李春杰 郭軍

摘? 要? 在調(diào)研職業(yè)本科課程教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以教師教學思維模式和學生差異教學模式為指導，對職業(yè)本科計算機網(wǎng)絡(luò)課程開展線上線下融合的教學模式研究。圍繞研究現(xiàn)狀、研究理論、職業(yè)本科課程線上線下融合的教學模式改革及改革方案設(shè)計開展研究，為提高職業(yè)本科師生參與課程線上線下融合的教學改革提供參考。

關(guān)鍵詞? 職業(yè)本科；線上線下融合教學模式；計算機網(wǎng)絡(luò)課程；教學改革

中圖分類號：G712? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）16-0066-03

0? 引言

線上線下融合的教學模式指在教學過程中將線下面授教學與線上學習的優(yōu)勢有機融于一體構(gòu)建出來的新型教學模式[1]。但在職業(yè)本科院校實施過程中普遍存在總體層面推進線上線下融合的教學改革意識不強、師生參與線上線下融合的教學改革積極性不高、凸顯職業(yè)本科特色的教學資源嚴重缺乏、線上與線下融合的教學組織實施不規(guī)范等問題。為解決這些問題，本文以計算機網(wǎng)絡(luò)課程為例，開展職業(yè)本科課程線上線下融合教學模式研究，進而提高職業(yè)本科師生參與專業(yè)課程線上線下融合的教學改革積極性。

1? 研究現(xiàn)狀

教師在教學過程中的啟發(fā)、引導、監(jiān)控等主導地位，能夠在線上線下融合的教學中得到充分體現(xiàn)。同時，學生在學習過程中的主體地位也能夠充分體現(xiàn)，學習主動性、積極性、創(chuàng)造性得到大幅促進和提升。為了更好地促進教育教學與信息技術(shù)更深層次地融合，大多數(shù)職業(yè)院校改變現(xiàn)有的課程建設(shè)和教學組織實施方式，逐漸將專業(yè)課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下融合的教學模式，突破現(xiàn)有的教學模式與學習方式。

近年來，國內(nèi)外各大MOOC（Massive Open On-line Course，大規(guī)模開放在線課程）平臺在大規(guī)模建設(shè)在線課程資源并大規(guī)模地投入使用，SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模在線課程）建設(shè)也進入實用化階段，不僅建設(shè)課程教學資源且投入運用[2-3]。在信息化環(huán)境下積極推動和支持在線課程、在線學習等教學改革，積極開發(fā)精品在線資源、線上線下一流課程，通過專業(yè)課程的線上線下深度融合，推動并促進線上學習與課堂教學相結(jié)合的教學改革，以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主、以課堂教學為主轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下相結(jié)合教學，教學實現(xiàn)以學生為中心。但是在職業(yè)本科院校實行線上線下融合的教學模式改革過程中仍存在一些問題。

1.1? 職業(yè)本科院?？傮w層面推進線上線下融合的積極性不高

首先，線上線下融合的教學模式分為面授教學和在線自主學習，即線下教學和線上學習兩者同等重要、缺一不可。而高等職業(yè)本科院校無論教學運行還是教學管理，都是以面授教學為核心的，有較完備的線下課堂教學質(zhì)量管理體系，而嚴重缺乏與線上學習相適應(yīng)的科學管理、評價和考核機制，以致造成線上學習和線下教學不協(xié)調(diào)，無法達到教學改革目的和效果[4]。

其次，職業(yè)本科院校師生參與線上線下融合的教學改革意愿不高。在長期課堂教學中，教師積累的教學經(jīng)驗和形成的教學模式不能完全適合專業(yè)課程線上線下融合的教學模式，同時沒有或者很少可供高等職業(yè)本科院校教師能夠借鑒的課程線上線下架構(gòu)模型，對參與課程線上線下融合的教學改革，高等職業(yè)本科院校教師存在畏難情緒，參與專業(yè)課程線上線下融合教學改革的積極性不高[5]。

最后，在職業(yè)院校大規(guī)模開展專業(yè)課程線上線下融合的教學模式改革過程中，學生參與的積極性不高[6]。學生反映線上學習時間嚴重不足，不能按照教學進度要求完成線上課程學習內(nèi)容，造成線上學習與線下學習不能很好地融合，影響學習積極性，無法達到預(yù)期的學習效果。

1.2? 職業(yè)本科課程線上線下融合教學資源嚴重缺乏

現(xiàn)有的適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，與行業(yè)、職業(yè)標準和崗位規(guī)范等之間融合專業(yè)課程的課件、案例庫、有關(guān)影視資料以及電子書等多樣化教學教源嚴重缺乏。即使已經(jīng)有一定數(shù)量的專業(yè)課程資源發(fā)布在國內(nèi)外教學平臺網(wǎng)站上，但多數(shù)為側(cè)重于傳遞專業(yè)課程的教學資源，而忽視線上課程教學目標設(shè)計的層次性，在線專業(yè)課程資源無法滿足學生個性化的需求，影響學生參與線上學習的積極性。

