肖莉娜 朱街祿

摘? 要? 總結(jié)新工科背景下應用型本科院校產(chǎn)教融合育人中存在的問題，構(gòu)建新工科視域下應用型本科院校產(chǎn)教融合育人模式。實踐表明，基于新工科戰(zhàn)略構(gòu)建應用型本科院校產(chǎn)教融合育人模式，有利于提升人才培育質(zhì)量，加強具有較強實踐能力與創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞? 新工科；應用型本科院校；產(chǎn)教融合育人模式

中圖分類號：G642.0? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）16-0095-03

0? 引言

為了迎接第四次工業(yè)革命，各國積極采取措施，新工科在此背景下應運而生?！皬偷┕沧R”“天大行動”“北京指南”奏響新工科建設(shè)“三部曲” [1-2]。

新工科建設(shè)指南中提出：要建立政產(chǎn)學研等多主體協(xié)同育人模式，推進多方協(xié)同育人模式改革與實踐。產(chǎn)教融合育人是多方協(xié)同育人的一種主要形式[3-4]。新工科背景下的產(chǎn)教融合育人除了提升學生的實踐能力外，還承擔著科研轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新任務。應用型本科院校致力于培育具有較強實踐能力與創(chuàng)新精神的人才[5-6]，因此，探索新工科視域下應用型本科院校產(chǎn)教融合育人模式構(gòu)建與實踐研究具有較強的現(xiàn)實意義。本文在總結(jié)新工科背景下應用型本科院校產(chǎn)教融合育人中存在問題的基礎(chǔ)上，梳理江西科技學院在新工科視域下應用型本科院校產(chǎn)教融合育人模式上采取的具體措施，并為新工科視域下應用型本科院校產(chǎn)教融合育人模式的構(gòu)建提供新的思路。

1? 新工科背景下應用型本科院校產(chǎn)教融合育人中存在的問題

1.1? 育人觀念陳舊，思想轉(zhuǎn)變不到位

教育的政治功能決定人才培養(yǎng)的目標必須充分體現(xiàn)國家意志。21世紀是個新時代，以大數(shù)據(jù)、云計算、智能機器人和3D打印為代表的新興技術(shù)發(fā)展迅速，由此帶來新興產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，新型人才的需求也越來越大，迫切需要高等院校與企業(yè)產(chǎn)教融合培養(yǎng)出一大批具有較強實踐能力的創(chuàng)新型人才，為我國新形勢下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型注入新的活力，促進經(jīng)濟發(fā)展。目前，很多應用型本科院校在制定培養(yǎng)目標時的育人觀念陳舊，只注重技術(shù)突破，不注重創(chuàng)新；只注重知識，不注重能力，不關(guān)注學生的能力發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力。

1.2? 課程單一，交叉性不強

新一輪產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級催生出大量的新型產(chǎn)業(yè)，如大數(shù)據(jù)、生物工程、物聯(lián)網(wǎng)與新型機械制造等。新型學科一個很重要的特征就是課程交叉性強、融合度高，如新型的土木工程專業(yè)必須采用智能制造等創(chuàng)新技術(shù)來實現(xiàn)傳統(tǒng)土木工程專業(yè)的升級。綠色制造、機器人、人工智能、虛擬現(xiàn)實、3D打印、機器視覺等先進技術(shù)不斷融入傳統(tǒng)土木工程建造，這些新技術(shù)急需具有高素質(zhì)的工程技術(shù)人才來支撐。應用型本科院校在制訂課程計劃時應注意課程的跨學科性，剔除重復贅余的內(nèi)容，增加能夠為學生未來職業(yè)發(fā)展服務的內(nèi)容，提升課程的綜合性和交叉性。然而，很多應用型本科院校目前的課程體系交叉融合度非常低，各學科之間的橫向聯(lián)系少，還是承襲傳統(tǒng)的、單一的課程體系。

1.3? 企業(yè)與高校的融合度不夠，重理論、輕實踐

很多產(chǎn)教融合育人中教育的主體只是學校，企業(yè)只是處于附屬地位。它們的合作僅僅停留在表面，大部分高校安排學生到企業(yè)進行短暫實習，或者是請企業(yè)代表來校講座，又或者只是掛個實習基地的牌子而已。企業(yè)在育人過程中的主體作用無法得到真正保障，導致企業(yè)參與產(chǎn)教融合的意愿減弱。同時，由于高校的快速擴招，導致教師在教學過程中重視理論講授、忽略實踐技能的培育，這也是目前很多應用型本科院校產(chǎn)教融合中出現(xiàn)的問題之一。

1.4? 缺乏有效的評價體系

目前，國內(nèi)很多應用型本科院校在產(chǎn)教融合育人中缺乏行業(yè)性、專業(yè)性的評價標準，導致人才質(zhì)量難以衡量，產(chǎn)教融合的成效也很難把握。校企合作過程中對人才質(zhì)量的評價多為總結(jié)性評價，缺乏過程性評價；多為主觀性評價，缺乏客觀性評價；評價對象僅局限于學生，作為育人主體的高校和企業(yè)沒有參與評價。學生有權(quán)利對學校開設(shè)的課程進行評價，并反饋在企業(yè)實習過程中出現(xiàn)的問題；企業(yè)也有權(quán)利對學校開設(shè)的課程提出建議和意見，但是很多應用型本科高校的評價體系中忽略了企業(yè)這一主體。校企融合育人應由學生、高校、企業(yè)共同實現(xiàn)，制定考核評價方面也應該體現(xiàn)多元性，但是目前很多應用型本科院校在人才質(zhì)量的評價上并未體現(xiàn)。

