[摘要]“三體型”教師團(tuán)隊(duì)即教師本體、學(xué)術(shù)研究體和技術(shù)技能體“三體合一”的教師或教師團(tuán)隊(duì)?！叭w型”教師團(tuán)隊(duì)的提出既在實(shí)踐層面實(shí)現(xiàn)了“雙師型”教師的初衷，更在理論層面豐富了多主體協(xié)同育人新模式，且契合教師專業(yè)化理論、可持續(xù)發(fā)展理論、學(xué)習(xí)型組織理論?！叭w型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)可通過項(xiàng)目拉動(dòng)、團(tuán)隊(duì)推動(dòng)、機(jī)制牽動(dòng)、文化融合帶動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，彌補(bǔ)“雙師型”教師新技術(shù)和企業(yè)實(shí)踐能力不足的現(xiàn)實(shí)問題，打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]“三體型”教師團(tuán)隊(duì);師資隊(duì)伍建設(shè);高職院校

[作者簡(jiǎn)介]劉申（1964- ），男，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，研究員，碩士。（黑龍江? 哈爾濱? 150081）

[基金項(xiàng)目]本文系中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)職業(yè)技術(shù)教育分會(huì)2020年一般課題“高水平高職院校智能工場(chǎng)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體化運(yùn)行模式研究”、2019年黑龍江省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)委托項(xiàng)目“高職學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SJGZZ2019013）和黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃2018年重點(diǎn)課題“高水平高職院校建設(shè)重點(diǎn)和路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GZB318007）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G715? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2022）11-0062-05

在“雙高計(jì)劃”背景下，引領(lǐng)職業(yè)教育向類型教育發(fā)展，必須建設(shè)與之相匹配的高素質(zhì)教師隊(duì)伍?！叭w型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)彌補(bǔ)了“雙師型”教師新技術(shù)和企業(yè)實(shí)踐能力不足的現(xiàn)實(shí)問題，為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)提供了新的視角。哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于國(guó)內(nèi)外高職教育“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐，創(chuàng)造性地提出了“三體型”教師的概念，并在學(xué)校層面開展了理論研究與實(shí)踐探索。

一、“三體型”教師團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵、特點(diǎn)和價(jià)值

（一）“三體型”教師團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵

所謂“三體”，是指教師本體、學(xué)術(shù)研究體和技術(shù)技能體?！叭w型”教師團(tuán)隊(duì)，廣義上是“三體合一型”教師或教師團(tuán)隊(duì)，同時(shí)同步承擔(dān)教師本體的教書育人、學(xué)術(shù)研究體的科學(xué)研究和技術(shù)技能體的實(shí)踐技能訓(xùn)練多項(xiàng)職責(zé)，教學(xué)內(nèi)容相互交融，教師角色隨時(shí)切換，從而有效解決“雙師型”教師存在的“兩師”不融、“雙師”浮于表面的現(xiàn)實(shí)問題。

“三體型”教師團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持業(yè)內(nèi)認(rèn)可、社會(huì)認(rèn)可、學(xué)校認(rèn)可的原則，以自愿方式組建團(tuán)隊(duì)，主持人可由學(xué)校委派亦可自薦，融教學(xué)、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等職能于一體，帶領(lǐng)多名教師（師傅、技術(shù)人員）同臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)主持人身兼教學(xué)活動(dòng)的策劃者、師生教學(xué)相長(zhǎng)的合作者、“三體”育人的協(xié)同者等多種角色，須具備教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、新技術(shù)應(yīng)用能力、課程開發(fā)能力和教育科研能力。通過“三體合一”開展新形態(tài)教學(xué)，引領(lǐng)“三教”改革，打造產(chǎn)教融合特色精品。

（二）“三體型”教師團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)

