毛江 毛盼娣 李立成

摘? 要? 結(jié)合產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，解決應(yīng)用型人才就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力低下的問題。以需求為導(dǎo)向調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)“雙師型”教師調(diào)整師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，通過共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地加強(qiáng)校企合作。最后，深融產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式新理念，以機(jī)電類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)核心課程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞? 產(chǎn)教融合；機(jī)電類專業(yè)；應(yīng)用型人才；專業(yè)核心課程；校企合作；實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地

中圖分類號(hào)：G642.4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）18-0154-04

0? 引言

近年來，高校畢業(yè)生的就業(yè)率出現(xiàn)明顯下滑態(tài)勢(shì)，這一社會(huì)現(xiàn)象使得部分學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理[1]。高校畢業(yè)生普遍實(shí)踐能力較為缺乏，無法滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。相較而言，技工類院校畢業(yè)生卻很受企業(yè)歡迎。然而，出現(xiàn)這一局面的根源在于高校畢業(yè)生工作能力與工作要求脫節(jié)。因此，近年來，許多高校開始向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，逐步加大實(shí)踐教學(xué)比重，以企業(yè)需求來優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，重新規(guī)劃教學(xué)。經(jīng)過不斷探索，結(jié)合產(chǎn)教融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式能夠讓學(xué)生更適應(yīng)企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。

目前，國內(nèi)不乏關(guān)于產(chǎn)教融合在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的探索，例如：張軍峰[2]以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)為研究對(duì)象，總結(jié)出培養(yǎng)試點(diǎn)、3D創(chuàng)客、校外特訓(xùn)營(yíng)等校企合作培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)；王紅[3]對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)進(jìn)行分析，給出學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)全過程中的合作建議；秦蓮?fù)萚4]以產(chǎn)教融合為理念，通過對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容革新，以專業(yè)操作能力培養(yǎng)提升為核心，滿足企業(yè)工作需求。本文以機(jī)電類專業(yè)應(yīng)用型人才為研究對(duì)象，結(jié)合產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)理念，以校企合作為著力點(diǎn)，探索符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要求的教學(xué)體系，構(gòu)建有效的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。

1? 應(yīng)用型人才培養(yǎng)所面臨的問題

應(yīng)用型人才培養(yǎng)既要符合國家對(duì)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，又要滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，以應(yīng)用為目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生工作實(shí)踐能力。本著“學(xué)得會(huì)、走得出、重實(shí)踐”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)劃，讓學(xué)生能夠把所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到工作實(shí)踐中去。然而，目前主要面臨的問題有：如何改革教學(xué)培養(yǎng)方案，解決學(xué)校培養(yǎng)的人才很難滿足企業(yè)需求的問題；如何充分利用校外資源，以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中對(duì)師資力量、實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)置等的要求；如何提升教學(xué)管理體制，解決難以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行正確評(píng)估的問題；如何建立系統(tǒng)的管理機(jī)制，有效評(píng)估人才培養(yǎng)效果，解決學(xué)生就業(yè)能力弱的問題。

2? 產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才的內(nèi)涵及意義

產(chǎn)教融合培養(yǎng)是學(xué)校與產(chǎn)業(yè)合作的人才培養(yǎng)模式，是提高應(yīng)用型人才質(zhì)量的有效途徑。推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，就是要以產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向與教育目標(biāo)導(dǎo)向相協(xié)調(diào)，著力推進(jìn)高校與企業(yè)深度合作，提高學(xué)生工作和社會(huì)適應(yīng)力；創(chuàng)新辦學(xué)模式，充分把產(chǎn)教融合理念融入人才培養(yǎng)模式中去，校企合作實(shí)現(xiàn)平臺(tái)共建、資源共享和學(xué)科交叉融合；面向企業(yè)需求深改教學(xué)課程體系，以學(xué)科前沿、企業(yè)最新技術(shù)更新教學(xué)內(nèi)容；建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的學(xué)科體系，設(shè)置特色鮮明、企業(yè)需要的應(yīng)用型專業(yè)；實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地與校外實(shí)訓(xùn)基地共建，構(gòu)建資源共享型實(shí)踐平臺(tái)；完善與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的新機(jī)制，強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

