黃建德

【摘要】本文以中等職業(yè)技術(shù)學校的學生為研究對象，分析了當前計算機網(wǎng)絡(luò)課程在教學實踐中存在的問題，簡要介紹了EEPO有效教育的先進理論，探討了EEPO有效教育的教學模式在中職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學中使用的可行性。

【關(guān)鍵詞】EEPO有效教育 計算機網(wǎng)絡(luò)課程 可行性

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0007-02

隨著中等職業(yè)學校教學改革的深入和發(fā)展，先進的教學模式逐漸被廣大的教師所接受，并在實踐教學中得到了應(yīng)用。在計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學中，傳統(tǒng)粉筆加講解的教學模式已經(jīng)很難再適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學校課堂教學的要求，EEPO有效教育的教學模式在我國部分中小學校和高等學校的推廣和應(yīng)用，為中職的計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學改革提供了參考和借鑒。

一、計算機網(wǎng)絡(luò)課程在教學實踐中存在的主要問題

1.重視基本理論而忽視其在實際生活中的運用

在目前的中等職業(yè)技術(shù)學校中，對計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學，較多的教師非常注重對課程中基本理論的講述，在理論講授方面投入了大量時間，而對理論與實踐相結(jié)合方面的投入明顯不足，忽視了對學生在實際操作方面的訓(xùn)練。計算機網(wǎng)絡(luò)課程是一門發(fā)展和更新較快的學科，如果脫離實際而對學生進行照本宣科，容易造成理論與實踐的脫節(jié)，致使畢業(yè)生步入社會后無法學以致用，不能適應(yīng)與專業(yè)相關(guān)的工作。

2.教學模式陳舊，傳統(tǒng)灌輸方式的教學模式依舊存在

計算機網(wǎng)絡(luò)課程是一門理論性強、概念多并且比較記憶難的學科。在傳統(tǒng)的理論教學中，灌輸方式的理論講授成了教師們的主要選擇，正因為如此，對于課本中抽象的網(wǎng)絡(luò)知識，學生在課堂上往往只能被動地接受教師的信息，學生要想深入理解并運用這些專業(yè)知識，就顯得比較困難。雖然隨著教育的投入逐年加大，很多中等職業(yè)學校的計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學已經(jīng)采用了多媒體教學.教師也采用了多媒體課件進行授課，相對來說，采用多媒體課件授課，對學生理解課堂知識有較大的幫助，但是在教學過程又容易滑入到另一個誤區(qū)，出現(xiàn)了把講課變成了幻燈片的翻頁.變成了知識點的簡單羅列，上課過程缺乏連貫性，學生也是很難系統(tǒng)地掌握知識。這種以教師為主體的教學模式，學生在學習過程中還是主要按教師的要求去做，師生之間缺少必要的互動，出現(xiàn)了學生在課堂上提不起學習興趣，學習缺乏動力，沒能激發(fā)學生主動學習的熱情和獨立探索知識的能力。

3.教學效率低，效果不夠理想

在中等職業(yè)技術(shù)學校中，計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學效率低，效果不理想一般表現(xiàn)為：一是教學目的不夠明確，任務(wù)要求得不到落實。例如，在計算機網(wǎng)絡(luò)課程實驗課上，教師在實驗前未能明確提示要完成什么任務(wù)，達到何種要求；學生應(yīng)觀察什么，或是思考什么，實驗之后也不能及時把實驗結(jié)果與課堂所要講授的理論結(jié)合起來分析。二是學生探究能力不強，動手能力不足。目前，在中等職業(yè)技術(shù)學校中使用的網(wǎng)絡(luò)實驗平臺主要有兩種：一種只是把交換機或路由器與計算機簡單的聯(lián)接；另一種則是通過網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備把幾十臺計算機連接的小型局域網(wǎng)。這些實驗基本上由教師操作演示，經(jīng)常出現(xiàn)一節(jié)課下來大部分學生根本沒動過手，學生在課堂上只是一個看客，沒能體會組建網(wǎng)絡(luò)的樂趣，也不懂得在實驗中觀察什么，記錄哪些數(shù)據(jù)等。

