費(fèi)雙雙

摘 要：在信息時(shí)代中，學(xué)生能夠通過各式各樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同樣，教師也能夠使用更加靈活多變的教學(xué)方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，課堂整體呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，在教學(xué)方法上，有了信息技術(shù)作為技術(shù)支撐，能夠?qū)崿F(xiàn)前所未有的創(chuàng)新，旨在幫助學(xué)生將課堂所學(xué)逐漸內(nèi)化，真正落實(shí)“知行合一”，在此基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)效率也得到了提高。本文將以“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效結(jié)合”為主題，對(duì)此展開進(jìn)一步論述，以期能夠?yàn)閺V大教師帶來一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著我國社會(huì)的發(fā)展和教育的進(jìn)步，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也隨之提高。而對(duì)利用信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂的策略進(jìn)行思考，就是為了探索順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步趨勢(shì)的教育對(duì)策，使得信息技術(shù)能夠成為提升教學(xué)效率和質(zhì)量的有效方式，為小學(xué)生創(chuàng)造現(xiàn)代化、高效化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，學(xué)生在小學(xué)階段的個(gè)人知識(shí)體系不完善，所以對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)注意力不集中以及對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的情況，會(huì)對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)方法掌握不全，無法找到適合自身學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說相較其他科目有一定的難度，考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和數(shù)學(xué)思維，所以學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)容易出現(xiàn)不愿意學(xué)習(xí)的抵觸情緒。不僅如此，學(xué)生在課下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用不夠重視，在數(shù)學(xué)課堂上容易出現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)銜接性不強(qiáng)的現(xiàn)象，從而出現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)相脫節(jié)的情況。知識(shí)的脫節(jié)會(huì)使學(xué)生對(duì)其掌握程度不高，對(duì)于接下來的知識(shí)無法進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，從而與其他學(xué)生出現(xiàn)差距，在數(shù)學(xué)課堂上會(huì)被越落越遠(yuǎn)。

其次，教師的教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說缺乏一定的新穎形式，學(xué)生對(duì)于課堂容易出現(xiàn)注意力不集中或者不感興趣的情況。教師對(duì)于學(xué)生的個(gè)人掌握情況不夠了解，從而使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)參差不齊越來越嚴(yán)重的現(xiàn)象。受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然采用語言教學(xué)的形式，學(xué)生與教師的互動(dòng)較少，無法使學(xué)生專注地投入到數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的參與度不高，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境生動(dòng)的教學(xué)情境

能夠快速地抓住學(xué)生的注意力，并能夠在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生注意力的長效性。更重要的是，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以更為直觀地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，在教學(xué)的過程中教師要從根本上改變數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式，在情境的引導(dǎo)下促使學(xué)生逐漸形成提問意識(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成良好的邏輯思維能力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式多種多樣，其中借助信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種在現(xiàn)如今常見而且有效的情境創(chuàng)設(shè)手段。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“概率”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以站在學(xué)生的視角上發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。首先，在游戲情境中進(jìn)行課程導(dǎo)入，組織學(xué)生參與摸球游戲，在多媒體課件中呈現(xiàn)一個(gè)不透明的口袋，然后在這個(gè)口袋中放置三個(gè)分別為紅、藍(lán)、黃三種顏色的球，點(diǎn)擊鼠標(biāo)進(jìn)行“摸球”，隨機(jī)挑選一名學(xué)生上講臺(tái)參與游戲，一邊摸球一邊感受摸到每一種球的“不確定性”，形成一定的判斷能力。其次，教師可以提出問題：“你可能會(huì)在袋子中摸到哪一種顏色的球呢？”讓學(xué)生在看不到球的情況下去猜測自己可能摸到的球的顏色，從而感知摸到每一種球的“可能性”。在此之后，教師就可以順勢(shì)地引出本課的教學(xué)內(nèi)容。

（二）立足網(wǎng)絡(luò)資源，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師還可以從心理學(xué)的角度入手，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行結(jié)合，從而在知識(shí)的傳播方式方面進(jìn)行創(chuàng)新，將學(xué)生內(nèi)在的、對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來。在開始教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以通過社交軟件向?qū)W生布置一些簡單的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中隨時(shí)通過社交軟件上的班級(jí)群組與教師進(jìn)行交流和溝通，借此機(jī)會(huì)，教師也可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的中存在的樂趣。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“千克、克”這兩個(gè)重量單位的時(shí)候，可以為學(xué)生布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)。第一，從互聯(lián)網(wǎng)中搜集大熊貓和小熊貓兩種動(dòng)物的圖片，并在圖片中標(biāo)注出這兩種動(dòng)物平均體重分別是多少千克。第二，使用互聯(lián)網(wǎng)搜索千克與克之間的換算關(guān)系，換算出大熊貓和小熊貓的體重是多少克。第三，結(jié)合以上兩項(xiàng)任務(wù)，想一想在哪些場景中應(yīng)該使用千克作為單位，在哪些場景中使用克作為計(jì)量單位。這樣一來，學(xué)生通過自己的課前學(xué)習(xí)就會(huì)對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生較為清楚的認(rèn)識(shí)。不僅如此，在生活中學(xué)生也能夠懂得利用所學(xué)知識(shí)，逐漸看懂食品、飲品等物品包裝上的重量信息，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效化利用。

（三）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)師生交流

師生是構(gòu)成課堂教學(xué)活動(dòng)最為重要的兩個(gè)部分，這就意味著課堂教學(xué)的本質(zhì)實(shí)際上就是教師與學(xué)生互相傳遞信息，教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生向教師反饋問題。由此可見，師生互動(dòng)充分與否是影響課堂教學(xué)活動(dòng)的重要因素。為此，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)重視師生互動(dòng)，并合理地利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，逐步加強(qiáng)課堂上的師生交流。具體來說，教師可以使用信息技術(shù)呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的方式逐漸加強(qiáng)師生交流，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖為學(xué)習(xí)的思路和方向，在教師的帶領(lǐng)下逐步解決問題，并在解決問題時(shí)及時(shí)提出自己的問題。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)加減法”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)用可視化的方式讓學(xué)生看到垃圾站中對(duì)各種垃圾進(jìn)行分類的圖片，讓學(xué)生在其中尋找到與分?jǐn)?shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。此時(shí)，教師就可以引出分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生了解什么是通分，什么是約分，怎樣進(jìn)行分?jǐn)?shù)的加減法運(yùn)算。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，不僅可以提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，還能增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，全面調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀性和積極性，為小學(xué)生提供趣味化的學(xué)習(xí)資源、豐富其學(xué)習(xí)感受。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要仔細(xì)鉆研信息技術(shù)的使用方法，將其合理地應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而構(gòu)建起趣味化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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