索朗巴旦

摘要：在小學(xué)階段的教育中積極培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，還能夠讓學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)換思維立場去觀察各種各樣的社會問題，掌握更多的思辨措施，讓學(xué)生能夠在遇到的沖突的時候能夠積極哦投入思考當(dāng)中，學(xué)會主動的思考和研究，并在最終對事物做出正確的衡量和判定，從而創(chuàng)建一種正向的價值導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合思辨能力。本文主要探索了小學(xué)道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的具體措施，詳情如下。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德;法治課堂;思辨能力

引言：

培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力不僅能夠盡可能地將小學(xué)生自身的潛力發(fā)揮出來，還能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新精神和個人人格培養(yǎng)出來。隨著新課改的推行，小學(xué)教師想要在道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，就需要教師在教學(xué)過程中通過積極引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W會通過轉(zhuǎn)換立場來正確判斷實(shí)際生活中的各類問題，從而加深學(xué)生對自我、他人以及社會的理解，幫助小學(xué)生更好地適應(yīng)社會，讓小學(xué)生能夠養(yǎng)成正確的三觀和良好的行為習(xí)慣[1]。

一、挖掘教材深度，實(shí)現(xiàn)思辨能力的培養(yǎng)

（一）抓住思維空白

由于小學(xué)生年齡過小，他們對問題的認(rèn)知都過于表象，思維能力受到限制。教師在教學(xué)過程中想要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力就需要先將學(xué)生的思維點(diǎn)緊緊抓住，并通過一定的方法去挖掘?qū)W生的潛在意識，并幫助他們學(xué)會有效思考。比如：教師在進(jìn)行《讀懂爸爸媽媽的心》一課內(nèi)容的教學(xué)時就會發(fā)現(xiàn)在課本里的本部分內(nèi)容中就出現(xiàn)了家長批評孩子的插圖。教師在教學(xué)當(dāng)中就可以針對該插圖來展開教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生想一下在家里父母是怎樣生氣的，同時教師還可以積極鼓勵學(xué)生將自己對父母的看法講出來。此時，一部分學(xué)生就會說自己的爸爸媽媽脾氣特別不好，在家里經(jīng)常挨打挨罵。此時教師不必急著對學(xué)生的表達(dá)給予評價，更重要的是教師需要與學(xué)生談一談，了解他在家里常常在什么情況下會挨打挨罵，爸爸媽媽在什么時候脾氣會變。在了解了情況之后教師可以再幫學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步分析，可以嘗試詢問學(xué)生“爸爸媽媽除了批評你有沒有表揚(yáng)過你？他們常常在什么時候會表揚(yáng)你？”經(jīng)過教師的引導(dǎo)和分析，學(xué)生會意識到受到家長責(zé)備的原因，學(xué)生的思維也能夠由此得到鍛煉。在分析出相關(guān)原因之后，教師可以鼓勵其他同學(xué)們一起來幫他想辦法，爭取改變家人對他的態(tài)度。學(xué)生在這一過程中也能夠意識到家長“愛之深，責(zé)之切”的心情，學(xué)生也能夠?qū)で蟮脚c家人和諧相處的途徑[2]。

（二）擴(kuò)大矛盾沖突點(diǎn)

在小學(xué)生的成長過程中，最吸引其關(guān)注的無非就是各種形式的活動。小學(xué)生可以通過參與活動過程中的爭論和思考來加深自身的體驗(yàn)感，學(xué)生能夠在不停地思維碰撞過程中增添沖突。教師在進(jìn)行《我愛我們班》中“團(tuán)結(jié)友愛的同學(xué)”這一話題的教學(xué)時，教師就可以對課程進(jìn)行特定的設(shè)計(jì)，教學(xué)開始時教師可以先以問題為導(dǎo)向開啟教學(xué)“同學(xué)們，在你們的生活當(dāng)中如果發(fā)現(xiàn)好朋友身上有某些缺點(diǎn)你們還愿不愿意跟他做朋友呢？如果愿意，你會怎樣去保護(hù)你們的友情呢？”教師提問之后，學(xué)生就能夠針對該環(huán)節(jié)來表達(dá)自己的見解，同時學(xué)生還可以結(jié)合自己的實(shí)際狀況來講述與好朋友之間的趣事，學(xué)生在互相分享的過程中也能夠提升在自身的思維能力。

二、組織辯論競賽，實(shí)現(xiàn)思辨能力的提升

教師在教學(xué)過程中需要加強(qiáng)對教材的研究，盡可能地將課本中的辯證思維相關(guān)知識挑選出來，同時教師還可以針對教材來創(chuàng)設(shè)情境，組織辯論比賽。這樣小學(xué)生不僅能夠在教材學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步內(nèi)化自身思想品質(zhì)，通過實(shí)踐理論相融合來提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。比如：教師在《我們和誠信在一起》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)之后，就可以順勢舉辦一次辯論會，可以以“誠信與吃虧”為題[3]。在辯論賽開始之前，教師可以先將學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，同時教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身價值觀和理論現(xiàn)象來尋求觀點(diǎn)依據(jù)。在整個辯論過程中，小學(xué)生詳細(xì)地考慮問題，以客觀事實(shí)說話，學(xué)生的思維發(fā)散能力得到全面提升，同時學(xué)生的思維會更加縝密，思維品質(zhì)也會更高。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段的道德與法治教師積極培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力不僅能夠提升學(xué)生的整體思維品質(zhì)，還能夠幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，為成為社會主義合格公民打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這些應(yīng)該獲得廣大品德教師的高度重視。本文主要針對小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的措施展開了分析，期待本次研究能為小學(xué)道德與法治教育質(zhì)量的提升提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭秋萍. 淺析在道德與法治課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生思辨能力[J]. 考試周刊，2020（57）：116-117.

[2] 何遠(yuǎn)鵬. 道德與法治課堂教學(xué)中的學(xué)生思辨能力培養(yǎng)[J]. 新課程研究（下旬），2020（2）：123-124，127.

[3] 夏瑩. 基于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的道德與法治教學(xué)策略——以蘇教版道德與法治九年級下冊第15課第一框《機(jī)遇與挑戰(zhàn)》教學(xué)為例[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2019（28）：66-67.