1.“三體”共生。運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理建立“三體”共同體，“三體型”教師整合教師本體、學(xué)術(shù)研究體和技術(shù)技能體的優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)“低起點(diǎn)、深融合、高提升”的動(dòng)態(tài)直線發(fā)展趨勢(shì)。其共生表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是確立“三體”項(xiàng)目主體地位，任何一體都是主體，“三體”之間不存在嚴(yán)格意義上的管理與被管理關(guān)系，彼此自由自主又相互依存，既緊密聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立;二是倡導(dǎo)互惠互利，堅(jiān)持整合資源、降低成本的組團(tuán)原則，在“三體”之間尋求利益平衡點(diǎn)，建立一榮俱榮、一損俱損的制衡機(jī)制;三是引導(dǎo)“三體”創(chuàng)新，使團(tuán)隊(duì)對(duì)外具有良好的抗壓性，對(duì)內(nèi)具有較強(qiáng)的凝聚力，利益和責(zé)任具有連帶性，這是共生的終極。

2.“三體”協(xié)同?！叭w”組成一個(gè)教學(xué)小組，實(shí)行合作教學(xué)。教師在共同完成教學(xué)任務(wù)的過程中形成伙伴關(guān)系，通過合作教學(xué)、項(xiàng)目帶動(dòng)以及階梯式的練習(xí)和回饋等方式，探索新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。采取多種形式開展協(xié)同教學(xué)，可以是一課多師的互補(bǔ)型，可以是一師多能的融合型，也可以是多師同堂的發(fā)展型，最大限度地增加教學(xué)的信息量，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）“三體型”教師團(tuán)隊(duì)的價(jià)值

“三體型”教師團(tuán)隊(duì)的提出，既在實(shí)踐層面上實(shí)現(xiàn)了“雙師型”教師的初衷，更在理論層面上豐富了多主體協(xié)同育人新模式。發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)、科研院所三方資源共享優(yōu)勢(shì)，依托項(xiàng)目培育穩(wěn)定的“三體合一”的教師及教師團(tuán)隊(duì)，其綜合素養(yǎng)隨著教齡增加呈現(xiàn)直線上升趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)、技能與新技術(shù)聚合發(fā)力”。從這個(gè)意義上講，“三體型”教師團(tuán)隊(duì)本質(zhì)上是為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)而形成的動(dòng)態(tài)且相對(duì)穩(wěn)定的教師及教師團(tuán)隊(duì)。這個(gè)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，擁有科研力量、行企力量和教師本體力量，是基于“雙師型”教師標(biāo)配基礎(chǔ)上的高職教師高配形式。

具體操作中，職業(yè)院校可按照層次教育要求，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才，在?？茖哟蔚幕A(chǔ)上研究試點(diǎn)本科專業(yè)，引入高等院校高層次人才組成“三體型”教師團(tuán)隊(duì)，校內(nèi)骨干教師帶設(shè)備下企業(yè)，高等院校團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)?？?、本科、碩士、博士組團(tuán)開展項(xiàng)目攻關(guān)，組建“精英班”分層培養(yǎng)高層次人才，在形成“三體型”教師團(tuán)隊(duì)育人新路的同時(shí)，使得“三體型”教師團(tuán)隊(duì)后續(xù)鋪開有據(jù)可循。

二、“三體型”教師團(tuán)隊(duì)提出的理論基礎(chǔ)

（一）教師專業(yè)化理論

教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能，并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。這一理論貫穿教師專業(yè)成長(zhǎng)過程始終。由于高職教育的特殊性和高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的本質(zhì)，要求教師不僅要有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，熟悉專業(yè)實(shí)操技術(shù)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的技術(shù)指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技能，使其能在生產(chǎn)實(shí)踐中解決一些技術(shù)難題。雖然“雙師型”教師的提出能夠適應(yīng)這一需求，但是由于高職院校教育現(xiàn)代化改革和實(shí)踐發(fā)展過程中“雙師型”教師素質(zhì)參差不齊，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)需求嚴(yán)重不匹配，學(xué)校紛紛采取引導(dǎo)教師去企業(yè)實(shí)踐鍛煉、引進(jìn)企業(yè)師傅到學(xué)校任教等方式解決燃眉之急，效果并不理想。為突破“雙師結(jié)構(gòu)”的負(fù)面影響，讓教師的教學(xué)能夠滿足日益多樣化的學(xué)生需求，加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、科研院所、專業(yè)、院系之間的交叉綜合，“三體型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)成為必然選擇。