3? 基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式建設(shè)思路

3.1? 以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式

近年來，我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，高校培養(yǎng)的人才卻難以滿足我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。在現(xiàn)有高等教育體系中，以學(xué)術(shù)水平作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，將大學(xué)分為研究型、應(yīng)用型、高職“三位一體”的教育結(jié)構(gòu)。應(yīng)用型大學(xué)為追求短期快速發(fā)展，辦學(xué)定位不精準(zhǔn)。應(yīng)用型人才是社會(huì)建設(shè)的主要力量，應(yīng)用型大學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)這類人才的重任，應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)定位一旦存在偏差，必將導(dǎo)致培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)社會(huì)的需求。因此，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，既要重視基本的理論知識(shí)培養(yǎng)，又要進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，合理推進(jìn)實(shí)踐課程布局和人才評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到有效提升。學(xué)校要堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的辦學(xué)定位方針，融入產(chǎn)教融合理念，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，讓學(xué)生具備較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2? 以需求為導(dǎo)向，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)

高校專業(yè)特點(diǎn)往往與其行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。以機(jī)電類專業(yè)為例，要求學(xué)生既要懂機(jī)械相關(guān)知識(shí)，又要懂相關(guān)控制類知識(shí)，學(xué)校專業(yè)設(shè)置上必須拓寬專業(yè)面。應(yīng)用型人才大部分從事的是一線工作，要求學(xué)生掌握基本設(shè)計(jì)和生產(chǎn)相關(guān)工藝。結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后工作單位的工作特點(diǎn)，機(jī)電類專業(yè)課程授課應(yīng)把基礎(chǔ)課的理論知識(shí)與實(shí)踐課的實(shí)踐能力充分結(jié)合起來，著重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)始終堅(jiān)持學(xué)以致用的基本原則，所開設(shè)課程需圍繞提升學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)。同時(shí)，新興產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，打造面向現(xiàn)代化智能制造行業(yè)的特色專業(yè)，堅(jiān)持企業(yè)發(fā)展與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)并重，形成強(qiáng)有力的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

3.3? 優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

當(dāng)前，高校青年教師主要來自研究型高校，缺乏有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人才。隨著應(yīng)用型本科學(xué)校的發(fā)展，部分高校已開始重視企業(yè)型教師隊(duì)伍建設(shè)，但這一趨勢(shì)發(fā)展較為滯后，主要表現(xiàn)在：企業(yè)型青年教師占比少，僅為10%左右，這一分布結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)用型本科教育而言是不相適應(yīng)的[5]。應(yīng)用型高校對(duì)實(shí)踐型和“雙師型”教師的需求越來越大，而現(xiàn)有青年教師結(jié)構(gòu)與社會(huì)要求不適應(yīng)，應(yīng)向應(yīng)用型教師轉(zhuǎn)變。為此，學(xué)校需加大行業(yè)人才引進(jìn)力度。

近年來，許多高校都開始重視“雙師型”人才引進(jìn)，然而因各種原因?qū)е率招跷ⅲ涓驹蚓褪莾H僅考慮“引進(jìn)來”，而對(duì)于如何“走出去”的相關(guān)政策措施較少，有些人才引進(jìn)僅通過掛名來應(yīng)對(duì)，沒有一個(gè)專門的管理“雙師型”教學(xué)證書和技能等級(jí)證書等雙證銜接政策，導(dǎo)致“雙師型”教師晉升通道優(yōu)勢(shì)無法體現(xiàn)，最終難以保證將企業(yè)人員豐富的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有效地傳授給學(xué)生，給予學(xué)生專業(yè)、有效的指導(dǎo)。因此，“雙師型”教師人才引進(jìn)政策需要兩手抓、真落地。另外，聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)人才承擔(dān)部分教學(xué)工作，對(duì)于他們的薪資待遇和考核機(jī)制也應(yīng)該在公司和學(xué)校雙方層面給予一定支持，要能夠長(zhǎng)期穩(wěn)定這一部分人才。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)有教師實(shí)踐培訓(xùn)或企業(yè)任職，強(qiáng)化教師人才雙向融合，完善教師教學(xué)能力和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力，完善以應(yīng)用為導(dǎo)向的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。

