鐘璞 李愛紅

摘? 要? 針對(duì)當(dāng)前國內(nèi)高職院校工匠精神培養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)相脫節(jié)、“雙師型”師資短缺以及產(chǎn)教融合不夠深入等問題進(jìn)行分析，探索與實(shí)踐一種由工匠精神引領(lǐng)，校、企、行業(yè)共同培養(yǎng)，大賽、“大創(chuàng)”、企業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)相配合的培養(yǎng)方式，把敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新以及持之以恒的精神融入培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目中，以期有效提升高職院校技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞? 高職院校；工匠精神；頂崗實(shí)習(xí)；校企合作；拔尖創(chuàng)新人才；校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）18-0150-04

0? 引言

當(dāng)今，我國已逐步進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段。作為高等教育的重要組成部分，高職教育應(yīng)牢牢抓住科技創(chuàng)新戰(zhàn)略機(jī)遇期，按照《關(guān)于推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》等文件精神，更加注重內(nèi)涵建設(shè)，面對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，探索與實(shí)踐高素質(zhì)技術(shù)技能拔尖人才的培養(yǎng)。

趙慶松等[1]對(duì)高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，得出“雙域融合、三層遞進(jìn)”的育人模式；牛文歡等[2]對(duì)基于科技社團(tuán)的機(jī)電類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育進(jìn)行實(shí)踐，得出科技社團(tuán)“六大機(jī)制”“三層次”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

上述對(duì)高職院校拔尖人才培養(yǎng)模式的研究，對(duì)筆者有一定啟發(fā)，但仍不能解決工匠精神在人才培養(yǎng)過程中的融入，也沒有對(duì)拔尖人才具體培養(yǎng)路徑進(jìn)行實(shí)踐和分析。本文總結(jié)一套基于工匠精神的高職拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，并通過實(shí)踐驗(yàn)證該路徑的有效性。

1? 國內(nèi)高職院校工匠精神培育模式現(xiàn)狀與存在問題

1.1? 高職院校工匠精神培養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)相脫節(jié)

工匠精神是從業(yè)者職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)能力的一種職業(yè)價(jià)值取向，也是一種行為表現(xiàn)，它體現(xiàn)了工作中的敬業(yè)、精益、專注和創(chuàng)新等精神方面的內(nèi)容。而在高職院校的日常專業(yè)課教學(xué)中，往往采用灌輸式教學(xué)方式，融入生硬，尤其在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有在教學(xué)活動(dòng)過程中營造工匠體驗(yàn)感，更沒有讓學(xué)生切身感受職業(yè)人的精神，學(xué)生缺乏職業(yè)認(rèn)同感[3]。

1.2? 教師實(shí)踐技能薄弱，對(duì)工匠精神認(rèn)知不足

我國目前高職院校發(fā)展水平地區(qū)差異較大，“雙師型”師資隊(duì)伍也嚴(yán)重不足，大多數(shù)院校在招聘教師時(shí)主要傾向于高學(xué)歷，對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力要求較低，即使是在招聘啟事中提出“雙師型”能力的要求，在實(shí)際面試時(shí)也往往流于形式，并沒有真正嚴(yán)格考核受聘人員的實(shí)踐動(dòng)手能力。近五年來，很多高職院校為了滿足“雙高計(jì)劃”建設(shè)指標(biāo)、追求升本科院校等，一味地提高對(duì)教師學(xué)歷、論文的要求，從而造成很多教師缺乏工匠精神，甚至歧視實(shí)踐類課程的教學(xué)工作，最終造成高職院校嚴(yán)重缺乏具有工匠型人才的專業(yè)師資隊(duì)伍。

1.3? 專業(yè)入學(xué)教育形式單一，學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)同感缺乏

新生專業(yè)入學(xué)教育是學(xué)生接觸所學(xué)專業(yè)的第一課，是了解專業(yè)前景、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、樹立工匠精神和遠(yuǎn)大專業(yè)愿景的重要環(huán)節(jié)，因此，專業(yè)入學(xué)教育課的質(zhì)量直接影響學(xué)生在今后三年學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度和鉆研精神。當(dāng)前，高職校普遍對(duì)專業(yè)入學(xué)第一課不重視，形式單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感較低，把就業(yè)前景想象成臟、累、苦，不利于工匠精神的養(yǎng)成，也降低了拔尖人才的數(shù)量和質(zhì)量。