（二）可持續(xù)發(fā)展理論

可持續(xù)發(fā)展理論是指既能滿足當(dāng)前的需要，又符合長(zhǎng)遠(yuǎn)需求的發(fā)展，以公平性、持續(xù)性、共同性為三大基本原則，最終目的是達(dá)到共同、協(xié)調(diào)、公平、高效、多維的發(fā)展。將這一理論引進(jìn)高職師資隊(duì)伍建設(shè)，緣于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職教育培養(yǎng)人才的需求。高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)是影響高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)高職院校在產(chǎn)教融合辦學(xué)格局下，達(dá)到持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展目的的重要保障。“三體型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)可通過更新教師觀念、建立科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制、調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、優(yōu)化資源配置、營(yíng)造人才培養(yǎng)環(huán)境來保障人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，同時(shí)獲得良好的職業(yè)發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)型組織理論

學(xué)習(xí)型組織理論是20世紀(jì)90年代彼得·圣吉在其《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》中提出的管理理念。彼得·圣吉認(rèn)為，學(xué)習(xí)型組織是一個(gè)不斷創(chuàng)新、進(jìn)步的組織，五項(xiàng)修煉即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考。在高職院校產(chǎn)教跨界融合辦學(xué)格局中，學(xué)習(xí)型組織理論使團(tuán)隊(duì)具有創(chuàng)新性而又協(xié)調(diào)一致的合作方式成為可能，通過團(tuán)隊(duì)共同愿景和運(yùn)行機(jī)制觸發(fā)“知識(shí)螺旋”，為團(tuán)隊(duì)發(fā)展尋找新的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合一體化育人，即企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)與高職教育目標(biāo)、育人過程、學(xué)校治理和利益分配等方面充分結(jié)合，引導(dǎo)高職育人工作從單主體、雙主體向多主體轉(zhuǎn)型的過程，從而提升學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)水平。

三、“三體型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的路徑

（一）項(xiàng)目拉動(dòng)

依托“委托項(xiàng)目”，開展橫向課題研究，實(shí)行“創(chuàng)投+孵化”項(xiàng)目運(yùn)行模式，與行業(yè)內(nèi)的典型規(guī)模企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目、共建實(shí)體，三方各自選派精干力量組成團(tuán)隊(duì)，在完成項(xiàng)目或建設(shè)任務(wù)（如企業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)等）的同時(shí)，也承擔(dān)學(xué)院相應(yīng)專業(yè)部分課程的教學(xué)任務(wù)，從而形成緊密的“三體型”教師團(tuán)隊(duì)，并隨著項(xiàng)目的深入或?qū)嶓w的壯大，獲得可持續(xù)發(fā)展。充分挖掘校友資源優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)優(yōu)秀校友進(jìn)入“三體型”教師團(tuán)隊(duì)或者參與組建“三體型”教師團(tuán)隊(duì)。一是搭平臺(tái)，如建立大師工作室，將對(duì)口企業(yè)大師、技術(shù)研究人員請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，基于項(xiàng)目開展技術(shù)攻關(guān)，并給予資金支持。二是建講壇，如引導(dǎo)企業(yè)技術(shù)骨干開展講座，讓新技術(shù)進(jìn)課堂，落實(shí)“教、學(xué)、做”一體化模式;引導(dǎo)科研院所的研究人員進(jìn)入課堂，將新工藝、新技術(shù)融入教材。三是共建協(xié)同創(chuàng)新中心，如與相關(guān)科研院所共建協(xié)同創(chuàng)新中心，服務(wù)行業(yè)關(guān)鍵技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用。

（二）團(tuán)隊(duì)推動(dòng)

基于項(xiàng)目構(gòu)建不同類型的“三體型”教師團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)多主體協(xié)同育人的師資隊(duì)伍建設(shè)新模式，按照循序漸進(jìn)的原則，依據(jù)團(tuán)隊(duì)主攻方向的不同，可以具體劃分為三種類型。