1.3? 專業(yè)課程線上與線下融合的教學組織實施不規(guī)范

職業(yè)本科院校針對專業(yè)課程線上線下融合的相關(guān)教學組織實施還不成熟，影響專業(yè)課程線上線下教學模式的有效融合。另外，專業(yè)課程線上考核評價占比偏小，學生線上學習缺乏激勵機制，從而影響學生線上學習的積極性。

2? 研究理論根據(jù)

2.1? 契合國家政策的信息技術(shù)與教育教學深度融合

隨著互聯(lián)網(wǎng)Web3.0時代的到來，大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)以及移動終端等先進技術(shù)給社會和人們的生產(chǎn)生活方式帶來巨大的改變。同時，我國的職業(yè)教育隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)的進步而迎來新的變革。教育部在2012年發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，作出關(guān)于職業(yè)本科教育的重要部署。

2.2? 教師教學思維模式的革新理論奠定教學模式改革的基礎(chǔ)

專業(yè)課程教學是一個系統(tǒng)化過程，包括教學計劃、教學組織、教學反饋等環(huán)節(jié)，表現(xiàn)為主觀思維與客觀條件的相互作用。教學觀的核心內(nèi)容是教師教學思維，決定教學行為的關(guān)鍵因素也是教師教學思維，提高教學效率的核心內(nèi)容還是教師教學思維。本文依托計算機網(wǎng)絡(luò)課程線上線下融合教學模式改革的現(xiàn)實背景，引入職業(yè)本科院校教師教學思維模式的革新理論，使其發(fā)揮雙向作用，促進專業(yè)課程教學的廣度拓展和深度延伸，充分調(diào)動專業(yè)課程教師的科學理性教學思維。

2.3? 學生差異教學模式理論指導教學改革

學生差異是教學的起點。職業(yè)本科院校的學生差異較大，需要教師設(shè)計多樣化的學習活動，使學生按照自己的興趣選擇可學習的內(nèi)容，差異教學模式構(gòu)建的基本條件是自主感的體驗。在差異教學理論指導下，提供計算機網(wǎng)絡(luò)課程線上教學資源、學習和考核評價，實現(xiàn)對學生個性化的指導，讓學生在學習中的主體地位得到充分體現(xiàn)，學習主動性、積極性、創(chuàng)造性得到提升。

3? 職業(yè)本科計算機網(wǎng)絡(luò)課程實行線上線下融合的教學模式改革

3.1? 計算機網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀

以遼寧理工職業(yè)大學計算機網(wǎng)絡(luò)課程為例，開展線上線下融合的教學模式研究。目前，人們的生活和工作都離不開計算機網(wǎng)絡(luò)，計算機網(wǎng)絡(luò)改變了人們的生活和工作方式。計算機網(wǎng)絡(luò)課程是職業(yè)本科軟件工程技術(shù)和大數(shù)據(jù)工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，涉及知識面較廣，理論性與實踐性都較強，是從事計算機研究和應(yīng)用人員必須掌握的重要內(nèi)容。通過本課程的學習，學生掌握計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、典型網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、常用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)安全等方面知識，為應(yīng)用和維護網(wǎng)絡(luò)打下良好的基礎(chǔ)。盡管目前國內(nèi)許多高校在中國大學生慕課網(wǎng)和學堂在線網(wǎng)站上已開設(shè)計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的慕課課程，但均缺乏職業(yè)本科特色，不能滿足職業(yè)本科計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學需求。因此，本文以計算機網(wǎng)絡(luò)課程為例，開展職業(yè)本科課程線上線下融合教學模式研究。

3.2? 計算機網(wǎng)絡(luò)課程線上線下融合的教學模式改革

線上線下融合的教學模式指在教學過程中將線下面授教學與線上學習的優(yōu)勢有機融于一體構(gòu)建出來的新型教學模式。計算機網(wǎng)絡(luò)課程的線上線下融合主要是指課堂的功能由教師教授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生線上學習和教師線下引導，學生課前在線上完成計算機網(wǎng)絡(luò)課程知識點的視頻學習、知識點習題及實踐作業(yè)，教師在課堂上答疑和評估學生學習成果。計算機網(wǎng)絡(luò)課程線上線下融合的教學模式整合了課件、視頻、討論、實訓等多種形式，在教學評價方面通過兩方面來評價學生的學習：一是學生線上自主學習效果的評價；二是學生線下課堂學習效果的評價。

4? 計算機網(wǎng)絡(luò)課程線上線下融合的教學模式改革實施

4.1? 計算機網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)