1.4? 產(chǎn)教融合深度不夠，校企協(xié)同育人流于形式

在產(chǎn)教融合方面，當(dāng)下由于國家相關(guān)政策法規(guī)仍不夠完善，企業(yè)參與合作的意愿欠缺，在此背景下也就容易造成校企協(xié)同育人變成空談，流于形式。一些企業(yè)往往把高職院校當(dāng)成其在人力資源短缺時(shí)才想到的“勞動(dòng)力儲(chǔ)備庫”，使得高職學(xué)生無法高質(zhì)量充分就業(yè)，又導(dǎo)致這些新員工對(duì)本專業(yè)職業(yè)前景的失望，因此很大程度上形成惡性循環(huán)，影響了工匠精神在高職院校的推行和拔尖人才的培養(yǎng)[4]。

2? 具有工匠精神的高職拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑研究與實(shí)踐

2.1? 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，多手段培育工匠精神

高職教育應(yīng)該對(duì)自己的教育教學(xué)理念有清晰的定位，要與社會(huì)上一般的技能培訓(xùn)班有所區(qū)別，不能一味地偏重技能的訓(xùn)練和教學(xué)，要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，使他們?cè)趯I(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中得到成就感，得到應(yīng)有的尊嚴(yán)，讓他們能憧憬光明的未來，從而去學(xué)會(huì)創(chuàng)新、懂得堅(jiān)持，實(shí)現(xiàn)把工匠精神“潤物細(xì)無聲”地滲透到拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中去。

1）在第一課堂教學(xué)中，通過與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)以及企業(yè)中職位崗位的對(duì)接，將工匠精神與高職專業(yè)理論學(xué)習(xí)高質(zhì)量地融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平。

2）積極開展第二課堂，配備責(zé)任感強(qiáng)的教師對(duì)學(xué)生專項(xiàng)技能進(jìn)行提升，讓學(xué)生通過參加省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、申報(bào)專利、撰寫論文等，提高創(chuàng)新能力和理論研究水平。

3）充分利用好各類大賽在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的作用，如國家、省、市各級(jí)各類職業(yè)技能比賽、大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，可以很好地培育學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、精益求精的品質(zhì)，使學(xué)生在這些大賽中很大程度上得到成就感，塑造持之以恒的精神。

4）在高職教育的高年級(jí)階段，也可以讓拔尖學(xué)生參與企業(yè)的各類研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)，通過由易及難的各類企業(yè)應(yīng)用項(xiàng)目，傳承企業(yè)工匠大師的高技能和新工藝，提高學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力，使他們?cè)诋厴I(yè)后能更快適應(yīng)企業(yè)的各項(xiàng)實(shí)際工作，減少學(xué)非所用的挫敗感，也提高愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，能讓學(xué)生從事自己所學(xué)專業(yè)相近的崗位工作，為更多工匠的誕生打下基礎(chǔ)。

5）在頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)校與行業(yè)龍頭企業(yè)開展更深入的校企合作，推薦拔尖人才進(jìn)行高質(zhì)量的頂崗實(shí)習(xí)，完成具有工匠精神的高職拔尖創(chuàng)新人才的三年學(xué)制培養(yǎng)。

具有工匠精神的高職拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑如圖1所示。

2.2? 創(chuàng)新校企合作方式，共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

深度挖掘?qū)W校和企業(yè)的共同需求，構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研一體的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，如圖2所示。常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)此進(jìn)行了相關(guān)探索與實(shí)踐，由學(xué)校提供建設(shè)場地和相關(guān)政策支持，企業(yè)在進(jìn)行規(guī)模性的設(shè)備投入后，學(xué)校組織大三學(xué)生自愿報(bào)名（校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地員工全部采用常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院大三頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生），企業(yè)按月支付實(shí)習(xí)學(xué)生勞動(dòng)報(bào)酬，勞動(dòng)報(bào)酬按照高于校外企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)支付。學(xué)校組織教師進(jìn)行課程開發(fā)，把相關(guān)的專業(yè)課程融入企業(yè)的實(shí)習(xí)場景中去，如專業(yè)入學(xué)教育，使學(xué)生可以很直觀地清楚自己的專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)前景，從而樹立信心。

另外，還要與企業(yè)共同開發(fā)高質(zhì)量的企業(yè)教材，進(jìn)行相關(guān)的項(xiàng)目化教學(xué)改革，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容緊貼行業(yè)現(xiàn)狀，及時(shí)吸納新工藝、新方法的最終目的[5]。

