摘" 要" 為適應(yīng)新冠疫情防控期間中外合作辦學(xué)的需要，深入剖析中外合作辦學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，探索一種由外方主講+中方助教+線上線下雙混合的教學(xué)模式。該教學(xué)模式混合中方和外方優(yōu)質(zhì)資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善線上課程監(jiān)督體系，優(yōu)化課程反饋機(jī)制，提升學(xué)生課程合格率，保障中外合作辦學(xué)在疫情防控期間順利實(shí)施。

關(guān)鍵詞" 中外合作辦學(xué)；采礦工程；雙混合教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G648.9" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）23-0146-04

0" 引言

2018年9月，習(xí)近平總書記指出，要擴(kuò)大教育開放，同世界一流資源開展高水平合作辦學(xué)。這已成為新時(shí)代中外合作辦學(xué)的新定位、新要求、新使命，也是我國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的舉措之一[1]。高等教育國(guó)際化已是大勢(shì)所趨，新時(shí)代背景下，中外合作辦學(xué)正擔(dān)負(fù)著比以往更重要的使命與責(zé)任[2-3]。

中外合作辦學(xué)不僅是引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源、推動(dòng)中外人文交流、培養(yǎng)復(fù)合型國(guó)際化人才的重要途徑，還能夠充分發(fā)揮合作雙方專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)，形成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，為我國(guó)高等教育的發(fā)展注入強(qiáng)大動(dòng)力[4]，已成為我國(guó)高等教育適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展新形勢(shì)的需要。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展和“一帶一路”倡議的推進(jìn)，我國(guó)礦山企業(yè)在海外礦產(chǎn)資源開采業(yè)務(wù)的投資日趨增多，國(guó)際化礦山管理人才已然成為當(dāng)前礦業(yè)行業(yè)的新需求。江西理工大學(xué)采礦工程專業(yè)作為學(xué)校首批國(guó)家一流本科專業(yè)，為培養(yǎng)符合國(guó)家礦產(chǎn)資源“走出去”戰(zhàn)略的國(guó)際性復(fù)合型人才，以國(guó)際合作辦學(xué)為主要途徑，提升教育國(guó)際化水平，2018年獲批與加拿大勞倫森大學(xué)合作舉辦本科教育4+0項(xiàng)目，并于2019年秋季招生運(yùn)行管理，此舉開創(chuàng)了學(xué)校國(guó)際化合作辦學(xué)的先河。

2020年初，新冠肺炎疫情暴發(fā)，人們的生活與工作受到極大影響，造成中外合作辦學(xué)教學(xué)和管理面臨外方無法入境進(jìn)行線下教學(xué)的難題[5]，給教育國(guó)際化發(fā)展帶來嚴(yán)重沖擊，迫使中外合作辦學(xué)教學(xué)模式必須轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)疫情防控要求。疫情暴發(fā)初期，線上教學(xué)保障了我國(guó)各級(jí)教育的有序運(yùn)行，也逐漸成為師生廣泛接受的教育新形式，也是中外合作辦學(xué)改革的主要探索模式。由于跨國(guó)文化和雙方管理機(jī)制的不同，簡(jiǎn)單地將中國(guó)經(jīng)驗(yàn)搬入中外合作辦學(xué)只是單一表演教學(xué)，其教學(xué)成效將大打折扣，也違背了中外合作辦學(xué)的初衷。因此，探索適用于疫情防控期間和后疫情時(shí)代背景下高質(zhì)量可持續(xù)的中外合作辦學(xué)教學(xué)模式迫在眉睫。

本研究結(jié)合新冠疫情暴發(fā)的全球大環(huán)境，深入開展調(diào)查研究，了解和分析中外合作辦學(xué)特殊時(shí)期教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并針對(duì)中外合作辦學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，提出符合疫情防控期間和后疫情時(shí)代要求的雙混合教學(xué)模式，強(qiáng)化課堂監(jiān)督管理機(jī)制和課堂效果反饋優(yōu)化機(jī)制，充分激發(fā)中外合作項(xiàng)目的可持續(xù)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對(duì)中外合作辦學(xué)模式和課程的認(rèn)同感，以期增強(qiáng)教學(xué)效果。

