摘" 要" 通過調(diào)研高校繼續(xù)教育現(xiàn)狀和困境，探索大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)對高校繼續(xù)教育的影響，面對繼續(xù)教育發(fā)展的新要求，提出適應(yīng)新時代的發(fā)展路徑，為構(gòu)建我國終身教育體系和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞" 大數(shù)據(jù)；高校；繼續(xù)教育；學(xué)習(xí)型社會；MOOC教學(xué)管理云平臺；ASK模型

中圖分類號：G724" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）23-0006-03

0" 引言

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出，要辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，大力提高國民素質(zhì)，并且多次強(qiáng)調(diào)“中國共產(chǎn)黨人依靠學(xué)習(xí)走到今天，也必然要依靠學(xué)習(xí)走向未來”，要推進(jìn)建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會。

繼續(xù)教育是面向?qū)W校正統(tǒng)教育后，社會成人根據(jù)自身專業(yè)和需求所接受的一種高階拓展教育。然而通過問卷調(diào)查了解到，80%的受訪者對當(dāng)前繼續(xù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、辦學(xué)實施效果與評價機(jī)制的滿意度并不理想。鑒于此，如何在大數(shù)據(jù)背景下借助各種信息技術(shù)，提升繼續(xù)教育辦學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才，尋找適應(yīng)高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑，就成為亟待解決的重要課題。

本文在前人研究的基礎(chǔ)上以學(xué)習(xí)者視角運用大數(shù)據(jù)思維開發(fā)MOOC教學(xué)管理云平臺，將線下教學(xué)優(yōu)勢與線上空間優(yōu)勢有效結(jié)合，建立教師、課程、學(xué)生、媒介平臺四位一體繼續(xù)教育體系，依托MOOC教學(xué)管理云平臺為學(xué)生提供多元化的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮教師教育引領(lǐng)性，推進(jìn)高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型。

1" “大數(shù)據(jù)+繼續(xù)教育”相關(guān)概述

1.1" “大數(shù)據(jù)+繼續(xù)教育”的基本含義

“大數(shù)據(jù)+繼續(xù)教育”是在互聯(lián)網(wǎng)背景下各高校應(yīng)用信息技術(shù)搭建學(xué)習(xí)資源庫，打破以往區(qū)域限制，平衡師資分配，改變傳統(tǒng)單一教育，實現(xiàn)云時空的教與學(xué)。國務(wù)院印發(fā)的《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》提出，大數(shù)據(jù)是以容量大、類型多、存取速度快、應(yīng)用價值高為主要特征的數(shù)據(jù)集合。廣義上說，“大數(shù)據(jù)+繼續(xù)教育”是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，運用信息技術(shù)設(shè)計教育環(huán)境，精準(zhǔn)診斷學(xué)情，匹配教學(xué)資源，為學(xué)生推送個性化學(xué)習(xí)方案提供技術(shù)支持，實現(xiàn)教育公平，提升教育質(zhì)量。高校是實施繼續(xù)教育的重要力量和辦學(xué)基地，擔(dān)負(fù)著培育國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才的使命，在國家實施“科教興國戰(zhàn)略”中起著重要作用。因此，“大數(shù)據(jù)+繼續(xù)教育”是應(yīng)用大數(shù)據(jù)思維為高校繼續(xù)教育傳統(tǒng)教學(xué)運行體系注入新理念、新思路，促進(jìn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)[1] 。

1.2" 基于“大數(shù)據(jù)+繼續(xù)教育”的高校繼續(xù)教育發(fā)展轉(zhuǎn)型可行性分析

1.2.1" 順應(yīng)時代變革發(fā)展需要" 任何事物都有存在的理由和自身發(fā)展規(guī)律。在疫情防控常態(tài)化背景下，傳統(tǒng)繼續(xù)教育的生存和發(fā)展受到一定威脅，積極順應(yīng)時代變革是繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求。一般來說，接受繼續(xù)教育的社會學(xué)員與平日正常在校上課的學(xué)生有很大的不同，繼續(xù)教育是社會學(xué)員在參加工作后為提高自身專業(yè)技能進(jìn)行的技能拓展和知識更新，培養(yǎng)目標(biāo)緊密對接新時代市場人才變革需求。