3.4? 優(yōu)化學(xué)校管理機(jī)制，開展校企合作

發(fā)展產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，需強(qiáng)化應(yīng)用型本科學(xué)校與企業(yè)間的緊密合作關(guān)系，既滿足各大企業(yè)對(duì)人才的需求，又利于企業(yè)的人才發(fā)展戰(zhàn)略。同時(shí)，將企業(yè)所具備的優(yōu)勢(shì)資源引入高校，對(duì)企業(yè)而言，資源能夠最大化有效利用；對(duì)高校而言，避免資源重復(fù)建設(shè)，節(jié)省物資和管理成本，更能讓學(xué)生緊跟企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)踐能力得到有效鍛煉。然而，由于一些現(xiàn)實(shí)原因和執(zhí)行上存在的問題，導(dǎo)致校企雙方很難深入開展合作。究其原因，雙方的合作仍以學(xué)校為主，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)而詳細(xì)的規(guī)劃；校企雙方合作層面較淺，教學(xué)設(shè)施與生產(chǎn)設(shè)備更難以緊密結(jié)合[6]。因此，應(yīng)用型本科學(xué)校要以企業(yè)需求為導(dǎo)向，結(jié)合自身發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，適當(dāng)引入市場(chǎng)機(jī)制，讓實(shí)訓(xùn)基地既能為學(xué)校所用，也能為企業(yè)所用，拓展資質(zhì)培訓(xùn)服務(wù)，提升校企合作內(nèi)生動(dòng)力。校企雙方應(yīng)進(jìn)一步明確合作形式和內(nèi)容，完善校企合作的績(jī)效管理體系和成本補(bǔ)償政策[7]。同時(shí)，校企雙方不僅要共同簽署合作協(xié)議，以共贏為目的實(shí)現(xiàn)利益驅(qū)動(dòng)，更應(yīng)具有資源共享意識(shí)，以擴(kuò)大企業(yè)建設(shè)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目的。

校企雙方深度合作需要?jiǎng)?chuàng)新雙方合作機(jī)制和管理政策，應(yīng)充分探明校企雙方共同利益點(diǎn)，使雙方的利益得到保障。高校要看清自身有限的辦學(xué)條件、相對(duì)社會(huì)而言滯后的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、存在不足的實(shí)踐教師資源等問題，對(duì)校方而言，所面臨的這些難題能夠通過校企合作有效解決。企業(yè)也要充分認(rèn)識(shí)到校企合作所帶來的利益，學(xué)校是教授先進(jìn)技術(shù)和科學(xué)理論的地方，企業(yè)通過校企合作能夠優(yōu)先得到來自學(xué)校的理論研究支持，能夠進(jìn)一步為企業(yè)員工提供再學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高企業(yè)員工的素質(zhì)和理論高度，同時(shí)，學(xué)?？梢越o企業(yè)提供宣傳平臺(tái)，提升企業(yè)的知名度和良好形象，并輸入對(duì)口的人才等。 因此，校企雙方應(yīng)充分利用好這一契機(jī)，雙方共同建立合作機(jī)制，為雙方注入新鮮血液，提供動(dòng)力，進(jìn)一步激起雙方合作積極性，實(shí)現(xiàn)校企雙方深度合作。

4? 基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

4.1 以需求為導(dǎo)向，健全專業(yè)人才培養(yǎng)方案

緊跟時(shí)代步伐，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。新工科背景下，機(jī)電類行業(yè)對(duì)高校提出更為嚴(yán)格的人才培養(yǎng)要求，所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有創(chuàng)新、實(shí)踐能力，能快速適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化。因此，要以產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)推動(dòng)課程體系改革，整合相關(guān)專業(yè)核心課，增添創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，構(gòu)建與企業(yè)需求相匹配的機(jī)電類專業(yè)課程體系，不僅能解決新工科背景下機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)定位不精準(zhǔn)的問題，而且能很好地解決機(jī)電類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系與企業(yè)需求不匹配問題。

4.2? 強(qiáng)化實(shí)踐，開發(fā)產(chǎn)教融合示范課程

專業(yè)核心課程往往更能體現(xiàn)專業(yè)特色和學(xué)校辦學(xué)定位。通過開展校企合作，與企業(yè)共同制定機(jī)電類專業(yè)核心課程，開設(shè)產(chǎn)教融合示范課程，為系統(tǒng)開展校企合作、提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造力打下基礎(chǔ)。選取機(jī)電類專業(yè)核心課程，如先進(jìn)制造、機(jī)電一體化、數(shù)控加工、工業(yè)機(jī)器人等課程，建設(shè)產(chǎn)教融合示范課程。注重在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)融入企業(yè)實(shí)踐，圍繞行業(yè)關(guān)鍵技術(shù)，雙方共同階段性地融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。讓行業(yè)關(guān)鍵技術(shù)走進(jìn)課程，避免專業(yè)核心課程僅注重理論教學(xué)，與工程技術(shù)發(fā)展脫節(jié)。多與企業(yè)技術(shù)人員一起開展項(xiàng)目式教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果。為便于管理，實(shí)現(xiàn)線上教師理論教學(xué)、線下企業(yè)實(shí)際操作混合進(jìn)行，充分利用學(xué)校和企業(yè)資源，有效將機(jī)電類專業(yè)核心課程融合到示范課程中。