1.5? 缺乏有效的制度保障體系

高校和企業(yè)最初合作時都抱有很高的期待，但是在具體合作過程中，雙方存在利益分配不均的問題。要想達成共識，實現(xiàn)利益均衡，就需要政府或者一些中介組織從中協(xié)調(diào)解決。但是，這一方面目前還存在很多不足，缺乏有效的制度保障體系。首先，學校層面，很多應用型本科院校管理制度主要集中在教學質(zhì)量和教學的基本狀態(tài)上，對校企合作沒有制定專門的保障體系，即使有，也只是停留在表面。其次，政府層面，國家的相關(guān)立法不完善，部分法律法規(guī)只是從頂層設(shè)計的角度對產(chǎn)教融合進行簡單闡述，并沒有具體的實施細則，政府的保障政策不到位。因此，政府可以出臺一些激勵政策，保證校企合作順利開展。最后，社會中介組織方面，國外許多國家成立了很多相關(guān)的組織機構(gòu)對產(chǎn)教融合進行監(jiān)管，我國也不例外，但是我國的機構(gòu)只有宣傳、交流的職能，沒有評估和鑒定產(chǎn)教融合的權(quán)力。

2? 新工科視域下應用型本科院校產(chǎn)教融合育人模式的構(gòu)建

通過分析新工科背景下應用型本科院校產(chǎn)教融合育人中出現(xiàn)的問題，提出以下育人構(gòu)建模式。

2.1? 利用現(xiàn)代教學資源促進項目式及案例教學，增強教學效果

信息化使現(xiàn)代教學資源大規(guī)模發(fā)展，學生接受知識的渠道繁多，利用好現(xiàn)代教學資源可以極大地增強教學效果，促進師生互動。對于一些難度較大的課程，可以采取“線上+線下”教學手段，增強學生的學習體驗。在企業(yè)教學過程中，可以將企業(yè)的真實項目或者案例引入教學中，由企業(yè)導師帶領(lǐng)學生進行項目實戰(zhàn)。學生通過接觸項目或者案例，利用所學理論知識去解決實際問題，既可以增強實踐能力，又可以提升團隊協(xié)作及溝通能力，還能激發(fā)對理論知識的求知欲，同時接觸行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，培養(yǎng)工程意識。通過項目或者案例教學，還可以引導學生更加關(guān)注真實世界，獲得更好的學習體驗。

2.2? 構(gòu)建校內(nèi)外實踐教學體系，充分發(fā)揮新工科背景下產(chǎn)教融合育人功能

新工科背景下的高等工程教育要求高校必須高度重視實踐教學，充分結(jié)合校內(nèi)外實踐教學體系，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。本科層次的工程實踐教育與高職院校的工程實踐教育有很大不同，高職院校的工程實踐教育只注重簡單的動手操作，而本科層次的工程實踐教育應是理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，將科研成果進行轉(zhuǎn)化并具有創(chuàng)新性的實踐教育。因此，可以將校內(nèi)外實踐教學體系設(shè)計成三個層面，分別為基礎(chǔ)層、綜合層和設(shè)計層：基礎(chǔ)層為基礎(chǔ)課程實驗，組織學生在校外參觀施工現(xiàn)場，認識實習基地；綜合層為校內(nèi)課程設(shè)計、課程實驗、學科競賽等以及校外生產(chǎn)實習，通過校內(nèi)校外相結(jié)合尋找靈感，推動學科競賽或者是科技成果的轉(zhuǎn)化；設(shè)計層以畢業(yè)設(shè)計為主要內(nèi)容，讓學生通過校外的工程項目為畢業(yè)設(shè)計提供素材，為就業(yè)做準備。

2.3? 改進高校教學管理制度，為新工科背景下產(chǎn)教融合的深入提供保障

應用型本科院校要將產(chǎn)教融合辦出色，必須改進教學管理制度，保障企業(yè)在教學活動中發(fā)揮更大的作用。學校要增加企業(yè)的教學時長，擴大企業(yè)課程所占的學分比例，確保企業(yè)在產(chǎn)教融合育人過程中真正地發(fā)揮作用。引導企業(yè)參與課程與教材的編訂、學時的分配、教學方法的確定、教學評價等，實現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)教融合。建立教學質(zhì)量監(jiān)控體系，嘗試建立信息反饋系統(tǒng)，將學生每一階段的學習和實習情況反饋到高校和企業(yè)，如學生的綜合表現(xiàn)、身心健康、創(chuàng)新意識、職業(yè)素養(yǎng)等。學校成立專門的領(lǐng)導小組，以學生的能力發(fā)展為重點，面對出現(xiàn)的問題及時制訂方案，保障人才培養(yǎng)計劃的順利實施和監(jiān)督。