1.2.2" 滿足學(xué)習(xí)者靈活學(xué)習(xí)和專業(yè)技能提升需求" 當(dāng)前高校繼續(xù)教育有一定滯后性，并不能敏銳捕捉市場對人才專業(yè)化的需求，照搬全日制教學(xué)形式開展教學(xué)，并不能滿足社會人員的個性化需求，教學(xué)方式缺乏一定的特色和創(chuàng)新，使繼續(xù)教育目標(biāo)在實現(xiàn)上大打折扣，違背了繼續(xù)教育培養(yǎng)人才的初衷。因此，結(jié)合當(dāng)前市場化教育形式，在“大數(shù)據(jù)+繼續(xù)教育”理念引領(lǐng)下，應(yīng)用信息技術(shù)整合學(xué)習(xí)資源，打破地域限制，滿足學(xué)習(xí)者在時間與空間上靈活學(xué)習(xí)和提升專業(yè)技能的需求。

2" 現(xiàn)階段高校繼續(xù)教育面臨的困境

2.1" 價值目標(biāo)偏離，人才培養(yǎng)缺乏個性和特色

繼續(xù)教育價值目標(biāo)取向包含兩個方面：

1）促進(jìn)社會發(fā)展的專業(yè)化目標(biāo)，通過專業(yè)化的繼續(xù)教育，有效地滿足社會各行業(yè)的生成性、動態(tài)性發(fā)展要求[1]；

2）促進(jìn)個人成長和建立終身學(xué)習(xí)的社會化目標(biāo)，通過社會化的繼續(xù)教育，能夠?qū)崿F(xiàn)建成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會。

高校作為繼續(xù)教育的主陣地，隨著辦學(xué)體制改革和招生權(quán)下放，高校繼續(xù)教育實際目標(biāo)與應(yīng)然目標(biāo)發(fā)生矛盾，在擔(dān)負(fù)公共利益的同時更多向自身利益傾斜，甚至通過各種營銷手段吸引學(xué)生，在追求公共利益的旗幟下為自身攬財，在擁有自主招生權(quán)下不斷擴(kuò)大規(guī)模，追求自身經(jīng)濟(jì)利益，繼續(xù)教育已儼然成為高校發(fā)展創(chuàng)收的重要來源。高校繼續(xù)教育從追求公共利益的目標(biāo)逐漸衍生為追求自身經(jīng)濟(jì)利益，價值目標(biāo)偏離[2]。

雖然高校繼續(xù)教育已經(jīng)步入大眾化教育階段，但許多高校在繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式上并沒有發(fā)生根本變化，受固有思維的束縛，人才培養(yǎng)模式依舊立足于傳統(tǒng)學(xué)科邏輯和標(biāo)準(zhǔn)，忽略了人才需求的多元性，職業(yè)的急速流動和廣泛適應(yīng)性更是過去從未有過的。面對勞動力市場瞬息萬變的現(xiàn)實，各高校卻依舊沿用培養(yǎng)整齊劃一的學(xué)科式專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，導(dǎo)致的后果就是學(xué)生缺乏職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，繼續(xù)教育與普通全日制人才培養(yǎng)方案趨同化嚴(yán)重，學(xué)生在面對現(xiàn)實的職業(yè)生涯時往往束手無策或無法應(yīng)對。

2.2" 學(xué)校的一元供給與學(xué)生多元需求相矛盾

繼續(xù)教育的受眾群體是成人，他們期待繼續(xù)教育能結(jié)合自己專業(yè)和崗位需求，對知識進(jìn)行更新和拓展，從而實現(xiàn)提升自身職業(yè)技能，并享受“時時可學(xué)、處處能學(xué)、人人皆學(xué)”的個性化教育。但是，目前高校繼續(xù)教育課程設(shè)置照搬全日制教學(xué)模式，缺乏技術(shù)、生產(chǎn)實踐的最前沿成果，授課內(nèi)容局限于教材，很難與實際貼合，培養(yǎng)方案受限于管理機(jī)制等因素，所供給的繼續(xù)教育明顯不能貼合學(xué)生需求，無法滿足學(xué)生多元化現(xiàn)實需求。

繼續(xù)教育授課方式單一，主要采取“事先錄制+網(wǎng)絡(luò)播放”形式傳授知識，授課方式單一，課程信息單向一元傳輸，雖然采用信息化手段，但是其本質(zhì)并未發(fā)生變化，依然屬于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。一方面，教師無法控制教學(xué)節(jié)奏，缺乏與學(xué)生的雙向溝通，無法將自身情感傳遞給學(xué)生，造成課程質(zhì)量較低；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法與教師互動，疑難問題不能及時解決，互動體驗不足，新時代學(xué)生個性化的自我發(fā)展多元訴求無法實現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動參與學(xué)習(xí)。