1.教學(xué)“三體型”教師團(tuán)隊(duì)?；诮虒W(xué)改革和專業(yè)（群）建設(shè)任務(wù)，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)形式的改革為主要途徑，以課程和專業(yè)建設(shè)為載體，以提高教師教學(xué)水平、提高教育質(zhì)量為目標(biāo)而組成的一種新型教學(xué)組織形式。團(tuán)隊(duì)主持人由校內(nèi)教授擔(dān)任，學(xué)術(shù)研究體由科研院所和高校研究人員擔(dān)任，技術(shù)技能體由行業(yè)及企業(yè)的大師擔(dān)任，形成教學(xué)“三體型”教師團(tuán)隊(duì)。“三體”之間既可技能互補(bǔ)、協(xié)作研發(fā)，又可共同完成相應(yīng)的授課內(nèi)容，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革等方面合力攻堅(jiān)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“三體型”教師團(tuán)隊(duì)。滿足區(qū)域特色、支柱產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型需求，根植于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化特色，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)與輸出實(shí)現(xiàn)專產(chǎn)共生，實(shí)現(xiàn)從產(chǎn)業(yè)跟跑到產(chǎn)業(yè)領(lǐng)跑，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“三體型”教師團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“三體型”教師團(tuán)隊(duì)是由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目發(fā)起人擔(dān)任主持人，主持人可以是教師本體，可以是學(xué)術(shù)研究體，也可以是技術(shù)技能體。“三體”因項(xiàng)目聚集，在項(xiàng)目研發(fā)中互通有無，提出新思想，實(shí)驗(yàn)新思路，解決新問題，協(xié)同完成技術(shù)攻關(guān)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生就業(yè)做好能力準(zhǔn)備。

3.實(shí)訓(xùn)“三體型”教師團(tuán)隊(duì)。瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)需求，由技術(shù)技能體牽頭建立實(shí)訓(xùn)“三體型”教師團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)專家。在教師本體和學(xué)術(shù)研究體配合下，開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與管理實(shí)踐，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，研發(fā)實(shí)習(xí)課程，加強(qiáng)智能化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，主動(dòng)參與實(shí)施1+X證書制度，研發(fā)社會(huì)急需的緊缺的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，組織開展職業(yè)技能競(jìng)賽，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。為高質(zhì)量完成上述任務(wù)，實(shí)訓(xùn)“三體型”教師團(tuán)隊(duì)不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要深入了解和掌握目前的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，還要具備熟練的操作能力和實(shí)訓(xùn)室管理能力。

（三）機(jī)制牽動(dòng)

基于產(chǎn)教融合的政策支持，建立“三體型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等標(biāo)準(zhǔn)體系，完善“三體型”教師團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，是激活“三體型”教師團(tuán)隊(duì)整體活力的關(guān)鍵。

1.確定認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。在“雙高計(jì)劃”項(xiàng)目建設(shè)背景下，結(jié)合院校實(shí)際情況建立“三體型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。通過創(chuàng)新符合團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的管理模式，研究制訂“三體型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)施方案、遴選標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。重點(diǎn)從教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐和科研成果轉(zhuǎn)化等方面確定指標(biāo)，豐富“三體型”教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵，建立標(biāo)準(zhǔn)體系。一是明確教學(xué)能力指標(biāo)?！叭w型”教師團(tuán)隊(duì)教師除應(yīng)具備基本的教學(xué)能力外，還應(yīng)具備專業(yè)的課程研發(fā)能力、專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、專業(yè)的教學(xué)實(shí)施能力、專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)能力、專業(yè)的教學(xué)研究能力，以及對(duì)技術(shù)的運(yùn)用和轉(zhuǎn)化、操作方法技巧、職業(yè)新技術(shù)的創(chuàng)新能力。二是落實(shí)專業(yè)實(shí)踐指標(biāo)。在“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，充分利用政府、企業(yè)等多方資源，建構(gòu)多層次的“三體型”教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制。一方面，通過加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，鼓勵(lì)教師積極參加實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目的開發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)等，提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)研發(fā)能力;另一方面，通過加強(qiáng)校企合作，對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐技能經(jīng)驗(yàn)提出剛性要求。三是做實(shí)科研成果轉(zhuǎn)化指標(biāo)。通過評(píng)價(jià)機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制的完善營(yíng)造良好的成果轉(zhuǎn)化環(huán)境，激勵(lì)教師主動(dòng)參與研究。為教師研發(fā)的成果提供實(shí)踐和轉(zhuǎn)化的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師通過為企業(yè)提供技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)咨詢等形式做好成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)成果的邊研究、邊實(shí)踐、邊轉(zhuǎn)化。

