涂賢敏

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)素質(zhì)教育的重要學(xué)科，而閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以利用群文閱讀來(lái)設(shè)置合理的教學(xué)方法，充分發(fā)揮出群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，全面提高小學(xué)的語(yǔ)文能力與語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)際情況，優(yōu)化群文閱讀策略，通過(guò)群文閱讀來(lái)提升學(xué)生的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念、價(jià)值觀念，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

可以說(shuō)群文閱讀已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的常用教學(xué)策略，關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)以及語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，因此準(zhǔn)確把握群文閱讀的實(shí)踐價(jià)值和策略，具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、解讀閱讀文本，確定閱讀議題

在以學(xué)生為本位的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果學(xué)生能夠主動(dòng)探究和明確群文閱讀的議題，那么其閱讀效果就會(huì)超越預(yù)期中的目標(biāo)。因此，為了使小學(xué)生確定群文閱讀的議題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生解讀群文閱讀的文本，讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)比、分析等方法提煉出多個(gè)文本的共通之處，引領(lǐng)他們感知多文本中的共同主題，確定群文閱讀議題，為后續(xù)的整體閱讀做好準(zhǔn)備。由此，學(xué)生就能在自主解讀文本的過(guò)程中獲得獨(dú)特的閱讀感悟。不過(guò)，在以傳統(tǒng)思想為指導(dǎo)理念的群文閱讀教學(xué)中，部分教師提煉議題的能力較弱，他們既沒(méi)有直接引出一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義和高度凝練性的閱讀議題，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索閱讀議題，這就使得學(xué)生在閱讀中呈現(xiàn)出無(wú)頭緒、無(wú)秩序地狀況，嚴(yán)重降低了學(xué)生的閱讀實(shí)效，也削弱了群文閱讀的教育價(jià)值。針對(duì)議題不明確、學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)的問(wèn)題，教師可以將課堂主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，給予學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，要求他們?cè)陂喿x文本的過(guò)程中，將提煉出的主題體現(xiàn)在記錄本上，并利用對(duì)比的方法，找出這些文章中共同體現(xiàn)的內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀文本中自主提煉群文閱讀的議題，幫助找準(zhǔn)自己的閱讀方向。

二、循序漸進(jìn)，追求長(zhǎng)期效果

群文閱讀是一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)雜工程。所以，教師應(yīng)該遵守“循序漸進(jìn)”的原則，不要只在意眼前的學(xué)習(xí)成績(jī)，眼光要長(zhǎng)遠(yuǎn)。一方面小學(xué)教師應(yīng)總攬全局，對(duì)合作教研活動(dòng)做到重視，從而有效打造出教研共同體，可以在集體方式下完成高質(zhì)量備課，也可以在相互探討和深入溝通中不斷借鑒。教師還借助群文閱讀教研小組，對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做到全面性積累，保證教學(xué)水平可以在新時(shí)期下邁向新高度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)不斷提升。在傳統(tǒng)閱讀課堂中，群文方式與教師原有教學(xué)方式略有不同，教師應(yīng)走出固式教學(xué)模式，站在小學(xué)生角度完成各階段閱讀教學(xué)方案設(shè)計(jì)并保證其具有可行性與合理性。另一方面學(xué)校應(yīng)從多角度考慮，給予教師足夠支持，鼓勵(lì)教師參與多元培訓(xùn)，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尋找相關(guān)專(zhuān)家?guī)椭?，在網(wǎng)上講座中保證教師可以將先進(jìn)理念與群文閱讀教學(xué)進(jìn)行完美結(jié)合。

三、正視差異，落實(shí)群文閱讀教學(xué)方法

在小學(xué)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要學(xué)會(huì)正視差異，以此來(lái)落實(shí)群文閱讀教學(xué)方法。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力都是不同的，教師要充分尊重、理解學(xué)生的個(gè)體化差異，結(jié)合學(xué)生的這種差異來(lái)設(shè)定群文閱讀教學(xué)計(jì)劃、方案、目標(biāo)，這樣才能夠提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生由于學(xué)習(xí)方式、知識(shí)基礎(chǔ)、性格特征、家庭環(huán)境的不同，對(duì)于群文閱讀素材的理解也是多方面的，教師不要用統(tǒng)一的答案來(lái)約束學(xué)生，而是要給予他們發(fā)表自己真實(shí)看法的機(jī)會(huì)，做到少批評(píng)、多鼓勵(lì)，從中了解學(xué)生真實(shí)的閱讀水平與認(rèn)知能力。同時(shí)，教師要注重融入多元化的群文閱讀方法，借助于精讀閱讀法、比較閱讀法、略讀閱讀法來(lái)區(qū)別不同的文章，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的閱讀知識(shí)，從中掌握難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，逐漸提升學(xué)生的閱讀能力。

四、建設(shè)合作小組，開(kāi)啟深度閱讀

在語(yǔ)文學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，不僅對(duì)學(xué)生的閱讀數(shù)量提出了具體的要求，還明確了小學(xué)閱讀應(yīng)該向著縱深處發(fā)展的這一理念，而在群文閱讀的教學(xué)模式中，如果教師能夠給予學(xué)生合作閱讀的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生就能向著深度閱讀的方向邁進(jìn)，這就意味著為了完成新課程改革的任務(wù)、達(dá)成深度教學(xué)的目標(biāo)，教師可以在語(yǔ)文課堂中建設(shè)合作小組，為深度閱讀提供條件，讓學(xué)生在不同思維的碰撞中共同探索文本中的深層內(nèi)涵和本質(zhì)，引領(lǐng)他們向文本的縱深處邁進(jìn)，由此，學(xué)生就能在語(yǔ)文課堂中開(kāi)啟深度閱讀，其閱讀體會(huì)和感悟也會(huì)愈加豐富。

教師可以在日常的閱讀教學(xué)活動(dòng)中建設(shè)電子檔案，記錄學(xué)生的閱讀情況和真實(shí)的閱讀水平，以此為分組的依據(jù)，并在科學(xué)分組和合理分工的基礎(chǔ)上，為各小組指定閱讀議題，引領(lǐng)不同的小組展開(kāi)深度閱讀，讓他們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行辯駁和討論，并將閱讀的成果以思維導(dǎo)圖或者多媒體課件的形式記錄下來(lái)，促使他們?cè)谒季S的碰撞和轉(zhuǎn)換的過(guò)程中產(chǎn)生深刻的閱讀感悟。此外，在各小組完成閱讀任務(wù)后，引領(lǐng)他們?cè)诎嗉?jí)內(nèi)展開(kāi)共享和交流活動(dòng)，在此活動(dòng)的影響下，學(xué)生對(duì)于群文閱讀議題的理解會(huì)更加深刻，他們的思維也會(huì)更加靈活和開(kāi)拓，由此，群文閱讀教學(xué)就能達(dá)到深度閱讀的效果。

群文閱讀是一種新型的教學(xué)模式，老師要在語(yǔ)文的課堂上要多開(kāi)展群文閱讀的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，豐富課堂的內(nèi)容，活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生們?cè)诹己铆h(huán)境里閱讀文章，通過(guò)大量的閱讀文章，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和掌握，在閱讀文章中不斷的提高學(xué)生的閱讀理解能力，在閱讀中提高學(xué)生的溝通的能力，通過(guò)群文閱讀的教學(xué)模式有利于增強(qiáng)學(xué)生和老師之間的交流和互動(dòng)，在閱讀文章的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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