2.3" 缺乏數(shù)字化資源建設(shè)整合，繼續(xù)教育精準(zhǔn)化供給不足

高校對繼續(xù)教育重視不夠，在資源庫建設(shè)中往往采用傳統(tǒng)的信息化技術(shù)資源進(jìn)行建設(shè)，整體效率較低，不利于特色化教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充和拓展。高校更多是將傳統(tǒng)的全日制日常教學(xué)資源嫁接到繼續(xù)教育平臺，與社會成人受眾群體的教學(xué)需求偏離，不能滿足職業(yè)化、個性化學(xué)習(xí)需求，缺少分析學(xué)員職業(yè)特點的信息化資源建設(shè)。

繼續(xù)教育在高等教育中屬于邊緣地帶，因而資金投入較少，直接影響了繼續(xù)教育資源庫建設(shè)。資金投入不足，在一定程度上限制了教師對課程的開發(fā)，教學(xué)研究深度不夠，限制繼續(xù)教育向數(shù)字化、科技化、智能化邁進(jìn)，阻斷了學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的途徑，直接影響數(shù)字化資源庫建設(shè)，不能滿足現(xiàn)階段大眾多元化的需求[3]。

3" 基于大數(shù)據(jù)思維的高校繼續(xù)教育發(fā)展路徑探究

3.1" 基于ASK模型定位高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

ASK模型是將人的能力培養(yǎng)目標(biāo)分為態(tài)度（Atti-tude）、技能（Still）、知識（Knowledge）三個層次，以成果為導(dǎo)向，以科學(xué)價值觀培養(yǎng)為主線，以技能訓(xùn)練和知識更新為抓手，構(gòu)建崗位勝任能力模型。ASK模型應(yīng)用到繼續(xù)教育中的優(yōu)勢如下：

一是態(tài)度目標(biāo)上，樹立學(xué)員職業(yè)發(fā)展意識、職業(yè)創(chuàng)新意識、職業(yè)價值意識，培養(yǎng)學(xué)員適應(yīng)工作環(huán)境變化的能力以及良好的心理承受能力；

二是技能目標(biāo)上，學(xué)員通過理論學(xué)習(xí)，提升自我學(xué)習(xí)和知識拓展的更新能力，確保知識結(jié)構(gòu)的鮮活性和時代性；

三是知識目標(biāo)上，確保學(xué)員職業(yè)領(lǐng)域知識豐富性，實現(xiàn)內(nèi)隱知識到外顯知識的遷移，幫助學(xué)員獲取知識，增強(qiáng)創(chuàng)新的效用。

結(jié)合ASK模型設(shè)計繼續(xù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，更符合新時代人才培養(yǎng)定位，可發(fā)揮繼續(xù)教育的前瞻性，促進(jìn)人力資源結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。

3.2" 借助大數(shù)據(jù)信息技術(shù)，驅(qū)動智能教學(xué)系統(tǒng)

后疫情時代，大數(shù)據(jù)分析為繼續(xù)教育提供更有效的決策動力，為實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)提供可行的技術(shù)支持和幫助，通過碎片化信息篩選和分析，掌握學(xué)員隱性學(xué)習(xí)需求。顧名思義，大數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)精準(zhǔn)化是依據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)，挖掘?qū)W生之間的差異，為其推送相匹配的學(xué)習(xí)資源，形成“數(shù)據(jù)收集—數(shù)據(jù)診斷—教學(xué)策略—教學(xué)實施—教學(xué)評價—數(shù)據(jù)診斷”的網(wǎng)絡(luò)閉環(huán)。

3.2.1" 學(xué)情數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)

此系統(tǒng)以大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐，提供多維綜合測評方案，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做到實時跟蹤，全面了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)與不足之處，進(jìn)而精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)因材施教。

3.2.2" 學(xué)情分析評估系統(tǒng)

針對學(xué)生的知識儲備、崗位技能、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行多元評價，全面、合理、客觀地把脈學(xué)生實際學(xué)習(xí)中的知識、技能、態(tài)度等情況，形成數(shù)據(jù)分析報告單。

3.2.3" 推送匹配學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)

依據(jù)學(xué)生測評結(jié)果，通過聚類分析，建立一套與學(xué)生屬性相關(guān)性高的學(xué)習(xí)資源，并為學(xué)生提供定制學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

3.2.4" 測評學(xué)習(xí)效果系統(tǒng)