針對計算機網(wǎng)絡(luò)課程在教學實踐過程中出現(xiàn)的這種狀況，就需要我們教師在教學模式上要做出改變或創(chuàng)新，不斷地充實和拓展這門課程，用一種新的方法培養(yǎng)和教育學生，讓學生做課程的主人，主動參與到課程中的學習。

二、EEPO有效教育的理念及主要內(nèi)容

1. EEPO核心理念

EEPO有效教育是云南師范大學孟照彬教授創(chuàng)建的一種教學模式，它的核心理念就是教育的有效性是通過組織和參與來實現(xiàn)的。

2. EEPO操作內(nèi)容

EEPO有效教育的操作系統(tǒng)共分為五大板塊和兩大范疇，其中五大板塊是整個EEPO有效教育的精華所在，是操作系統(tǒng)的核心內(nèi)容。這五大板塊包含：課型方式（1要素組合方式，2平臺互動式，3哲學方式）；學習方式（1小組學習，團隊學習）；評價方式（1經(jīng)典性評價，2單要素評價，3學科性評價，4項目性評價，5過程性評價）；備課方式（1圖文備課式，2板塊結(jié)構(gòu)式）；管理方式（1單元組管理，2 E-S管理，3邏輯框架管理）。兩大范疇：第一范疇：知識性-個性-創(chuàng)造性；第二范疇：互動-主動-能動。

3. EEPO有效教育課堂的特點

第一，構(gòu)建小組或團隊，給學生展示自己的平臺。在EEPO課堂教學中，提倡在必要時讓學生進行小組合作學習，放權(quán)給學生，給學生一個展示自我的平臺。在小組中，學生與學生之間，學生與教師之間可以進行互動，平等交流。通過學生在小組中的積極參與，鍛煉了他們的表達能力、協(xié)調(diào)力和人際交往能力，讓他們的個性從中得到發(fā)揮的同時，也培養(yǎng)了學生善于關(guān)注、傾聽、合作和遵守規(guī)則的習慣，激發(fā)了他們的學習熱情，提高了學習的興趣。在課堂上，學生不再是觀眾，而是一個參與者，是課堂的主人，是學習的主體，教師則是完成其主導(dǎo)的工作。

第二，通過采用不同的要素的組合方式，來提高學生學習的積極性和有效性。在EEPO課堂中，要素組合指的是在課堂教學中，聽、看、講、想、做、動、靜七個要素可以進行不同組合或按不同的排列順序輪換使用，形成一個變化多樣的教學組織形式。更換不同的要素組合方式主要目的是充分調(diào)動學生感官，迎合了學生身心發(fā)展的特點，讓學生能全神貫注地投人學習中去，盡最大可能強化學生對知識的記憶，提高他們學習的積極性和有效性。

第三，通過積極的課堂評價，促進學生發(fā)展。EEPO課堂教學評價有多種方式，以經(jīng)典性評價為例，主要從知識性、個性、創(chuàng)造性、互動、主動、能動六個方面進行評價。正確的課堂評價可以強化知識的傳遞與接受，使學生的學習更有目標， 教師傳授知識更流暢，正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出的：“評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求、幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！?

三、在中職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學中使用EEPO的可行性

1.符合中等職業(yè)教育學校課程改革的趨勢

2008 年國家教育部頒布的《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》明確指出：教育教學改革是職業(yè)教育改革的核心，是實現(xiàn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來，以北部灣職業(yè)技術(shù)學校為例，在計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學改革上不斷得到深化，探索并積累了豐富的經(jīng)驗。但從總體上看，這門課程的教學內(nèi)容和方法、實效性等方面還不能很好地適應(yīng)現(xiàn)階段社會經(jīng)濟發(fā)展對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需求。深化教學改革，提高教育質(zhì)量和教學效率，是當前我校課程教學改革面臨的一項重要的任務(wù)。EEPO有效教育是我國的教育家孟照彬教授歷經(jīng)多年探索實踐而創(chuàng)建，其的核心內(nèi)容是：教育要講效率，過程要講優(yōu)化。孟照彬教授認為“真正的教育是思維和能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力是它的高級形態(tài)，應(yīng)貫穿在教學活動的始終”[1]，而計算機網(wǎng)絡(luò)課程又是一門實用技術(shù)，培養(yǎng)的正是學生的思維能力和動手能力，孟教授的這種思想符合了計算機網(wǎng)絡(luò)課程的改革的要求。

