韓菲 秦海霞

摘? 要? 隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式已成為當(dāng)前高校教育教學(xué)中最實用的教學(xué)方法之一?；旌鲜浇虒W(xué)模式具有呈現(xiàn)手段豐富、交互性強的獨特優(yōu)勢，可以極大地豐富教學(xué)資源。深入闡述如何將線上線下混合式教學(xué)模式融入病理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，并對混合式教學(xué)的意義進(jìn)行分析，以期為其他課程的教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞? 混合式教學(xué)；病理學(xué)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）15-0134-03

0? 引言

病理學(xué)是研究疾病病因，發(fā)病機制，病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。病理學(xué)的學(xué)習(xí)目的是通過對上述內(nèi)容的了解來認(rèn)識和掌握疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，并為臨床疾病的診治和預(yù)防提供理論基礎(chǔ)[1]。病理學(xué)在臨床專業(yè)學(xué)生課程體系中占有重要的地位，由于該課程知識涉及范圍廣，理論知識抽象，在具體教學(xué)過程中存在不少問題，因此，如何增強教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，就成為該課程現(xiàn)階段教學(xué)改革的一項重要課題。

近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于各大高校的教學(xué)中[2]。本文主要探索如何將線上線下混合式教學(xué)模式融入病理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，以期為醫(yī)學(xué)院校其他課程的教學(xué)改革提供借鑒。

1? 線上線下混合式教學(xué)的必要性

目前，大多數(shù)高校的教學(xué)模式是教師運用傳統(tǒng)講授法進(jìn)行教學(xué)，雖然可以有重點有秩序地開展教學(xué)活動，但不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，再加上病理學(xué)課程知識點復(fù)雜、理論性較強，學(xué)生在理解、記憶上存在一定困難[3]。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生主動探究知識的能力，使學(xué)生出現(xiàn)機械性學(xué)習(xí)，教學(xué)效果并不理想。在現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展的時代大背景下，教師應(yīng)積極探究新型的、高效的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正地將知識與臨床實踐銜接起來，從而全面增強教學(xué)效果。

近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)深度融合，涌現(xiàn)出多種多元化的教學(xué)模式，其中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、虛擬仿真教學(xué)平臺的線上線下混合式教學(xué)模式主要是倡導(dǎo)學(xué)生通過各種資源平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以主動獲取知識，以此來提高學(xué)生邏輯思維能力和自我管理能

力[4]。教師通過運用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，可以為學(xué)生實現(xiàn)異地教學(xué)資源共享，從而極大地拓寬教學(xué)渠道。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，線上多樣化的教學(xué)形式使教學(xué)更具直觀性和重現(xiàn)性，以信息技術(shù)平臺為依托的線上線下混合式教學(xué)模式可以擺脫時間和空間的束縛，推動優(yōu)質(zhì)教育資源共享，實現(xiàn)跨越時空的虛擬性教學(xué)。

《中國教育現(xiàn)代化2035》指出：“利用現(xiàn)代信息技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合”[5]，做到“面向人人”和“因材施教”，幫助每個學(xué)習(xí)者實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。由此可見，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)中是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

2? 病理學(xué)線上線下混合式教學(xué)過程與教學(xué)評價設(shè)計

2.1? 教學(xué)過程設(shè)計

2.1.1? 課前自主學(xué)習(xí)

課前教師應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合重組，突出教學(xué)內(nèi)容的合理性和實用性。構(gòu)建課前學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源體系，主要包括微課視頻、典型3D病變圖片、配套課件、臨床案例、教學(xué)目標(biāo)、課前測試等。教師課前通過信息平臺推送教學(xué)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)單和課程學(xué)習(xí)公告，學(xué)生通過平臺接收教師發(fā)布的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，及時對教學(xué)重難點內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)；教師在線答疑及分析數(shù)據(jù)，并及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，最后根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)策略，以有針對性地開展教學(xué)工作。

2.1.2? 課堂實施階段? 課堂教學(xué)分為以下六個步驟。

1）導(dǎo)入情境。教師通過播放視頻、溫故知新、設(shè)置問題等環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新課并檢驗學(xué)生課前對知識點的掌握情況。

2）探究新課。通過頭腦風(fēng)暴發(fā)布案例，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行充分討論，最后小組選派代表匯報學(xué)習(xí)成果并給出案例結(jié)論，以此提高學(xué)生的主動探索能力和團(tuán)隊合作能力。

3）精講解讀。教師對各個小組進(jìn)行點評，小組間進(jìn)行互評，最后根據(jù)學(xué)生匯報情況，對討論后仍存在的難點、疑點作出進(jìn)一步梳理總結(jié)，幫助學(xué)生查補漏洞，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用。

4）巡回指導(dǎo)。通過直觀演示法，展示虛擬仿真系統(tǒng)中病變器官的大體圖片和鏡下圖片，要求學(xué)生手繪病變器官的鏡下組織改變，教師則全程巡回指導(dǎo)，點評學(xué)生手繪圖作品。

