摘" 要" 以工程材料與熱處理課程為例，結(jié)合專業(yè)及課程的特點(diǎn)，深入挖掘課程思政元素，凝練“1+2”的思政德育目標(biāo)，將馬克思主義哲學(xué)思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、工匠精神等有機(jī)融入課程知識，創(chuàng)新性地采用“雙師共導(dǎo)+課堂實(shí)踐+線上線下”的教學(xué)模式，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)、寓教于樂的趣味教學(xué)、理論實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)、科研與教學(xué)相融合教學(xué)、校企協(xié)作育人教學(xué)等，為學(xué)生提供多樣、高效自主的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)知識傳授與思政育人的有機(jī)融合。本課程的課程思政建設(shè)及實(shí)踐，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的探索精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高，達(dá)到課程思政“潤物細(xì)無聲”的目的。

關(guān)鍵詞" 工程材料與熱處理；課程思政；工匠精神；混合式教學(xué)

中圖分類號：G712" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）23-0112-04

0" 引言

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”［1-2］。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)”。課程思政已成為“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措”。

材料與人們的生活生產(chǎn)密切相關(guān)，正確掌握材料相關(guān)知識，有助于人們在生產(chǎn)加工使用過程中合理選材以及開發(fā)應(yīng)用新材料。工程材料與熱處理是高職院校中機(jī)械類人才培養(yǎng)的先導(dǎo)課程，屬于機(jī)械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程內(nèi)容基礎(chǔ)性強(qiáng)，涉及的知識面較廣，包含金屬學(xué)、熱處理及常用工程材料等內(nèi)容，適用于設(shè)計(jì)員、工藝員、操作員和檢驗(yàn)員等崗位。

開展課程思政教學(xué)改革，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，豐富學(xué)生的知識體系，而且在學(xué)生熟練正確運(yùn)用熱處理技術(shù)，妥善安排加工工藝路線及材料檢測的同時，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、兢兢業(yè)業(yè)的工匠精神，達(dá)到學(xué)以致用、理論實(shí)踐相結(jié)合的目的。

1" 課程教學(xué)現(xiàn)狀以及課程改革實(shí)踐

本門課程理論性較強(qiáng)，內(nèi)容抽象，概念多且晦澀難懂，具有教師難教、學(xué)生難學(xué)的特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)采取理論教學(xué)為主、實(shí)踐為輔的模式，傳統(tǒng)的理論教學(xué)使學(xué)生難以對整門課程內(nèi)容形成完整的直觀認(rèn)識，因此，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)、理解和掌握的程度均受到限制，對課程的學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致知識形成效率較低。由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式效果不理想，碎片式的教學(xué)已不符合新時代人才的培養(yǎng)方式。

工程材料與熱處理課程內(nèi)容蘊(yùn)含深厚的哲學(xué)道理以及職業(yè)精神，因此，結(jié)合課程理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，本課程在課程思政元素挖掘、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)方式改革等方面進(jìn)行探究與實(shí)踐。

1.1" 深入挖掘課程思政元素[3]

課程團(tuán)隊(duì)深挖課程思政元素，凝練“1+2”的思政德育目標(biāo)，如圖1所示?！?”為依據(jù)專業(yè)及課程特點(diǎn)，注重培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的工匠精神；“2”為融入馬克思主義哲學(xué)觀、家國情懷，將課程蘊(yùn)含的馬克思主義哲學(xué)思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、工匠精神等有機(jī)結(jié)合專業(yè)知識，實(shí)現(xiàn)全程育人。

1.1.1" 培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的工匠精神

通過大國工匠、先進(jìn)人物等勵志事跡的宣傳學(xué)習(xí)，融入踏實(shí)苦干、兢兢業(yè)業(yè)的職業(yè)精神。此外，通過實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)專注的工匠品質(zhì)。