應(yīng)用認(rèn)知分析和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，提取學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中所在領(lǐng)域態(tài)度（A）、技能（S）、知識（K）的有價值信息，并把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成有效推動教學(xué)的信息，及時向管理服務(wù)中心反饋學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱之處，經(jīng)過篩選整合，再次推送適合學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生端口獲取定制學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)過程形成閉環(huán)，循環(huán)交替增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果[4]。

3.3" 建立優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源中心，優(yōu)化教與學(xué)實踐路徑

繼續(xù)教育利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢搭建數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心，運用大數(shù)據(jù)推進(jìn)繼續(xù)教育信息化資源的開發(fā)和整合，構(gòu)建包含學(xué)校、教師、企業(yè)、學(xué)生四個模塊的教學(xué)云平臺，加快協(xié)同育人數(shù)字化系統(tǒng)升級。學(xué)校作為教學(xué)管理者，在建設(shè)繼續(xù)教育資源數(shù)據(jù)庫時整合當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)的職業(yè)院校，將符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿技能、專業(yè)動態(tài)融合至繼續(xù)教育資源庫，保證學(xué)生根據(jù)自身需求可以通過學(xué)習(xí)資源庫獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容。

作為繼續(xù)教育的管理者，學(xué)校應(yīng)整合優(yōu)質(zhì)的課程發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)，為更多學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步加強(qiáng)信息技術(shù)與課程資源的有效融合，保證學(xué)習(xí)資源庫的職業(yè)性、技能性和創(chuàng)新性。

教師作為繼續(xù)教育學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的服務(wù)管理理念，為學(xué)生提供全方位的教學(xué)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容，做好線上線下的課程輔導(dǎo)，督促學(xué)生完成教學(xué)的全過程。

企業(yè)導(dǎo)師作為職業(yè)技能導(dǎo)師，參與繼續(xù)教育課程體系構(gòu)建，參與制定課程實踐標(biāo)準(zhǔn)。

引入課程思政貫穿繼續(xù)教育全過程，為實現(xiàn)繼續(xù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)提供重要支撐。

學(xué)生可以通過網(wǎng)頁端口、手機(jī)APP、微信小程序，采取“固定+零散”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)：學(xué)生在規(guī)定時間跟著教師在線上進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)；結(jié)合學(xué)生上課答疑和課后作業(yè)情況，系統(tǒng)精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行碎片化、移動化的鞏固學(xué)習(xí)。這種方式在學(xué)習(xí)時間選擇和知識擴(kuò)展上都起到很大的作用，固定時間系統(tǒng)學(xué)習(xí)、零散時間鞏固和擴(kuò)充知識，學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活自由。

4" 結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來給我國繼續(xù)教育改革帶來重大機(jī)遇，它使教育突破地域、時間限制，運用大數(shù)據(jù)思維，實現(xiàn)學(xué)生個性化、職業(yè)化學(xué)習(xí)需求，通過信息技術(shù)整合資源和開發(fā)媒介平臺，為成人繼續(xù)教育提供一套切實可行的培養(yǎng)方案。通過智能化教學(xué)平臺集合學(xué)校、教師、企業(yè)多方聯(lián)動，搭建多方優(yōu)質(zhì)資源共享中心，進(jìn)一步豐富優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教與學(xué)的實踐路徑，滿足更多個性化需求，推進(jìn)“時時可學(xué)、處處能學(xué)、人人皆學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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[4] 陳文玲.教育創(chuàng)新發(fā)展背景下高校繼續(xù)教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，33（19）：9-10.

*項目來源：2019年安徽省省級質(zhì)量工程高校繼續(xù)教育教學(xué)改革項目“基于MOOC教學(xué)的大數(shù)據(jù)背景下省內(nèi)高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展研究”（項目編號：2019jxjj47）；2018年安徽省省級質(zhì)量工程高校繼續(xù)教育教學(xué)改革項目“信息化時代高校繼續(xù)教育課程遠(yuǎn)程化教學(xué)模式改革研究——以MOOC思維+綜合考核為抓手”（項目編號：2018jxjygg043）；2020年安徽新華學(xué)院校級重點教研項目“地方高校財經(jīng)類專業(yè)實踐教學(xué)線上與線下有效銜接研究”（項目編號：2020jy004）。

作者：劉紅娟，安徽新華學(xué)院財會與金融學(xué)院，講師，主要研究方向為財務(wù)會計；范佩霞，安徽新華學(xué)院財會與金融學(xué)院，講師，主要研究方向為經(jīng)營決策與控制（230088）。