馬林瑩
摘 要:語文作業(yè)作為課堂教學的有效補充,在教學中具有舉足輕重的作用。作為教師一定要重視作業(yè)的布置,注重在作業(yè)過程中的指導與評價。同時也要防止作業(yè)過多、時間過長給學生增加心理負擔,對學生的身體健康帶來不利的影響,也要防止學生作業(yè)變“家長作業(yè)”,給家長帶來代批代改作業(yè)的麻煩。應該優(yōu)化作業(yè),精簡作業(yè),采取作業(yè)超市、多學科融合等多樣化、趣味化的方式,讓學生在作業(yè)中得到知識的鞏固、能力的發(fā)展,真正做到減量增質(zhì),讓“雙減”工作落到實處。
關(guān)鍵詞:雙減;小學語文;作業(yè)設(shè)計
雙減背景下,教師真正做到“減負、增效、提升”,讓教學更有效,著眼點和教學重點必須毫無疑問地要從以往只做好課本知識的傳授,更多地轉(zhuǎn)移到對人的培育上來,要從思想上重新認識作業(yè)的價值,樹立和重構(gòu)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的觀念,進行行之有效的實踐探索,從而更好地推動學生的全面健康發(fā)展。
一、小學語文作業(yè)中存在的問題
在當今的教學中,有些語文教師作業(yè)設(shè)計還做不到精而優(yōu),數(shù)量偏多,犧牲了學生大量的休息時間。還不能做到多學科的融合,比較偏重知識的積累,忽視了學生德智體美勞的全面發(fā)展。作業(yè)布置多指向于課本知識,形式比較單一,缺乏作業(yè)形式和內(nèi)容的創(chuàng)新。對學生完成作業(yè)要求也比較統(tǒng)一,忽視了學生的個性特點和年齡差異。統(tǒng)一化的作業(yè)讓學困生吃不了,讓優(yōu)等生吃不飽,沒有體現(xiàn)出因材施教的教學理念,大大降低了學生學習的積極性。作業(yè)的評價反饋不夠及時有效,不能做到因人而異,進行多元化的評價,從而使學生完成作業(yè)的效率也得不到提升。
二、雙減政策背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的策略
(一)合理控制作業(yè)總量
繁重的作業(yè)不利于培養(yǎng)學生學習興趣,是學生產(chǎn)生厭學的根源?!半p減”背景下,對各學科所布置的作業(yè)量及完成時間有著明確的硬性要求:一、二年級不布置書面作業(yè),三至六年級書面作業(yè)時間控制在一個小時以內(nèi)。從小學語文教學實際來說,減掉機械重復的抄寫,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計,控制作業(yè)總量顯得尤為重要。作業(yè)可分次分層布置:前置預習作業(yè)以讀書、查閱相關(guān)資料為主,課堂上以聽、說、讀、寫語文素養(yǎng)訓練為主,課后則以鞏固練習和自主探究類作業(yè)為主。給學生減負并不等于降低學習效果,而是通過布置少而精的任務(wù),使學生在較輕負荷的狀態(tài)下同樣實現(xiàn)良好的學習效果。
(二)作業(yè)超市,多項選擇
針對不同的學生、不同的學情、不同的課程內(nèi)容進行多樣化、差異化的作業(yè)設(shè)計,這“雙減”政策下對教師提出的要求。而解決的策略之一就是教師設(shè)計可供選擇的作業(yè),以作業(yè)超市的形式呈現(xiàn),讓學生自主選擇適合自己的作業(yè),自覺地完成作業(yè),使學生身心得到最大程度的發(fā)展。三年級學生學完了《山行》
《贈劉景文》《夜書所見》這三首詩,教師可以設(shè)計這樣一個作業(yè)超市讓學生選擇:1.背誦三首古詩,默寫《山行》2.任選一首,用筆畫一畫詩中描寫的美麗景色。3.結(jié)合注釋,說一說古詩中每句話的意思。4.搜集描寫秋天的古詩,試著背一背。5.創(chuàng)編一首關(guān)于秋天的小詩歌。超市之所以受到人們的歡迎,是因為它給了顧客較大的自主選擇權(quán),喜歡什么商品就拿什么商品。作業(yè)超市將作業(yè)的主動權(quán)充分交給學生,讓學生有更多的選擇,既能體現(xiàn)學生的個體差異,又能促進學生多方面的發(fā)展,還能滿足不同學生的要求,深受學生的歡迎。
(三)大膽創(chuàng)新作業(yè)形式
科學合理的作業(yè)設(shè)計,不僅能幫助學生鞏固已學知識,培養(yǎng)學生對信息的采集,加工和處理能力,更重要的是可以促進學生知識的形成和能力的發(fā)展。大膽創(chuàng)新作業(yè)形式,設(shè)計多元化的作業(yè),可起到良好的教學效果。例如增加制作類、活動類、情境類、觀摩類、拓展類、實踐類(實驗類),網(wǎng)絡(luò)探究與交流類的作業(yè),可以讓學生充分利用各種方法、手段和學習資源,充分發(fā)揮作業(yè)的體驗功能及能力培養(yǎng)功能,既豐富了學生的作業(yè)范疇,又喚醒學生的學習激情。這樣一來,在教師的引導下,孩子們才會自覺地走出課堂,走向社會,走入生活,在學習語文與體驗生活中各展其才,各盡其能。完成作業(yè)的過程成為學生知識深化的過程,成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力訓練的過程。
以古詩詞教學為例,以往大多老師在講解古詩詞時,通常要求學生背誦、默寫詩詞,甚至連詩意也死記硬背,經(jīng)常性的讓學生理解哪個詞為好詞,而事實上這并沒有有效的讓學生理解古詩詞的含義。這樣的教學和作業(yè)要求,不僅徒增了學生負擔,還抹滅了學生學習古詩詞的興趣。為使學生感悟經(jīng)典文化內(nèi)涵,培養(yǎng)學習古詩詞的興趣,在教學古詩詞時,可以通過創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計來達到減負提質(zhì)的目標。
(四)評價多元,反饋及時
作業(yè)批改和評價是作業(yè)布置的必不可少的一個環(huán)節(jié),它既是學生了解自己學習狀況,調(diào)節(jié)自己學習行為的基礎(chǔ),也是教師把握學生學習狀況、分析問題產(chǎn)生原因、改進教學措施的前提。激勵性的評價能增強學生學習的信心,提高學生學習的積極性,有利于學生快樂健康地發(fā)展。在教學中,面批作業(yè)能讓學生了解自己作業(yè)存在的不足,并能及時做到改進,是非常有效的評價作業(yè)方式。教師可以組織學生相互批改作業(yè),但教師不能袖手旁觀,要適時地指導幫助,互批作業(yè)有利于學生加深對知識的鞏固,培養(yǎng)對作業(yè)的責任心。還可以讓學生先自我評價自己的作業(yè),教師、學生再加以點撥,對學生來說也是能力的鍛煉。
三、結(jié)語
就教師個體而言,切實落實“雙減”政策的落腳點,就是要轉(zhuǎn)變育人觀念,重新設(shè)置作業(yè)設(shè)計的目標,合理控制作業(yè)總量,精心篩選作業(yè)內(nèi)容,大膽創(chuàng)新作業(yè)形式,拓寬作業(yè)訓練渠道,改革作業(yè)評價標準是當前語文教研應著重解決的問題和著力研究的方向。
參考文獻:
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