1.1.2" 樹立馬克思主義哲學(xué)觀

從課程知識點(diǎn)提煉馬克思主義哲學(xué)觀，如金屬的疲勞斷裂是內(nèi)因外因共同結(jié)果、由量變到質(zhì)變的過程，小細(xì)節(jié)可能會造成重大失誤，因此，要樹立安全生產(chǎn)意識。選擇材料性能時也應(yīng)根據(jù)實(shí)際使用條件而不能盲目選擇，幫助學(xué)生認(rèn)識到在實(shí)際生活中應(yīng)注意分辨形勢，抓住事物的主要矛盾，也要明白只有努力奮斗才能實(shí)現(xiàn)個人能力從量變到質(zhì)變的飛躍。通過專業(yè)知識與馬克思主義哲學(xué)觀的無縫融入，啟發(fā)學(xué)生在分析問題、解決問題時要形成科學(xué)的思維。

1.1.3" 厚植家國情懷

通過學(xué)習(xí)中國古代熱處理發(fā)展史以及近代材料史的突破，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生愛國愛崗、敬業(yè)實(shí)干的斗志，培養(yǎng)學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)、勇于創(chuàng)新的精神。

1.2" 創(chuàng)新“雙師共導(dǎo)+課堂實(shí)踐+線上線下”的教學(xué)模式

課程構(gòu)建“專業(yè)教師+企業(yè)導(dǎo)師”的“雙師”教師團(tuán)隊(duì)，以課堂教學(xué)為主、第二課堂實(shí)踐為輔，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)?！半p師”團(tuán)隊(duì)結(jié)合理論與實(shí)際，共同挖掘思政元素，共同開發(fā)課程項(xiàng)目，并共同實(shí)施思政教學(xué)，促進(jìn)德育與教學(xué)并修。課堂教學(xué)將與專業(yè)課程緊密相連的思政元素，以視頻、音頻、圖片、文本等多種形式采用線上線下結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行展示，詮釋專業(yè)理論知識，提升專業(yè)文化素養(yǎng)[3]。同時，通過第二課堂實(shí)踐，鼓勵學(xué)生積極參與實(shí)訓(xùn)中心維護(hù)、設(shè)備保養(yǎng)、技能競賽等，在實(shí)踐中鍛就工匠精神?！罢n堂+實(shí)踐創(chuàng)新”的教學(xué)模式幫助學(xué)生在實(shí)踐中樹立正確的“三觀”，練就專業(yè)技能、職業(yè)精神，提升綜合素質(zhì)。

1.3" 實(shí)施多元化的教學(xué)方式

本課程基于高職院校學(xué)生特點(diǎn)，緊扣機(jī)械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)生學(xué)情分析，改變目前以知識講授為主要特征的課程思路，采用教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念。在授課過程中，為激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多元化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，不斷鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。

1.3.1" 線上線下混合式教學(xué)

資源充足是順利實(shí)施教學(xué)的重要保障，為保證教學(xué)效果，促進(jìn)課程思政的深度融合。本課程加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，為學(xué)生提供思政案例庫、思政習(xí)題庫、PPT、圖片、動畫和視頻等豐富的教學(xué)資料。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用情境引入和層層深入的教學(xué)方法，以學(xué)習(xí)情境為引導(dǎo)、項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動為主線，將課程思政元素?zé)o縫融入課前預(yù)習(xí)、工作項(xiàng)目、課后拓展等部分，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的學(xué)習(xí)資源和閱讀教材，通過自主學(xué)習(xí)+討論合作的方式，完成相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。線上線下混合式教學(xué)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。通過完成線上線下、課前課中課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，同時能發(fā)展學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、開拓創(chuàng)新的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將通過課堂表現(xiàn)、章節(jié)測試、課后作業(yè)等方式呈現(xiàn)。教師將根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成效，進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，確保學(xué)生在知識技能、思想品德等方面均能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

