胡夢蕊
摘要:幼小銜接階段主要是指幼兒園過渡到小學(xué)階段的教育內(nèi)容,同時也是幼兒成長發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點,是幼兒向小學(xué)生邁進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。對于幼兒自身身心成長發(fā)展而言,幼小銜接的起到承上啟下的關(guān)鍵作用,不僅能夠強(qiáng)化學(xué)前教育工作的有效性,更能為幼兒未來的成長發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。為了幫助幼兒順利度過幼小銜接階段,幼兒園教師應(yīng)當(dāng)切實尊重幼兒自身個性化差異,認(rèn)真、平等對待每一名兒童,并在生活中注重因材施教的原則,認(rèn)真做好對幼兒的記錄與觀察,并結(jié)合具體問題針對性分析,不斷完善和優(yōu)化學(xué)前幼小銜接時期的教育工作,為幼兒未來的成長發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:幼小銜接;學(xué)前教育;方法策略
隨著當(dāng)前我國教育水平的不斷發(fā)展,其推動了幼小銜接工作的不斷前行,幼小銜接對于幼兒自身成長發(fā)展具有十分重要的作用,也因此深受相關(guān)教育部門及幼兒家長的重視。為此,如何有效增強(qiáng)幼小銜接教育工作效率,這也是當(dāng)前學(xué)前教育工作者首要思考的問題。結(jié)合幼小銜接教育工作內(nèi)容來看,教師應(yīng)當(dāng)切實結(jié)合幼兒自身身心發(fā)展特點,科學(xué)、合理地開展教育教學(xué)引導(dǎo),同時對現(xiàn)階段幼小銜接工作的開展不斷進(jìn)行反思和研究,以此切實有效地增強(qiáng)有效銜接階段的教育工作水平。
一、現(xiàn)階段幼小銜接所面臨的問題
(一)幼兒園與小學(xué)銜接教育缺失
近幾年以來,在教育教學(xué)水平不斷發(fā)展的背景下,幼小銜接教育工作的發(fā)展得到了提升,很多幼兒園教師或者小學(xué)教師對于幼小銜接工作也較為重視,但是結(jié)合當(dāng)前學(xué)前幼小銜接教育現(xiàn)狀來看,仍存在著諸多問題尚未得到解決。其主要表現(xiàn)為,幼小銜接的專業(yè)課程安排不合理,數(shù)量少,內(nèi)容差,幼兒自身的學(xué)習(xí)熱情也難以被激發(fā),幼兒難以做好升入小學(xué)的準(zhǔn)備。甚至很多幼兒園并沒有專門的幼小銜接課程,僅僅只是在這個時期著重提一下而已,認(rèn)為這是小學(xué)老師的事情,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)前幼小銜接工作出現(xiàn)雙向性缺失,幼兒園與小學(xué)均未準(zhǔn)備好幼小銜接階段的教育工作,進(jìn)而導(dǎo)致幼小銜接教育工作難以有效開展。
(二)幼兒園階段課程小學(xué)化問題
站在我國教育制度的角度上,其命令禁止幼兒園課程不能小學(xué)化,但是由于受到應(yīng)試教育的影響,不管是幼兒園教師亦或是幼兒家長,其對于幼兒的文化知識水平極為看重,為了能夠使孩子獲取更多的知識,幼兒園課程中往往摻雜了很多小學(xué)課程內(nèi)容,比如數(shù)學(xué)、語文等,但是忽視對幼兒自身品質(zhì)修養(yǎng)的培養(yǎng),這也就導(dǎo)致幼兒在升入小學(xué)的過程中,會產(chǎn)生一系列的不適應(yīng),嚴(yán)重阻礙幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展。同時,幼兒園課程小學(xué)化還可能導(dǎo)致幼兒自身學(xué)習(xí)熱情下降,甚至?xí)τ變鹤陨硇睦斫】翟斐梢欢ǖ挠绊?,制約了幼兒健康成長。
(三)幼小銜接教育力量較為薄弱
在幼小銜接的過程中,很多教師往往對幼小銜接認(rèn)識不夠充足,缺少正確的教育指導(dǎo)觀念和技巧,同時部分教師更缺少開展幼小銜接教育工作的能力,難以全面了解幼兒自身身心發(fā)展特點,因此造成環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能有效順應(yīng)幼兒成長發(fā)展,最終導(dǎo)致幼小銜接教育工作效果低下,使幼兒更加難以適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活,對幼兒未來的學(xué)習(xí)生活造成了嚴(yán)重的影響。
二、學(xué)前幼小銜接教育工作有效開展策略
(一)注重幼小銜接教育工作
