吳桂明

【摘 要】隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，其在教育發(fā)展中的應(yīng)用越來越廣泛，要求各高校在教學(xué)能夠加強對計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的重視，切實提高計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的有效性。計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)對學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力以及實踐能力均有較高的要求，因此教師在教學(xué)中必須要創(chuàng)新合理的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。本文就計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新及其實踐進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】計算機網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)模式；創(chuàng)新及實踐

引言

計算機網(wǎng)絡(luò)課程是一門實用性較強的課程，教師在教學(xué)中應(yīng)該要加強對學(xué)生實踐能力、理論掌握能力的綜合把握，切實促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高，促進(jìn)學(xué)生未來的全面發(fā)展。然而，從當(dāng)前我國計算機網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀來看，教師采用的教學(xué)方法還較為落后，難以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，需要引起教師的特別注意。以下本文就計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行具體的概述。

1.講授式教學(xué)模式的實踐應(yīng)用

講授式教學(xué)法是我國傳統(tǒng)計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，教師經(jīng)常使用的一種講學(xué)方法。傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)下，教師對教學(xué)知識的講解主要集中在理論知識方面，重點在于幫助學(xué)生把握教學(xué)知識的重點和難點，實現(xiàn)學(xué)生教學(xué)知識體系的完善[1]。由于傳統(tǒng)教學(xué)中教師過于依賴這種教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性不高，也難以促進(jìn)學(xué)生實踐能力的發(fā)展，因此新課改之后對這種教學(xué)法并不提倡。但是，就計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)而言，其要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠先掌握一定的理論知識，然后才能夠提高學(xué)生的實踐操作能力。因此，教師有必要在教學(xué)中采用適當(dāng)?shù)闹v授式教學(xué)方法，提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)效果，并為學(xué)生接下來的實踐訓(xùn)練提供必要的理論基礎(chǔ)，幫助學(xué)生提高實踐能力。

換句話說，教師采用的講授式教學(xué)模式應(yīng)該主要集中于理論知識的教學(xué)，讓學(xué)生先掌握必要的理論基礎(chǔ)知識，給學(xué)生見解知識中的重點和難點，然后再為學(xué)生進(jìn)行實踐操作能力的培養(yǎng)。例如，在《數(shù)據(jù)通訊技術(shù)的定義與分類》教學(xué)中，教師就必須要對學(xué)生采用講授式教學(xué)方法，讓學(xué)生明白什么是數(shù)據(jù)通信、什么是傳輸?shù)慕橘|(zhì)，以及各種技術(shù)的具體概念等，幫助學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中奠定扎實的理論知識基礎(chǔ)[2]。當(dāng)然，為了保證講授式教學(xué)模式的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在教學(xué)中也可以適當(dāng)增加對學(xué)生的提問，以提問的形式來活躍課堂的氛圍，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行有效的知識記憶和理解，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.研討教學(xué)模式的實踐應(yīng)用

計算機網(wǎng)絡(luò)課程在社會發(fā)展中的實踐應(yīng)用較為廣泛，教師在教學(xué)中不僅要重視鞏固學(xué)生的理論知識體系，還要求能夠加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實踐能力等的全面提高。研討教學(xué)模式指的就是通過讓學(xué)生進(jìn)行自主討論和研究的方式，增加自己對知識的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。研討教學(xué)模式的優(yōu)勢在于，一方面，其可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在更加自由、專業(yè)的學(xué)術(shù)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。另一方面，研討教學(xué)模式的應(yīng)用有助于學(xué)生在相互交流和討論中對知識進(jìn)行綜合分析和理解，同時還能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有助于促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高，從而提高教學(xué)效果。例如，在《計算機局域網(wǎng)技術(shù)》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好的理解局域網(wǎng)的介質(zhì)訪問控制方式，教師可以為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)：“總結(jié)局域網(wǎng)的介質(zhì)訪問控制方式，并找出工作的原理支撐?！边@個問題屬于較為復(fù)雜的問題，學(xué)生可以通過多種信息資料的查詢，然后進(jìn)行綜合分析和討論，最后將問題的答案整理好，并做上臺展示。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式更加豐富多樣化，還能夠加深學(xué)生對知識的理解，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和全面發(fā)展。