4.3? 聚焦產(chǎn)出，培養(yǎng)“雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)專業(yè)課程教師的實(shí)際工程能力要求較高，應(yīng)鼓勵(lì)教師深入企業(yè)實(shí)踐，提前熟悉生產(chǎn)實(shí)踐中的新方法和新技能，但這一過程較漫長(zhǎng)且缺乏比較成熟的機(jī)制。為徹底解決上述問題，引入并培養(yǎng)“雙師雙能型”教師成為有效途徑。同時(shí)，緊跟智能制造行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，共建學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地與教師培訓(xùn)基地，讓教師及時(shí)了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，提升機(jī)電類專業(yè)教師教學(xué)實(shí)踐水平，達(dá)到“雙師雙能”標(biāo)準(zhǔn)。

4.4? 校企深度合作，共建產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地

隨著“中國制造2025”國家戰(zhàn)略的深入實(shí)施，傳統(tǒng)機(jī)電類專業(yè)不再適應(yīng)制造業(yè)快速轉(zhuǎn)型升級(jí)要求，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)難以滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。通過校企合作、校地共建等策略，建立與企業(yè)緊密相關(guān)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，集成高柔性和可重構(gòu)等校企元素，支持教師把專業(yè)核心課程相關(guān)前沿技術(shù)融入實(shí)踐環(huán)節(jié)，科學(xué)培養(yǎng)機(jī)電類專業(yè)應(yīng)用型人才。將產(chǎn)教融合理念深融具有智能制造特色的實(shí)訓(xùn)基地，通過校企共建實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，把先進(jìn)制造、多軸數(shù)控機(jī)床加工、機(jī)器人協(xié)作等多種前沿技術(shù)融入課程實(shí)踐教學(xué)，借助學(xué)?，F(xiàn)有機(jī)器人實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和數(shù)控機(jī)床設(shè)備，結(jié)合汽車行業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)工藝，通過機(jī)器人協(xié)作、智能加工、視覺檢測(cè)、AGV運(yùn)載等技術(shù)構(gòu)建智能制造生產(chǎn)線，結(jié)合虛擬仿真技術(shù)使工業(yè)場(chǎng)景再現(xiàn)。以產(chǎn)教融合的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地的應(yīng)用和推廣，解決機(jī)電類專業(yè)相關(guān)實(shí)踐課程脫離工程實(shí)際的問題。

5? 結(jié)束語

構(gòu)建機(jī)電類專業(yè)人才的產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，可以取得以下成效。

5.1? 調(diào)整人才培養(yǎng)方案，滿足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求

將應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念融入教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力，提升學(xué)生工作適應(yīng)力。

5.2? 結(jié)合行業(yè)發(fā)展背景，共同構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式

以智能制造行業(yè)發(fā)展為背景，推進(jìn)教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，注重“雙師雙能型”教師培養(yǎng)，提升機(jī)電類專業(yè)教師教學(xué)實(shí)踐能力，為學(xué)生的實(shí)踐課程教學(xué)提供保障。

5.3? 結(jié)合企業(yè)先進(jìn)發(fā)展理念，校企共建產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地

緊跟“中國制造2025”國家戰(zhàn)略，通過校地共建、校企合作等策略，建立與企業(yè)緊密相關(guān)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，支持教師把專業(yè)核心課程借助校企合作平臺(tái)融入實(shí)踐環(huán)節(jié)，科學(xué)培養(yǎng)機(jī)電類專業(yè)應(yīng)用型人才，有效提高畢業(yè)生的工作實(shí)踐能力和創(chuàng)新水平，不斷滿足企業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求。

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[4] 秦蓮?fù)驀?基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究[J].河北職業(yè)教育，2018，2（2）：12-15.

[5] 張煜，李翠芬.向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變背景下高校青年教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究[J].教育觀察，2018，7（19）：50-52，63.

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[7] 李勇，李雪梅，高啟山.緊密型校企合作機(jī)制的實(shí)踐探索：化工專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].山東化工，2014，43（11）：187-188.

*項(xiàng)目來源：2021年度重慶城市科技學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“基于產(chǎn)教融合的機(jī)電類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YJ2114）；重慶城市科技學(xué)院2020年度校級(jí)一流專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”。

作者：毛江，重慶城市科技學(xué)院，講師，研究方向?yàn)闄C(jī)構(gòu)學(xué)與機(jī)器人、先進(jìn)制造裝備；毛盼娣，重慶城市科技學(xué)院，副教授，主要從事電子信息方向研究；李立成，重慶城市科技學(xué)院，副教授，主要從事機(jī)械電子方向研究（402167）。