在職業(yè)本科教育不斷改革的背景下，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，做好職業(yè)本科課程線上線下融合的教學模式改革工作至關(guān)重要。首先，選擇或開發(fā)滿足職業(yè)本科計算機網(wǎng)絡(luò)課程線上線下融合需求的教學平臺；其次，協(xié)同錦州陽光氣象科技有限公司高級工程師，共同論證計算機網(wǎng)絡(luò)課程的行業(yè)標準、內(nèi)容標準和考核標準；最后，雙方共同統(tǒng)籌規(guī)劃計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學視頻、項目和案例、知識圖譜和知識要點、課程課件、在線測試、在線作業(yè)等課程資源。

4.2? 計算機網(wǎng)絡(luò)課程線上線下教學融合方式

計算機網(wǎng)絡(luò)課程線下教學主要根據(jù)學生線上學習情況，確定每節(jié)課程的教學重點和難點，將課前學生共性問題、難點問題集中答疑；隨后引入相關(guān)計算機網(wǎng)絡(luò)案例，圍繞案例提出有針對性的問題供學生討論，由學生對案例進行分析和總結(jié)；最后，教師糾偏學生討論中的問題并布置線上任務(wù)。實踐環(huán)節(jié)，學生按照實訓要求自主完成實訓任務(wù)，教師針對實訓難點現(xiàn)場演示，最后考核學生實訓任務(wù)的完成情況并提出整改意見，讓學生繼續(xù)優(yōu)化實訓任務(wù)。課后，教師針對計算機網(wǎng)絡(luò)課程的特點，布置小型項目拓展學生思維，全面提升學生的學習能力，學生也可自主設(shè)計感興趣的相關(guān)項目。教師通過慕課平臺發(fā)布計算機網(wǎng)絡(luò)課程線上學習任務(wù)，學生在完成線上學習任務(wù)的過程中遇到疑難點可以在論壇中提出，教師課后及時答疑解惑，鼓勵學生獨立完成實踐任務(wù)。同時，教師對學生進行多樣化和個性化的輔導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性和探索性，充分激發(fā)學生的主動性和學習興趣。

4.3? 計算機網(wǎng)絡(luò)課程線上與線下融合的教學實施規(guī)范文檔制定

制定計算機網(wǎng)絡(luò)課程線上線下融合的教學改革課程規(guī)范，制定職業(yè)本科《計算機網(wǎng)絡(luò)課程線上線下融合的課程建設(shè)規(guī)范》《計算機網(wǎng)絡(luò)課程線上線下融合的課程考核標準》等文檔，按照管理文件要求進行課程建立、使用和評估。為學生提供計算機網(wǎng)絡(luò)課程的訪問途徑、共享資源等信息，并能夠有效分析和深度挖掘?qū)W生的學習興趣、學習習慣和學習頻率等數(shù)據(jù)信息，有針對性地指導學生學習。

4.4? 計算機網(wǎng)絡(luò)課程采取線上與線下融合的考核方式

計算機網(wǎng)絡(luò)課程實行線上線下融合的考核方式，全方位評價學生學習習慣和學習能力。在計算機網(wǎng)絡(luò)課程線下考核評價的基礎(chǔ)上，設(shè)計線上考核評價指標點，動態(tài)跟蹤記錄學生學習軌跡，將學生線上和線下的學習表現(xiàn)納入評價過程，構(gòu)建計算機網(wǎng)絡(luò)課程線上線下融合的考核評價體系。

5? 結(jié)論

以計算機網(wǎng)絡(luò)課程為例，以教師教學思維模式革新理論、學生差異教學模式理論作為指導，在遼寧理工職業(yè)大學軟件工程技術(shù)本科專業(yè)開展計算機網(wǎng)絡(luò)課程線上線下融合的教學模式研究。在充分調(diào)研了解計算機網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對計算機網(wǎng)絡(luò)課程實行線上線下融合的教學模式改革，提出計算機網(wǎng)絡(luò)課程線上線下融合的教學改革方案。通過改革，提高了職業(yè)本科師生參與線上線下融合的教學改革積極性，豐富了具有職業(yè)本科院校特色的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學資源，制定了專業(yè)課程線上線下融合的教學組織和考核文檔規(guī)范。本研究的信息技術(shù)與教育教學深度融合方式契合國家政策，希望線上線下融合的教學模式改革對創(chuàng)新教育教學研究理論、為同類院校相關(guān)專業(yè)課程教學改革提供借鑒和參考。

參考文獻

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*項目來源：教育部行指委“科創(chuàng)融教”職業(yè)教育改革創(chuàng)新課題“職業(yè)本科院校線上線下融合的教學模式研究與實踐”（HBKC215005）；遼寧省社會科學規(guī)劃基金項目“‘新基建背景下數(shù)字經(jīng)濟助力遼寧經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的路徑研究”（L20AJY002）；教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“基于產(chǎn)教融合的《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程改革研究”；本科職業(yè)教育《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程線上線下融合的教學模式研究與實踐。

作者：李春杰，遼寧理工職業(yè)大學軟件學院，教授，研究方向計算機網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)；郭軍，遼寧理工職業(yè)大學管理學院，副教授，研究方向新媒體技術(shù)（121007）。