2.實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。實(shí)施“三體型”教師團(tuán)隊(duì)管理的配套政策，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)強(qiáng)化過程管理，將“三體型”團(tuán)隊(duì)遴選認(rèn)證與職稱申報(bào)、崗位聘任、績(jī)效考核相銜接，與“雙高計(jì)劃”項(xiàng)目建設(shè)、提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃建設(shè)工作真正實(shí)現(xiàn)對(duì)接。一是制定“三體型”教師團(tuán)隊(duì)管理辦法。從團(tuán)隊(duì)遴選組建、管理以及績(jī)效等方面細(xì)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)指標(biāo)體系，打破高層次人才的管理壁壘，使人才的“一校獨(dú)有”變成“多方共享”，吸引企業(yè)大師、科研院所研究人員與學(xué)校教師組合，建立主題例會(huì)制、工作亮點(diǎn)總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)分享、合理化建議等工作制度;完善三方利益鏈接和分配機(jī)制，融通利益分配壁壘;完善職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮職稱評(píng)聘的導(dǎo)向作用;實(shí)行“三體型”教師團(tuán)隊(duì)動(dòng)態(tài)績(jī)效考評(píng)，建立穩(wěn)定精干成員與適時(shí)調(diào)整不符合要求人員相結(jié)合的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。二是制定“三體型”教師團(tuán)隊(duì)績(jī)效考核辦法。主要從基礎(chǔ)性指標(biāo)、特色創(chuàng)新和效能評(píng)價(jià)三個(gè)方面確定考核內(nèi)容，采取動(dòng)態(tài)加權(quán)綜合評(píng)價(jià)法進(jìn)行項(xiàng)目考核和年度考核，結(jié)果評(píng)定分為優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等次。同時(shí)，堅(jiān)持考用結(jié)合、全面反饋、嚴(yán)格獎(jiǎng)懲、綜合運(yùn)用原則，將考評(píng)結(jié)果納入個(gè)人及部門年度績(jī)效考評(píng)。

3.健全激勵(lì)機(jī)制。聘任高層次人才，開展師資培訓(xùn)，給予教學(xué)團(tuán)隊(duì)必要的政策和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，保障團(tuán)隊(duì)課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的順利開展。建立有效的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師積極加入團(tuán)隊(duì)，在工資待遇和績(jī)效考核方面把個(gè)人表現(xiàn)與團(tuán)隊(duì)整體表現(xiàn)相結(jié)合，實(shí)行個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)與團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)教師參加教學(xué)研究、參與技術(shù)研發(fā)與成果推廣，對(duì)高水平成果給予認(rèn)定并發(fā)放績(jī)效津貼和成果獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）文化融合帶動(dòng)

“三體”代表職業(yè)教育、企業(yè)和科研院所三種不同文化，組建“三體型”教師團(tuán)隊(duì)是校園文化、產(chǎn)業(yè)文化、學(xué)術(shù)文化彼此交流創(chuàng)新和融會(huì)貫通的過程，對(duì)于高職院校來說，是一個(gè)文化賦能的過程。文化融合帶動(dòng)不僅是“三體型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)策略，更是產(chǎn)教融合在學(xué)校文化層面的運(yùn)行機(jī)理，是帶動(dòng)校企合作持久深化的動(dòng)力源泉。