2.適合中等職業(yè)學校學生的身心發(fā)展

目前中等職業(yè)學校的學生年齡大都在十五六歲，是長身體和長知識的時期。在這個時期，他們的好奇心極強，活潑好動，容易接受新鮮事物，易于接受教育；同時他們的思想還不夠成熟，自信心不足，較多學生初中文化基礎(chǔ)沒打好，部分學生熱衷于上網(wǎng)聊天，玩游戲，他們比較喜歡的是相對輕松自由又能夠參與其中的教學模式，而EEPO 有效教育倡導(dǎo)的是學生主動參與、樂于探究、勤于動手，這很符合中職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學要求，在教學中，通過小組或團隊活動的方式讓學生直接或間接參與，極大地提高了學生參與程度和學習興趣，有利于培養(yǎng)學生獲取新知識、分析和解決問題的能力。

3.EEPO有效教育近年的發(fā)展為其在中等職業(yè)學校推廣應(yīng)用打下了基礎(chǔ)

自孟照彬教授創(chuàng)立EEPO有效教育以來，在我國的西部地區(qū)經(jīng)過十多年的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)在部分地區(qū)的中小學和部分高校得到了推廣應(yīng)用。例如，廣西玉林市玉州區(qū)從2004年開始在中小學中推廣EEPO有效教育，經(jīng)過多年探索與發(fā)展，取得很好的效果，其成果在2011年11月玉州區(qū)舉辦了“全國有效教育廣西改革試點經(jīng)驗成果展示現(xiàn)場會”得到很好的展示；欽州學院從2012年起正式把EEPO有效教育引進課堂，積極將學生培養(yǎng)成健康、智慧與有意義的人，取得了很好的實驗效果。

4.有利于解決教學中教師的教的問題

計算機網(wǎng)絡(luò)課程是計算機技術(shù)和通信技術(shù)發(fā)展起來的產(chǎn)物，它的基本概念、理論知識等都讓學生感到生澀難懂。同時這門課程又有自己獨立的體系，需要軟件和硬件的結(jié)合、理論和應(yīng)用的結(jié)合、計算機技術(shù)和通信技術(shù)的結(jié)合、課堂和特殊實驗環(huán)境的結(jié)合。從課程的特點可以看出，傳統(tǒng)的課堂模式無法適應(yīng)學生學習的需要，難以激發(fā)學生的學習熱情和積極性。EEPO有效教學提倡的是在課程教學中教師充分調(diào)動學生的看、講、想、做、動、靜等各種要素，激發(fā)學生的學習興趣，把課堂由單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足學生求知渴望、培養(yǎng)學生能力的課堂，讓教師的教變得更有效。

5.有利于解決教學中學生學的問題

學生是教師教學的對象，是教學活動中心的主體。教學活動必須從學生的角度出發(fā)，以學生掌握知識及技能為出發(fā)點。對中職生來說，要學習好計算機網(wǎng)絡(luò)課程，首要的是激發(fā)他們的學習興趣，這是學生能否學好計算機網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)鍵。EEPO有效教育支持、鼓勵學生進行團隊或小組合作，引導(dǎo)學生進入到了“互動—主動—能動”的聯(lián)動結(jié)構(gòu)，讓學生積極參與到學習團隊中，在團隊中相互學習、取長補短。在課堂上，一般學生或后進生不再被忽略，他們都是教學的主體，從而更充分調(diào)動了每一個學生學習的主動性和積極性。

把EEPO教育模式運用到計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學中，符合了當前中等職業(yè)技術(shù)學校課程改革發(fā)展的趨勢，適應(yīng)了中職學生身心發(fā)展的需要，有利于學生的思維能力和學習能力的培養(yǎng)，對改進課堂環(huán)境和學生的學習氛圍有積極的意義。

參考文獻：

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