2.3? 創(chuàng)建校企雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式，多舉措打造高質(zhì)量師資隊(duì)伍

高職拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)離不開結(jié)構(gòu)優(yōu)化、技能過硬、德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊(duì)伍。學(xué)?？梢云赣脤?duì)口專業(yè)的企業(yè)工匠、勞模等卓越的技能大師作為外聘教師，開展相應(yīng)的教學(xué)工作，傳承匠心，傳授技能；開展“本專業(yè)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校友回校開講座”等活動(dòng)，通過榜樣的力量，不僅能給學(xué)生營造一個(gè)刻苦訓(xùn)練、技能報(bào)國的學(xué)習(xí)氛圍，也能很好地培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。除此之外，還應(yīng)多舉措提高學(xué)校教師雙師素質(zhì)，通過評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)審以及與企業(yè)進(jìn)行雙師互聘等相關(guān)激勵(lì)政策，要求教師下企業(yè)鍛煉，帶領(lǐng)學(xué)生參加相關(guān)技能大賽，進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造等活動(dòng)，鼓勵(lì)師生共同練技能、學(xué)本領(lǐng)、悟匠心，真正做到所傳授給學(xué)生的知識(shí)能緊跟行業(yè)一線先進(jìn)技術(shù)水平，做到不落伍、不掉隊(duì)[6]。

3? 具有工匠精神的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)施成效

以常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控專業(yè)為例（2021年在校生共106人），據(jù)統(tǒng)計(jì)，近三年通過該路徑所培養(yǎng)的拔尖學(xué)生在全國職業(yè)院校技能大賽、省技能大賽、挑戰(zhàn)杯學(xué)術(shù)作品競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得一等獎(jiǎng)三項(xiàng)、二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、三等獎(jiǎng)五項(xiàng)，授權(quán)各項(xiàng)國家專利10余項(xiàng)；該專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)兩年后，仍從事本行業(yè)工作的為84人，都為企業(yè)主要技術(shù)骨干，其中有一人為上市公司高管，五人為部門總經(jīng)理。

常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行該項(xiàng)教學(xué)改革六年來，通過第一課堂、第二課堂、大賽項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目以及企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等完整的高職拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提升，學(xué)生通過企業(yè)和學(xué)校的共同培養(yǎng)，擁有較好的工匠精神、過硬的專業(yè)知識(shí)、堅(jiān)定的職業(yè)理想和凸出的職業(yè)能力，為推動(dòng)高職院校教學(xué)改革，實(shí)踐產(chǎn)教融合，培養(yǎng)更多更高水準(zhǔn)的專、精、特的新型工匠人才，進(jìn)一步弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，發(fā)揮了很好的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙慶松，王守慶.高職機(jī)電專業(yè)“雙域融合、三層遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，31（6）：91-93.

[2] 牛文歡，解永輝，劉志艷.基于科技社團(tuán)的機(jī)電類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)育人實(shí)踐[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2020，18（3）：58-60.

[3] 王二化，朱俊.依托科研平臺(tái)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的實(shí)踐探索[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，18（4）：52-54.

[4] 顏建美.高職院校產(chǎn)教融合存在的問題與改革措施[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（24）：210-211．

[5] 鐘璞，顏建美，劉一聰，等.基于高職實(shí)驗(yàn)室機(jī)制改革的新工匠培養(yǎng)體系研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2020（4）：118-119，122．

[6] 李愛紅，劉丙寶.高等職業(yè)教育教學(xué)與學(xué)生管理工作聯(lián)動(dòng)機(jī)制的實(shí)踐探索[J].連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，26（1）：75-78．

*項(xiàng)目來源：2021年江蘇高?！敖虒W(xué)研究工作”專項(xiàng)課題“基于工匠精神的高職拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐研究”（2021JSJY002）；科創(chuàng)融教職業(yè)教育改革創(chuàng)新課題“MR（混合現(xiàn)實(shí)）技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用研究——以數(shù)控綜合實(shí)訓(xùn)為例”（HBKC217014）；江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)重點(diǎn)課題“‘雙高計(jì)劃背景下高職特色專業(yè)群構(gòu)建策略研究”（2019JSJG124）。

作者：鐘璞，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級(jí)工程師，副教授，研究方向?yàn)閿?shù)控加工技術(shù)；李愛紅，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)械制造與自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)（213164）。