1.謀劃融合路徑。服務(wù)學(xué)校發(fā)展、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)是“三體型”教師團(tuán)隊(duì)在文化融合方面的工作宗旨，將“產(chǎn)業(yè)+”、優(yōu)秀企業(yè)文化、學(xué)術(shù)文化融入校園文化，使不同的觀點(diǎn)和意見相互碰撞、修正與整合，進(jìn)而達(dá)成共識(shí)，賦予校園文化更多的產(chǎn)業(yè)和學(xué)術(shù)研究要素，形成具有類型教育特色的職業(yè)院校特色校園文化?！叭w型”教師團(tuán)隊(duì)參與研究制定“三全育人”綜合改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建符合職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)生德智體美勞發(fā)展指標(biāo)體系。一是充分發(fā)揮課堂主渠道作用，開展課程思政專業(yè)課教學(xué)改革，主動(dòng)將工匠精神、新時(shí)代勞模精神等融入高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程，切實(shí)實(shí)現(xiàn)以文化人;二是主動(dòng)將區(qū)域文化、企業(yè)文化、創(chuàng)新文化的精髓融入校園文化，凸顯地方特色，做好文化傳承;三是增強(qiáng)校企之間的對(duì)接與互動(dòng)，形成與優(yōu)秀企業(yè)協(xié)同育人的良性機(jī)制;四是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注發(fā)展前沿，激發(fā)創(chuàng)新活力。

2.打造育人品牌。一是精心凝練育人品牌。從課程、文化、科研、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面出發(fā)，通過特色文體與實(shí)踐活動(dòng)打造文化品牌，如“核心價(jià)值觀+職業(yè)技能”活動(dòng)、革命傳統(tǒng)教育、大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練工程、校園中西方文化秀、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等，著力構(gòu)建全員全過程全方位“三全育人”工作格局。二是挖掘資源，與企業(yè)和科研院所共建特色校園文化。實(shí)施個(gè)性鮮明、品位超凡的單項(xiàng)活動(dòng)，組織學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)社會(huì)，通過校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，吸引社會(huì)各界優(yōu)秀人才、專家走進(jìn)校園等文化品牌活動(dòng);與科研院所緊密聯(lián)系、深入合作，以技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目為載體為文化育人品牌建設(shè)提供專業(yè)指導(dǎo)。三是做好宣傳推廣。利用校內(nèi)校外多渠道，通過傳統(tǒng)媒體和新媒體等多種形式，做好文化育人品牌的宣傳、展示與推廣。

3.提升產(chǎn)出效果。一是堅(jiān)持把育人為本作為文化融合帶動(dòng)的落腳點(diǎn)，全面融入校園文化建設(shè)的各項(xiàng)活動(dòng)和工作之中，讓“匠人+匠心”的工匠精神與專業(yè)技能培養(yǎng)同向同行;在教學(xué)與實(shí)訓(xùn)中，尊重差異、鼓勵(lì)創(chuàng)新，逐步增加交流、培訓(xùn)、鍛煉、競(jìng)爭(zhēng)等內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)到大量靠課堂講解、社會(huì)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)不到的東西，培養(yǎng)學(xué)生知行合一的行動(dòng)自覺。二是堅(jiān)持探索新時(shí)代多樣化的人才培養(yǎng)新模式，形成“三體”協(xié)同效應(yīng)，力求通過“教、學(xué)、研”文化融合回歸教育本質(zhì)，進(jìn)一步彰顯職業(yè)院校服務(wù)社會(huì)的生動(dòng)實(shí)踐，為職業(yè)院校的高質(zhì)量發(fā)展提供更大空間。

[參考文獻(xiàn)]

[1]郝永貞.“雙師型”教師政策執(zhí)行困境與突破——基于政策網(wǎng)絡(luò)理論視角[J].職教論壇，2022，38（2）：83-89.

[2]曹晨宇，李平.關(guān)于培養(yǎng)職業(yè)院校高層次“雙師型”教師的探討[J].2021（11）：81-85.

[3]馬俊，陸文灝，楊曉峰.“三教”改革背景下職業(yè)教育高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[J].河北職業(yè)教育，2021，5（5）：57-59.

[4]陳元勇.優(yōu)化高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)模式問題的思考[J].教育科學(xué)論壇，2021（33）：19-22.

[5]王欣.高職院校教授組團(tuán)的理論意義與實(shí)踐探索[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2020（11）：50-52.

[6]黃靜，張恒正.職業(yè)院?！半p師型”教師專業(yè)化發(fā)展研究[J].中國(guó)成人教育，2018（9）：147-150.