5）拓展延伸。在學(xué)生充分掌握知識點的基礎(chǔ)上，教師拋出與該知識點相關(guān)的急救、康復(fù)、預(yù)防等方面的知識點，引導(dǎo)學(xué)生利用自己查閱的文獻(xiàn)資料進(jìn)行進(jìn)一步推理、拓展。

6）盤點收獲。教師對整節(jié)課的知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)一步強化重難點內(nèi)容，梳理整合臨床案例并合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行臨床病理分析。

2.1.3? 課后強化提升

為了使學(xué)生的理論知識體系更加完善，教師將相關(guān)資料、課后習(xí)題及課外拓展的知識鏈接上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生課后查閱，以進(jìn)一步拓展課堂教學(xué)內(nèi)容并不斷提高教學(xué)效率，增強學(xué)生對臨床疾病癥狀、體征以及預(yù)后的判斷能力。

整個教學(xué)過程實現(xiàn)教師由教到引、學(xué)生由學(xué)到踐的教學(xué)轉(zhuǎn)變，通過課前的微課預(yù)習(xí)、課中的翻轉(zhuǎn)課堂、課后的強化鞏固，使得學(xué)生學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動，由接受者轉(zhuǎn)為探索者。

2.2? 教學(xué)評價設(shè)計

傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的評價大多數(shù)以終結(jié)性評價為主、過程性評價為輔，總體來說重結(jié)果、輕過程，重分?jǐn)?shù)、輕能力，不能準(zhǔn)確檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響教師對整個課堂教學(xué)的反思評價。因此，必須建立與之相適應(yīng)的多元化多維度評價體系，在評價內(nèi)容上應(yīng)從學(xué)生的知識、技能、素質(zhì)等方面進(jìn)行多維度綜合性考核，注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合[6]。線上線下混合式教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，評價過程包括：一方面是學(xué)生對教師教學(xué)效果的評價，包括教師在教學(xué)過程中使用的教學(xué)平臺、教學(xué)方法、教學(xué)策略等，利用在線問卷調(diào)查的方式，鼓勵學(xué)生提出意見和想法，教師根據(jù)學(xué)生的反饋加以調(diào)整[7]；另一方面是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的考核，分別從課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況，課中課堂參與度、小組個人貢獻(xiàn)度、小組協(xié)同度，課后的討論區(qū)、習(xí)題測試區(qū)、問題反饋區(qū)等對學(xué)生進(jìn)行過程性考核，利用理論考試對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性考核。

3? 實施線上線下混合式教學(xué)的意義

3.1? 對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

混合式教學(xué)模式注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，整個教學(xué)過程強調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主觀能動性，可以充分鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時，線上豐富多樣的學(xué)習(xí)資料可有效加深學(xué)生對病理學(xué)知識的理解和應(yīng)用，學(xué)生也可以根據(jù)自己的時間合理規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，對課堂上不理解的重難點內(nèi)容通過重播微課視頻來強化補充，彌補課堂時間有限導(dǎo)致知識點理解不充分的問題，開闊學(xué)習(xí)視野。在線下課堂中，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂、頭腦風(fēng)暴、模擬演練等活動，有效地鍛煉學(xué)生的分析歸納能力、自我管理能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識[8]。

3.2? 對教師教學(xué)的影響

線上線下混合式教學(xué)模式實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的構(gòu)建與應(yīng)用，教師在課前不僅需要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，還要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)策略，靈活把控教學(xué)進(jìn)度。這些都對教師提出較高要求，不僅需要教師具備較強的職業(yè)素養(yǎng)和扎實的理論知識，還需要有較強的信息化技術(shù)能力，如可制作內(nèi)容豐富、形式多樣化的微課視頻，可熟練操作各種學(xué)習(xí)平臺和仿真教學(xué)平臺。隨著線上線下混合式教學(xué)模式在各門課程中的應(yīng)用與推廣，病理學(xué)教研室不論是隊伍素質(zhì)方面，還是教學(xué)理念、科研能力、課程建設(shè)等方面，都得到極大提升。

4? 結(jié)束語

當(dāng)前，各高校開展的線上線下混合式教學(xué)不僅可以全方位推進(jìn)課程建設(shè)和課堂改革，還能夠很好地提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，值得大力推廣及應(yīng)用。但線上線下混合教學(xué)模式在具體實施過程中仍有待改進(jìn)和完善[9]，比如課堂中微課的導(dǎo)入與整個教學(xué)設(shè)計銜接不夠流暢，評價體系仍需進(jìn)一步驗證和改進(jìn)等。如何將傳統(tǒng)教學(xué)和混合教學(xué)進(jìn)行深度融合，更好地推動病理學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革，將成為下一階段研究的重點課題。

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*項目來源：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題（項目編號：NZJGH2020097）；烏蘭察布醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?？蒲许椖浚椖烤幪枺篧LCBYZ201903）。

作者：韓菲，烏蘭察布醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，副教授，研究方向為教學(xué)改革和教育研究；秦海霞，烏蘭察布醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，講師，研究方向為教學(xué)改革和教育研究（012000）。