1.3.2" 寓教于樂的趣味教學(xué)方式

工程材料與熱處理概念及知識點(diǎn)繁多且抽象，如果照搬教材授課，將會枯燥乏味。因此，本課程在課堂授課過程中運(yùn)用口訣法、形象記憶法、思維導(dǎo)圖法等方式，將繁雜難懂的知識點(diǎn)簡化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情及興趣，使學(xué)生能夠真正理解、掌握相關(guān)知識并靈活應(yīng)用。如運(yùn)用思維導(dǎo)圖法全面總結(jié)金屬性能的各個指標(biāo)、含義及應(yīng)用特點(diǎn)，運(yùn)用矛盾的普遍性和特殊性，使學(xué)生能快速掌握金屬的性能。例如：常見的金屬晶體結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過親自制作晶格模型，形象生動地記憶三種晶格的結(jié)構(gòu)，同時在制作過程中培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致的設(shè)計(jì)精神；在鐵碳金相圖課程教學(xué)中應(yīng)用口訣法和形象記憶法，通過“寶藏圖”的畫圖方式，使學(xué)生快捷地記住枯燥的鐵碳金相圖，同時融入量變質(zhì)變的觀點(diǎn)，助力學(xué)生有效地分析各種狀態(tài)下鐵碳合金的力學(xué)性能。

1.3.3" 理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式

本課程加強(qiáng)了實(shí)踐課程思政教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)中熱處理實(shí)驗(yàn)設(shè)備有金屬滲碳爐、高頻感應(yīng)淬火機(jī)、中溫電阻爐等，焊接設(shè)備有電焊機(jī)、焊接機(jī)器人、手工電弧焊等，成型設(shè)備有3D打印機(jī)等，這些設(shè)備為學(xué)生日常實(shí)踐和實(shí)習(xí)提供了良好的載體。通過實(shí)操，不僅可以加深學(xué)生的感性認(rèn)識，而且可以在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、專注細(xì)致的職業(yè)精神，塑造6S工匠素養(yǎng)。

1.3.4" 科研與教學(xué)相融合的教學(xué)方式[5]

教師根據(jù)學(xué)校及個人科研發(fā)展要求，結(jié)合課程的知識點(diǎn)提出相關(guān)的研究課題，以項(xiàng)目任務(wù)等方式發(fā)布拓展作業(yè)，學(xué)生組成研究學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)課堂研究要求查閱國內(nèi)外最新研究進(jìn)展，并作主題匯報。在教學(xué)過程中，教師將關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展并給予點(diǎn)評與指導(dǎo)。通過“查資料+做匯報+講分析”，不僅鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)合作能力，而且鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)、邏輯思維能力，促進(jìn)課程教學(xué)與科學(xué)研究的融合。

1.3.5" 校企協(xié)作育人的教學(xué)方式

一方面，基于校企合作共建并運(yùn)行的機(jī)械制造協(xié)同創(chuàng)新技術(shù)服務(wù)中心與培訓(xùn)中心[6]，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對性地給學(xué)生提供科研項(xiàng)目子課題的工作任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，查閱資料并完成相關(guān)設(shè)計(jì)，由師生共同協(xié)作完成科研課題；另一方面，組織學(xué)生參觀校企合作企業(yè)，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，促進(jìn)學(xué)生深入了解行業(yè)的真實(shí)現(xiàn)狀，感知現(xiàn)代科技的力量，幫助學(xué)生開闊視野、提高能力，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，最終達(dá)成校企協(xié)作育人的目標(biāo)。

1.4" 多元化的評價機(jī)制

本課程設(shè)置了多元化的評價機(jī)制，包含過程性考核、總結(jié)性評價以及增值性評價。

過程考核來源于線上線下的學(xué)習(xí)情況。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生不限時的線上學(xué)習(xí)，而且是多元化評價過程考核的重要記錄平臺。線上平臺中記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及課堂中學(xué)生的表現(xiàn)和討論，有助于教師在學(xué)習(xí)過程中隨時掌握學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度，進(jìn)而對教學(xué)內(nèi)容和過程進(jìn)行調(diào)整，便于教師尋求更適合學(xué)生的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。同時，教師通過學(xué)生在作業(yè)、報告、討論、課堂表現(xiàn)、課后等的學(xué)習(xí)及表現(xiàn)，評估思政元素與課程聯(lián)系的緊密度，評價思政案例、思政元素對學(xué)生是否能產(chǎn)生情感上的共鳴，能否激勵學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀以及樹立良好的職業(yè)情操。