1" 中外合作辦學(xué)特點(diǎn)及課程體系安排

中外合作辦學(xué)是指國(guó)外法人組織、個(gè)人以及有關(guān)國(guó)際組織同中國(guó)具有法人資格的教育機(jī)構(gòu)及其他社會(huì)組織，在中國(guó)境內(nèi)合作開辦的以中國(guó)公民為主要對(duì)象的教育機(jī)構(gòu)[6]。中外合作辦學(xué)為便于引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源，吸收融合國(guó)外高新技術(shù)[7]，課程體系包含國(guó)內(nèi)課程及國(guó)外原版課程。國(guó)外原版課程主要涉及的是通識(shí)語言課和專業(yè)基礎(chǔ)課。下面以江西理工大學(xué)采礦工程（中外合作辦學(xué)）培養(yǎng)方案為例，詳細(xì)介紹課程體系安排及其特點(diǎn)。

圖1所示為采礦工程（中外合作辦學(xué)）課程體系安排，粗體字號(hào)代表由外方教授的課程，分別為ESL English Ⅰ，ESL English Ⅱ，ESL English Ⅲ，ESL English Ⅳ，Computer Software for the"Sciences，Engineering Graphics and Design，F(xiàn)luid Mechanics I，Engineering Materials，Introductory Geology I，Surface Mining，Intro"to Mineral Resources，Explosives and Blasting"Technology，Drilling and Development，Ore Re-serve Analysis，Mine Ventilation，Operations Research，Occupational Health Engineering，Engineering Economics，Underground Mining Me-thods，Surveying/photogrammetry，Rock Mecha-nics，Materials Handling，Automation amp; Relia-bility of Mining Equipment，Ground Control等24門，均采用英語授課。ESL English為通識(shí)教育課程，設(shè)置在前四個(gè)學(xué)期，可滿足語言學(xué)習(xí)的要求。其他的課程內(nèi)容均由外方設(shè)定，以滿足國(guó)際化采礦人才培養(yǎng)的需要。

從圖1可以看出，外方教師課程主要集中在第4、第5、第6這三個(gè)學(xué)期，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力最繁重階段。這些課程隸屬于學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，專業(yè)核心課程中只有綠色礦山一門為中方授課，可見課程體系中學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程幾乎是替換了原有采礦工程專業(yè)的對(duì)應(yīng)課程，充分體現(xiàn)了采礦工程專業(yè)國(guó)際化的深度與廣度。課程體系設(shè)置可滿足培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型國(guó)際型采礦工程專業(yè)復(fù)合式人才的需求，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的對(duì)外開放具有積極促進(jìn)作用。

2" 中外合作辦學(xué)存在的主要問題

江西理工大學(xué)采礦工程（中外合作辦學(xué)）專業(yè)現(xiàn)有學(xué)生145人，其中大四50人，大三49人，大二28人，大一18人，受疫情影響，逐漸轉(zhuǎn)成小班教學(xué)，以加強(qiáng)教學(xué)管理，提升教學(xué)質(zhì)量。疫情防控形勢(shì)下，江西理工大學(xué)采礦工程中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在教學(xué)方式上主要經(jīng)歷以下三個(gè)非成熟摸索階段。

2.1" 疫情暴發(fā)前線下教學(xué)方式

該教學(xué)方式為最初的理想方式，也是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目約定的主要授課方式，教學(xué)效果好，師生互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，教師對(duì)課程質(zhì)量把握度高。該教學(xué)模式僅在ESL English I課程中實(shí)踐過，其后被迫轉(zhuǎn)為線上教學(xué)。

2.2" 疫情暴發(fā)期線上遠(yuǎn)程在線教學(xué)方式

該教學(xué)方式與國(guó)內(nèi)線上教學(xué)方式相同，是教師在家、學(xué)生在宿舍的遠(yuǎn)程同步教學(xué)。該教學(xué)方式效果極差，師生互不見面，教師和尚念經(jīng)，學(xué)生不知所云，造成學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不深，教學(xué)體驗(yàn)感低[8]，甚至還存在學(xué)生上課期間只掛機(jī)而偷偷進(jìn)行其他娛樂活動(dòng)的惡劣現(xiàn)象。對(duì)于中外合作辦學(xué)而言，線上教學(xué)還須考慮國(guó)內(nèi)外時(shí)差這個(gè)不可忽略的因素。江西理工大學(xué)采礦工程（中外合作）學(xué)生上課時(shí)間多集中在早上和晚上，造成線上教學(xué)時(shí)間集中，課程任務(wù)重，學(xué)時(shí)不平衡。時(shí)差降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)壓力增大。

