yǔ)法進(jìn)行串聯(lián)，掌握有效的寫(xiě)作技巧，在靈活運(yùn)用單詞、詞匯或者語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，借助思維導(dǎo)圖創(chuàng)作完整的寫(xiě)作內(nèi)容。

例如：對(duì)于敘述類(lèi)的文章來(lái)說(shuō)，需要將常用的單詞或者詞匯進(jìn)行整合，并在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行體現(xiàn)。如：“now”、“ago”、“in the future”等等。在設(shè)置語(yǔ)法的過(guò)程中，可以使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)“be doing”，或者一般將來(lái)時(shí)“should”、“will”等等。學(xué)生在聯(lián)想詞匯的過(guò)程中，能夠助力寫(xiě)作思路不斷開(kāi)發(fā)。

（二）搭建合理思維導(dǎo)圖，完善英語(yǔ)寫(xiě)作框架

在英語(yǔ)文章寫(xiě)作過(guò)程中，需要將單詞、詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行組合，由于初中階段學(xué)生寫(xiě)作認(rèn)知缺乏成熟性，在組織英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程中，難以形成連貫、完善的英語(yǔ)句式。教師在引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖時(shí)，需要以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力為主要目的，將新型教學(xué)理念滲透其中，幫助學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行改善，進(jìn)而形成完整的英語(yǔ)所的框架。

例如：在英語(yǔ)寫(xiě)作“how to keep healthy？”中，學(xué)生應(yīng)遵循教師引導(dǎo)，結(jié)合各單元的話(huà)題，對(duì)其予以充分串聯(lián)，從“some ways to keep healthy”這一主線(xiàn)出發(fā)，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，突出寫(xiě)作主題，將寫(xiě)作核心融入其中，為學(xué)生寫(xiě)作提供明確指導(dǎo)方向。

采用看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)形式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)圖意，并根據(jù)英語(yǔ)提示詞，從“good sports habits”、“healthy eating habits”等例子入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的語(yǔ)法規(guī)則。通過(guò)對(duì)語(yǔ)法有機(jī)組合，避免出現(xiàn)單一化的寫(xiě)作形式，保障寫(xiě)作方法的靈活性和多樣性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力逐步提升。

（三）靈活利用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化語(yǔ)言組織能力

在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不斷推進(jìn)的過(guò)程中，使學(xué)生的單詞和詞匯已經(jīng)積累到了一定的程度，在靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)上，通過(guò)正確使用語(yǔ)法和技巧，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，既要保障內(nèi)容連貫性，還應(yīng)減少語(yǔ)法錯(cuò)誤。

教師在日常教學(xué)過(guò)程中，可以從每個(gè)單元或者話(huà)題入手，從中提取出單詞、詞組、語(yǔ)法和句子，在反復(fù)練習(xí)的情況下，建立完善的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞或者詞匯的充分整合，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。

例如：在“how to keep healthy？”教學(xué)中，教師可以從第一單元入手，展示與“運(yùn)動(dòng)”相關(guān)的圖片，并總結(jié)豐富的提示詞。如：“run”、“swim”、“heart”等等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句式進(jìn)行歸納。利用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)方法，將詞匯進(jìn)行整合，通過(guò)準(zhǔn)備充足、豐富的寫(xiě)作材料，促進(jìn)寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)有序進(jìn)行。

結(jié)束語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，突出了寫(xiě)作教學(xué)這一難點(diǎn)問(wèn)題，為了保證英語(yǔ)寫(xiě)作的活動(dòng)的有效性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生繪制完善的思維導(dǎo)圖，從而形成完整的英語(yǔ)寫(xiě)作框架，不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作思維，還可以在改善學(xué)習(xí)方法的情況下，助力學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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