2.4? 提高企業(yè)參與度，加強產(chǎn)教融合的深入

為了適應激烈的市場競爭，企業(yè)對人才的需求是在任何時候都需要的，然而很多人才質(zhì)量并不能滿足企業(yè)的需求。只有企業(yè)主動、積極地參與產(chǎn)教融合過程中，才能實現(xiàn)無縫對接。企業(yè)在參與產(chǎn)教融合過程中可以建立專門的組織結(jié)構(gòu)，負責解決產(chǎn)教融合過程中出現(xiàn)的問題，如人才的切實需要，根據(jù)這種需要與高校教師一起制定產(chǎn)教融合的制度、章程、學時分配、教學內(nèi)容等，教師由此可以更好地把握人才培養(yǎng)的方向，讓學校培養(yǎng)出來的學生能直接滿足企業(yè)需求。企業(yè)還可以多開設(shè)一些研討會、總結(jié)會，通過會議把企業(yè)的管理制度、經(jīng)營理念、競爭意識融入高校教師的教學內(nèi)容中，便于產(chǎn)教融合的教學機制與企業(yè)對接，學生能以最短的時間融入企業(yè)，為企業(yè)創(chuàng)造價值。企業(yè)作為產(chǎn)教融合的重要參與者，應積極參與產(chǎn)教融合過程，不僅可以為產(chǎn)教融合貢獻一份力量，還可以為企業(yè)人才的儲備奠定良好的基礎(chǔ)，更能夠提升企業(yè)形象，樹立威望，提高市場競爭能力。

2.5? 建立完善評價體系，促進新工科背景下的產(chǎn)教融合研究

我國自2016年加入《華盛頓協(xié)議》以來，工程教育專業(yè)認證邁入專業(yè)化和國際化階段，在制定評價標準時可以結(jié)合工程教育認證標準和校企合作的部分評價指標，進一步細化指標的同時加強過程性評價。在學生在學校學習過程中，教師可以通過課堂表現(xiàn)、實驗設(shè)計和分析報告、理論計算書、實驗總結(jié)、匯報答辯等方式，對學生課堂知識的掌握和運用情況進行過程性評價；在學生實習、實訓過程中，由企業(yè)導師、企業(yè)技術(shù)人員對學生的設(shè)計報告、圖紙、答辯情況進行評價。評價的對象不應只是學生，作為教育主體的高校和企業(yè)也應作為被評價的對象，學生可以對學校教師、企業(yè)導師進行評價，企業(yè)導師可以對學校安排的教學內(nèi)容提出要求，學生、高校、企業(yè)三者互評，相互改進、共同進步。

2.6? 利用政府和相關(guān)組織機構(gòu)推動新工科背景下的產(chǎn)教融合發(fā)展

利益是一切的源泉。當高校和企業(yè)利益需求出現(xiàn)矛盾時，政府要從中協(xié)調(diào)解決。政府必須出臺相關(guān)的法規(guī)條例，明確高校和企業(yè)雙方的責任和義務，規(guī)范雙方行為。政府還可以出臺相關(guān)的激勵政策，如減免稅收、提供企業(yè)資金支持、補償資助學生等，為產(chǎn)教融合提供有力保障，加快產(chǎn)教融合的發(fā)展步伐。政府可以成立一些組織機構(gòu)，如吸納行業(yè)專家、企業(yè)領(lǐng)軍人物、教育專家和社會相關(guān)人士成立校企合作委員會，及時、準確地把握當前新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)背景下對人才的需求狀況，提供方向上的指導，完成人才培養(yǎng)方案的制訂；同時可以對產(chǎn)教融合的過程進行監(jiān)督和管理，對人才質(zhì)量進行評估和鑒定，形成多方協(xié)同育人模式。

3? 結(jié)束語

新工科專業(yè)建設(shè)是“中國制造2025”計劃成功實現(xiàn)的重要保障，不僅可以提升我國的國際競爭力，還能為未來產(chǎn)業(yè)提供高素質(zhì)、高技能創(chuàng)新人才。江西科技學院在新工科與產(chǎn)教融合協(xié)同育人方面積極探索，對接地方產(chǎn)業(yè)需求，開展各工科學科的專業(yè)群建設(shè)，加強產(chǎn)教協(xié)同育人校企合作、校政合作；創(chuàng)新工科專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，搭建校企協(xié)同育人創(chuàng)新平臺，提升新工科專業(yè)群服務社會的能力。通過多舉措并行，提升各新工科建設(shè)專業(yè)群學生創(chuàng)新能力與實踐能力。

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*項目來源：江西省教育科學“十四五”規(guī)劃一般項目“新工科視域下應用型本科院校產(chǎn)教融合育人模式構(gòu)建與實踐研究——以土木專業(yè)為例”（基金編號：21YB230）。

作者：肖莉娜，江西科技學院理學部，副教授，研究方向為數(shù)學教育；朱街祿，江西科技學院城市建設(shè)學院，副教授，研究方向為土木工程（330098）。