對于幼兒園教師而言,應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育觀念,注重幼小銜接教育工作的開展。在幼兒日常生活中,教師應(yīng)當(dāng)有計劃、有目標(biāo)地為幼兒開展幼小銜接教育工作,并結(jié)合多種方式為幼兒構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)而激發(fā)幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)生活的向往,同時使幼兒從內(nèi)心深處接受自己即將成為小學(xué)生的事實。比如在具體實施過程中,教師可以組織幼兒開展“我即將成為小學(xué)生”的主題活動,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行小組討論,鼓勵幼兒說出自己的感受和看法,進(jìn)而強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知。
對于幼兒而言,其自身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要,能夠更好地幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。但是,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的,需要幼兒在日常學(xué)習(xí)生活中不斷地積累和總結(jié)。在實際教育工作中,幼兒園教師可以引導(dǎo)幼兒先從一些簡單地小事做起,比如每天閱讀一些有意義的繪本內(nèi)容,強(qiáng)化幼兒閱讀能力,增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)信心,進(jìn)而使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(二)加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)聯(lián)系
在國家頒布的學(xué)前教育指導(dǎo)綱要中指出,幼兒園教育工作應(yīng)當(dāng)積極與小學(xué)教育工作有效銜接,并靈活利用多種教育資源,共同為幼兒構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。而由于學(xué)前教育與小學(xué)階段教育工作在形式和方式上存在較大的差別,為此幼兒園應(yīng)當(dāng)積極與小學(xué)學(xué)校開展溝通互動,不斷增強(qiáng)二者之間的聯(lián)系,共同促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。
比如,幼兒園可以打造與小學(xué)教師相互交流合作的線上平臺,一同商定對幼兒的教育教學(xué)工作,同時,教師還可以組織幼兒通過走入當(dāng)?shù)氐男W(xué),引導(dǎo)幼兒了解小學(xué)生的一日生活狀況,并為幼兒奠定良好的心理基礎(chǔ)準(zhǔn)備,使幼兒產(chǎn)生一種要成為小學(xué)生的自豪情緒。而在幼兒進(jìn)入到小學(xué)以后,對于陌生的同學(xué)及學(xué)習(xí)環(huán)境,這個時候幼兒最想要依賴于教師,為此小學(xué)教師也要充分掌握和了解幼兒的實際情況,并開展針對性的教育指導(dǎo)工作。
(三)強(qiáng)化幼兒家長銜接意識
對于幼小銜接教育工作而言,這不僅僅是幼兒園教師一人的事情,同時更是幼兒家庭及社會的事情。在這個過程中,幼兒的家長對幼兒自身發(fā)展影響最為重要,幼兒的家長作為其第一任教師,同時也會伴隨幼兒終生的成長,幼兒自身生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、體能素質(zhì)、適應(yīng)能力等因素,都離不開幼兒家長的教育引導(dǎo)。為此,在幼小銜接教育工作中,幼兒園教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)家長形成良好的教育觀念,關(guān)注幼兒身心發(fā)展情況,多與自己的孩子進(jìn)行溝通交流,掌握其心理變化特點,同時利用有效地方式,引導(dǎo)幼兒逐漸適應(yīng)新的環(huán)境及學(xué)習(xí)生活方式。另外,幼兒園也要積極開展對家長的工作,利用有效地方式與幼兒家長進(jìn)行溝通交流,增強(qiáng)家長的幼小銜接意識,并傳授給家長一些正確的教育引導(dǎo)措施,時刻保證家園教育的同步進(jìn)行,切實保障幼小銜接教育工作的順利開展。
簡要而言,在幼兒的成長發(fā)展過程中,幼兒從學(xué)前教育階段邁向小學(xué)階段的過程,是幼兒人生發(fā)展的第一個關(guān)鍵節(jié)點,為了能夠使幼兒更好的適應(yīng)這一轉(zhuǎn)折所帶來的變化,幼兒園應(yīng)當(dāng)積極作為有效銜接教育工作,強(qiáng)化幼兒園與小學(xué)之間的聯(lián)系,積極開展合作交流,以有效地減緩幼兒園與小學(xué)的差異所帶給幼兒的陌生感。
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