2.3" 疫情暴發(fā)期線上遠(yuǎn)程錄播教學(xué)方式

為改變2.2階段中時(shí)差的影響，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，將線上遠(yuǎn)程教學(xué)改為線上遠(yuǎn)程錄播教學(xué)，該教學(xué)模式雖然解決了時(shí)差導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)重的弊端，但不足也顯而易見。該教學(xué)方式下，由于缺少有效的監(jiān)督管理機(jī)制，課堂紀(jì)律散漫，逃課學(xué)生比比皆是，增加了教學(xué)的管理難度。錄播課程無法與外方教師同步，直接造成課堂互動(dòng)全無，上課時(shí)出現(xiàn)的問題也不能及時(shí)反饋，只能通過線下郵件方式溝通。外方教師對(duì)課程質(zhì)量的把控只能通過課后作業(yè)方式的體現(xiàn)，從而使得教學(xué)質(zhì)量效果反饋滯后，相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整也落后，致使教學(xué)效果不理想。

由于教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)不足，江西理工大學(xué)采礦工程中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在疫情防控期間運(yùn)行中主要存在四個(gè)較為突出的問題：一是學(xué)生英語聽力基礎(chǔ)差，線上教學(xué)不能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的語言環(huán)境；二是缺乏有效的監(jiān)督管理機(jī)制，課堂紀(jì)律散漫，掛科率高，學(xué)生有厭學(xué)情緒；三是學(xué)生與外方教師溝通困難，教學(xué)出現(xiàn)的問題難以及時(shí)解決，課堂質(zhì)量反饋滯后；四是受國(guó)內(nèi)外時(shí)差影響，線上教學(xué)時(shí)間集中，課程任務(wù)重，學(xué)時(shí)不平衡。這些問題直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課程認(rèn)知感低，教學(xué)效果不理想；也導(dǎo)致中外合作辦學(xué)不被學(xué)生和家長(zhǎng)看好，學(xué)生留學(xué)意愿降低，中外合作辦學(xué)成為日常教學(xué)與管理的難點(diǎn)與痛點(diǎn)。

3" 中外合作辦學(xué)雙混合教學(xué)模式探索

為彌補(bǔ)傳統(tǒng)線上教學(xué)模式的缺點(diǎn)，提高課程教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中外合作項(xiàng)目的信心，直面問題，深入剖析問題的難點(diǎn)與痛點(diǎn)?，F(xiàn)階段采礦工程（中外合作辦學(xué)）專業(yè)外方教師課程上課形式已改革為外方主講+中方助教+線上線下雙混合教學(xué)模式，如圖2所示。該雙混合教學(xué)模式融合了優(yōu)質(zhì)的中外雙方教師資源及現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，外方主講教師由勞倫森大學(xué)安排資深教師，全面負(fù)責(zé)課程任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定，錄制教學(xué)視頻和建立試題案例庫，與中方助教和學(xué)生保持緊密溝通；中方助教由江西理工大學(xué)安排，選配的助教對(duì)相應(yīng)外教課程也有較深的理解，可滿足學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)的解答及專業(yè)詞匯的解讀。中方助教全面負(fù)責(zé)教學(xué)考勤和課堂小測(cè)試工作，協(xié)助外方教師解決因非同步教學(xué)出現(xiàn)的無考核和無約束的問題，以改善課堂教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為線上教學(xué)及資源搭建提供了便利。雙混合教學(xué)模式課程資源庫在D2L網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，由外方教師建立，中方助教可在外方教師授權(quán)下查閱該平臺(tái)所有視頻、作業(yè)及PPT，學(xué)生可查看作業(yè)和下載PPT等課程資料，能滿足課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的資源需求。線下錄播采用固定機(jī)房，并以騰訊會(huì)議的形式在線播放。在線播放時(shí)，中方助教需對(duì)課堂到課率、認(rèn)真聽講率進(jìn)行記錄，并形成課堂考勤監(jiān)督表，強(qiáng)化線上課堂的管理監(jiān)督功能。此外，中方助教還需按外方教師教學(xué)計(jì)劃安排進(jìn)行課堂小測(cè)試工作，檢測(cè)與反饋錄播課程的教學(xué)質(zhì)量，并記錄作為學(xué)生總成績(jī)的對(duì)應(yīng)部分，及時(shí)整理反饋教學(xué)效果，評(píng)價(jià)線上教學(xué)不足，與外方教師共同調(diào)整講授內(nèi)容。針對(duì)專業(yè)詞匯進(jìn)行講解，降低學(xué)生語言理解的難度，全面改善教學(xué)效果，使學(xué)生對(duì)錄播課程產(chǎn)生更多的參與感、獲得感與成就感。