3.任務(wù)教學(xué)模式的實踐應(yīng)用

任務(wù)教學(xué)模式與探討教學(xué)模式的基本操作相類似，不同點在于，教師在任務(wù)教學(xué)中需要給學(xué)生布置真實情景任務(wù)，這種學(xué)生在解決真實情境任務(wù)時就可以采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行任務(wù)討論，最后完整任務(wù)。計算機網(wǎng)絡(luò)課程對于學(xué)生的實踐能力要求較高，也只有當(dāng)學(xué)生的實踐能力得到提高，學(xué)生才能夠獲得更好的發(fā)展。因此，教師在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中必須要重視采用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師必須要充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)和主觀能動性的發(fā)揮來進(jìn)行問題的研究和討論，并參與實踐，最終實現(xiàn)任務(wù)的完成[4]。因此，教師在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)模式時應(yīng)該要做到以學(xué)生為中心，并促進(jìn)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力等的全面發(fā)展。例如，學(xué)生在討論任務(wù)時，教師不得隨便參與，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論研究學(xué)習(xí)，得出最終的任務(wù)解決方案。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實踐應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用。一方面，計算機網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)計到較多的理論性知識，對學(xué)生的抽象思維能力以及理論知識的理解能力要求較高。這對于部分理解能力和抽象思維能力發(fā)展較為緩慢的學(xué)生而言是一大挑戰(zhàn)，有可能會造成學(xué)生學(xué)習(xí)速度和效率的降低。此外，計算機網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展是十分迅速的，教材中的計算機網(wǎng)絡(luò)課程知識在知識更新速度上還存在一定的缺陷，因此利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)顯得十分有必要。教師可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進(jìn)行直觀的教學(xué)，讓學(xué)生能夠從直觀角度掌握更加抽象的知識，加強學(xué)生低計算機網(wǎng)絡(luò)課程知識的理解，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量[5]。此外，在計算機網(wǎng)絡(luò)平臺中，教師可以隨時為學(xué)生增加新的實踐知識，幫助學(xué)生將理論知識和實踐生活相聯(lián)系，為學(xué)生未來的實踐發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。此外，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中設(shè)計討論區(qū)和練習(xí)區(qū)，讓學(xué)生在練習(xí)區(qū)進(jìn)行實踐操作訓(xùn)練，在討論區(qū)提出問題或者解答他人的問題，促進(jìn)學(xué)生計算機網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的提高。

5.實驗教學(xué)模式的實踐應(yīng)用

實驗教學(xué)模式的運用有助于深化學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的理論認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生計算機實踐能力的提高。教師在教學(xué)中應(yīng)該要加強對學(xué)生的實驗教學(xué)，讓學(xué)生能夠在實驗過程中理解知識、吸收知識，并讓學(xué)生在實驗中自覺發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，促進(jìn)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力等的發(fā)展。實驗教學(xué)包括兩個方面，一方面指的是設(shè)計性的實驗，而另一方面則指的是驗證性的實驗[6]。驗證性的實驗包括局域網(wǎng)的搭建實驗、網(wǎng)線制作實驗等，要求學(xué)生能夠通過自己的動手來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的搭建和網(wǎng)線的制作，提高學(xué)生的實踐技能。而設(shè)計性實驗則是對學(xué)生綜合能力的考察，如教師可以讓學(xué)生就“Web站點內(nèi)容的策劃和推廣”進(jìn)行設(shè)計研究。將學(xué)生分成若干小組，每組學(xué)生自行安排實驗任務(wù)，以“Web站點內(nèi)容的策劃和推廣”為主題進(jìn)行實驗研究，找出最佳的方案，然后進(jìn)行項目的開發(fā)和推廣。這種教學(xué)法通過讓學(xué)生自己設(shè)計方案來達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的，具有較強的應(yīng)用性。

6.結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式較為單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，要求新時期教師應(yīng)該要創(chuàng)新教學(xué)模式，在傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加其他的教學(xué)模式，如探討教學(xué)模式、任務(wù)教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式以及實驗教學(xué)模式等，切實促進(jìn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實踐能力以及創(chuàng)新能力等的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李國佳，楊喜亮，李秀芹. 計算機網(wǎng)絡(luò)課程多元化教學(xué)與考核模式探索[J]. 計算機教育，2015，15：89-92.

[5]李國佳. 基于實踐能力培養(yǎng)的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式探索[J]. 電腦與信息技術(shù)，2015，04：62-64.

[6]杜國標(biāo). “項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”理實一體化教學(xué)模式的實踐與研究——以《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)為例[J]. 科技資訊，2014，15：185-186.