總結(jié)評價則來源于期末的考試考評，在側(cè)重課程知識技能的同時，融入課程思政元素考核點(diǎn)，以輔助評估課程思政的實(shí)施效果。

增值性評價則來源于第二課堂實(shí)踐，通過積分排名、表揚(yáng)鼓勵等方式，激勵學(xué)生積極參與課后的拓展，如參與實(shí)訓(xùn)中心6S管理、設(shè)備維護(hù)，積極備戰(zhàn)學(xué)科競賽、技能大賽、職業(yè)考證等，促進(jìn)學(xué)生在各方面得到鍛煉拓展，進(jìn)而全面提升自身的素質(zhì)能力。

本課程的評價方式如表1所示，通過多維度、公開公正的綜合考核，可以全面評價學(xué)生的能力，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2" 課程思政改革實(shí)踐與效果分析

通過對工程材料與熱處理進(jìn)行課程思政改革并進(jìn)行實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等方面均有明顯提高。課程結(jié)束后對授課班級進(jìn)行不記名的問卷調(diào)查，分析學(xué)生對課程思政內(nèi)容、效果、課程評價等滿意度，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如圖2、圖3所示。

有92%的學(xué)生對目前課程內(nèi)容、課程思政案例內(nèi)容安排是滿意的，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，課程思政案例得到大部分學(xué)生的認(rèn)可。同時，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，約78%的學(xué)生認(rèn)可課程評價，這說明課程評價在細(xì)節(jié)方面還有較大的改進(jìn)空間。因此，后期將會著重加強(qiáng)對課程評價的改革，以促進(jìn)課程思政更好地融入專業(yè)傳授。

從圖2中可以看出，有80%以上的學(xué)生認(rèn)為理論基礎(chǔ)知識及經(jīng)典案例分享對個人價值觀影響較大。因此，在今后的教學(xué)中仍要重視理論基礎(chǔ)知識及經(jīng)典案例資源的更新與完善，注重將正確的價值觀無縫融入知識傳授中，實(shí)現(xiàn)立德樹人。

從圖3中的調(diào)查可以看出，課程思政內(nèi)容對學(xué)生為人處事、專業(yè)技能提升、樹立正確“三觀”、傳遞正能量、培養(yǎng)工匠精神等方面都能產(chǎn)生一定的影響，在傳授學(xué)生技術(shù)技能的同時，達(dá)到課程思政育人的目的。

3" 結(jié)論

立德樹人是新時代背景下高等教育的根本任務(wù)，專業(yè)課程開展課程思政有助于學(xué)生提升思想素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，對培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設(shè)者和接班人具有非常重要的意義。本課程的課程思政建設(shè)及實(shí)踐，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而且可以有效激發(fā)學(xué)生的探索精神，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)知識傳授與思政育人的有機(jī)融合。

參考文獻(xiàn)

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*項(xiàng)目來源：高職院校各類課程與思想政治理論課同向同行協(xié)同機(jī)制研究（桂教思政〔2017〕24號。項(xiàng)目編號：2017LSZ007）；《工程材料與熱處理》課程思政教學(xué)改革（桂職院〔2020〕120號。項(xiàng)目編號：KSZ202005）；基于重載工程車輛的點(diǎn)坑型扁平換熱管換熱性能研究（桂教科研〔2021〕1號文件。項(xiàng)目編號：2021KY0986）；高效節(jié)能換熱管的研制（項(xiàng)目編號：桂職院〔2020〕168號201103）；基于“崗課賽證”融通的高職院校教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以智能制造專業(yè)群為例（桂教職成〔2022〕47號。項(xiàng)目編號：GXGZJG2022B135）。

作者：翟麗華、艾鴻濱，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級工程師；覃秀鳳，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級工程師，副教授；韋紹一，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，工程師（530226）。