雙混合教學(xué)模式是融合了中、外方教師和線上線下教學(xué)的一種混合教學(xué)模式，創(chuàng)新點(diǎn)在于外方全英文主講，中方監(jiān)督管理，及時(shí)反饋、優(yōu)化調(diào)整。雙混合教學(xué)模式要求中方教師及時(shí)掌握教學(xué)中的不足和對(duì)錄播課程起到有效監(jiān)督，與外方教師及時(shí)聯(lián)系交流并反饋教學(xué)效果；外方教師及時(shí)根據(jù)中方教師的反饋調(diào)整課程內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)?，F(xiàn)階段運(yùn)行的雙混合教學(xué)錄播課堂仍設(shè)計(jì)有互動(dòng)環(huán)節(jié)，其互動(dòng)答疑目前由中方教師解答，解決了線上教學(xué)互動(dòng)性差的特點(diǎn)。后期將努力開設(shè)集中答疑課堂，由外方教師在線解答，互動(dòng)探究課程專業(yè)難題和前沿知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考，以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型國(guó)際型采礦專業(yè)復(fù)合人才，提高中外合作辦學(xué)質(zhì)量。

雙混合教學(xué)模式已平穩(wěn)運(yùn)行一年半，基本適應(yīng)了疫情沖擊下中外合作辦學(xué)線上教學(xué)的需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生對(duì)中外合作辦學(xué)模式和課程的認(rèn)同感。在中方助教的監(jiān)管下，學(xué)生到課率與其他課程一樣，均接近100%，最重要的是學(xué)生課程合格率得到提升，圖3所示為雙混合教學(xué)模式改革前后課程合格率對(duì)比圖。由圖3可知，雙混合教學(xué)模式改革前課程合格率約為50%，改革后課程合格率均在95%以上。合格率提升提高了學(xué)生對(duì)外方專業(yè)知識(shí)體系和文化內(nèi)涵的認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生對(duì)外方教師課程學(xué)習(xí)的興趣，滿足了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的獲得感，推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展。

4" 結(jié)束語

新冠肺炎疫情給中外合作辦學(xué)的運(yùn)行和管理帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，一度使中外合作辦學(xué)趨于停滯狀態(tài)。為推進(jìn)中外合作辦學(xué)教學(xué)工作的正常運(yùn)行，探索適用于疫情防控期間和后疫情時(shí)代背景下中外合作辦學(xué)項(xiàng)目運(yùn)行的在線教學(xué)模式勢(shì)在必行。在了解和分析中外合作辦學(xué)教學(xué)過程中已暴露問題的基礎(chǔ)上，采用創(chuàng)新性教學(xué)理念，探索一種由外方主講+中方助教+線上線下雙混合的教學(xué)模式。雙混合教學(xué)模式融合了中方和外方的優(yōu)質(zhì)資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以較好地改善以往無監(jiān)督懶散的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課程反饋機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的課程合格率，保障中外合作辦學(xué)在特殊時(shí)期順利實(shí)施，增強(qiáng)中外合作項(xiàng)目的可持續(xù)性，有助于培養(yǎng)具有較高創(chuàng)新素養(yǎng)和適應(yīng)國(guó)際需求的研究型和應(yīng)用型復(fù)合人才。

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*項(xiàng)目來源：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“基于‘三位一體’的《巖土工程測(cè)試技術(shù)》課程立體化教學(xué)模式研究”（JXJG-21-7-19）；江西理工大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革研究課題“疫情防控常態(tài)化下采礦工程（中外合作辦學(xué)）復(fù)合型人才培養(yǎng)外方課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐”（XJG-2021-52）；江西理工大學(xué)研究生“課程思政”建設(shè)項(xiàng)目（YKCSZ-2021-20）。

作者：陳青林，江西理工大學(xué)，講師，主要從事深部巖石力學(xué)、尾礦壩邊坡防控技術(shù)等方面的教學(xué)和研究工作；王曉軍，江西理工大學(xué)，教授，主要從事工程巖體穩(wěn)定性分析與控制等方面的教學(xué)和研究工作；王石，江西理工大學(xué)，副教授，主要從事采礦工藝與尾砂膠結(jié)充填工藝等方面的教學(xué)和研究工作；黃震，江西理工大學(xué)，副教授，主要從事工程地質(zhì)與巖土工程、地質(zhì)災(zāi)害防治等方面的教學(xué)和研究工作；吳銳，江西理工大學(xué)，副教授，主要從事巖體支護(hù)與頂板控制等方面的教學(xué)和研究工作（341000）。