郁棟 李宏藝

摘? 要? 近年來(lái)，具身認(rèn)知理論得到越來(lái)越多教育研究者的關(guān)注，但其在教育領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用仍處于探索階段。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的日益成熟和普及，為具身認(rèn)知理論的落地提供了有利條件，小學(xué)科學(xué)作為一門可以培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)的課程，可以成為具身認(rèn)知理論和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)踐的課程基礎(chǔ)。分析具身認(rèn)知理論和VR技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的現(xiàn)狀，梳理前人構(gòu)建的具身學(xué)習(xí)框架，將具身認(rèn)知理論與VR技術(shù)相融合，構(gòu)建VR

情境下小學(xué)科學(xué)課教學(xué)框架并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以期為具身認(rèn)知理論、VR技術(shù)在小學(xué)科學(xué)課中的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用提供借鑒。

關(guān)鍵詞? 具身認(rèn)知理論；虛擬現(xiàn)實(shí)；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)框架；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)環(huán)境

中圖分類號(hào)：G622.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）16-0069-05

0? 引言

近年來(lái)，教育領(lǐng)域的研究者越來(lái)越注重學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的交互。具身認(rèn)知理論同樣強(qiáng)調(diào)身體與環(huán)境進(jìn)行交互以促進(jìn)學(xué)習(xí)者心智的發(fā)展和成熟。杜威認(rèn)為，教育是經(jīng)驗(yàn)持續(xù)不斷的改造或改組，經(jīng)驗(yàn)這一概念包攬主體和客體、人和環(huán)境、精神和物質(zhì)、知與行等內(nèi)容[1]。杜威指出，任何經(jīng)驗(yàn)都是個(gè)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，個(gè)體與環(huán)境的交互形成情境，情境和交互作用這兩個(gè)概念密不可分[1]。具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)情境性和具身性，主張身心合一，重視身體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用和影響。

虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，簡(jiǎn)稱VR）技術(shù)是近年來(lái)的一項(xiàng)新興事物，從各個(gè)層面、各個(gè)學(xué)段的課程實(shí)踐上來(lái)說(shuō)，VR情境下的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用仍需豐富，融合具身認(rèn)知理論的思想改造現(xiàn)有課程教學(xué)模式，成為當(dāng)前促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)知水平和創(chuàng)造思維顯著發(fā)展的有效方法與途徑。VR情境下的具身認(rèn)知教學(xué)，注重身體的作用，是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要載體。將這一理念融入小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，對(duì)原有具身認(rèn)知學(xué)習(xí)框架進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化和完善，可以為VR情境下的小學(xué)科學(xué)課程的具身認(rèn)知教學(xué)提供新的方法和思路，能夠有效指導(dǎo)教師在VR情境下基于具身認(rèn)知理論開(kāi)展小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)。同時(shí)，能夠充分發(fā)揮具身認(rèn)知理論和VR技術(shù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生利用身體與學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行充分互動(dòng)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的興趣，主動(dòng)完成新知識(shí)的意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

本文首先分析具身認(rèn)知理論、VR技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀，并將具身認(rèn)知理論、VR技術(shù)的理念與當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程的大綱要求、教育目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析，從中分析當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中融合具身認(rèn)知理論、利用VR技術(shù)的空間，從而嘗試構(gòu)建基于具身認(rèn)知理論的VR情境下的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)框架。

1? 研究背景

1.1? 基于具身認(rèn)知理論的教學(xué)現(xiàn)狀分析

具身認(rèn)知理論（the Theory of Embodied Cog-nition）也稱為涉身認(rèn)知，目前尚未有統(tǒng)一且明確的定義。具身認(rèn)知理論的核心思想是認(rèn)為建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程不僅僅由大腦控制，而是具身的，學(xué)習(xí)者身體的感受同樣影響認(rèn)知過(guò)程，身體與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有極其重要的影響。

目前，國(guó)外有關(guān)具身認(rèn)知理論在教育領(lǐng)域的研究取得顯著成果，由于具身認(rèn)知理論注重身體與環(huán)境的相互作用，因此，大多數(shù)研究與體感技術(shù)、手勢(shì)等身體的運(yùn)用相關(guān)。例如：美國(guó)的Abrahamason等[2-3]在具身認(rèn)知理論的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用方面作出許多探索與嘗試，證明學(xué)生的身體動(dòng)作可以有效輔助他們更加精準(zhǔn)而深刻地理解和掌握知識(shí)；亞利桑那州立大學(xué)創(chuàng)辦了SMALLab，創(chuàng)設(shè)具身學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的K-12課堂與場(chǎng)館學(xué)習(xí)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的發(fā)生[4-6]。

而國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域的研究者也對(duì)具身認(rèn)知理論進(jìn)行了積極探索，提出許多有關(guān)課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)框架和相應(yīng)的教學(xué)原則，并嘗試進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。例如：鄭旭東等學(xué)者[7]指出具身認(rèn)知理論既可以促使學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)，也可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握復(fù)雜科學(xué)的方法；楊南昌等[4]則結(jié)合案例表明了技術(shù)支持情境下在教學(xué)設(shè)計(jì)框架中融入具身思想的重要性；李海峰等[8]將具身認(rèn)知理論用以指導(dǎo)構(gòu)建教育游戲開(kāi)發(fā)框架，并以“環(huán)衛(wèi)斗士”為例，依托英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)展實(shí)踐研究，研究表明具身認(rèn)知理論指導(dǎo)下的教育游戲可以有效促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

綜上，國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)于具身認(rèn)知的理論研究已經(jīng)趨于成熟與完善，而有關(guān)具身認(rèn)知理論在課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用方面仍處于探索階段，身心合一的整體論對(duì)于學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果方面有著積極且重要的影響，而如何將具身認(rèn)知理論更好地落實(shí)應(yīng)用于課堂教學(xué)之中仍需進(jìn)一步的嘗試與研究。

1.2? VR技術(shù)支持下的教學(xué)現(xiàn)狀分析

VR技術(shù)又稱臨境技術(shù)，是一種采用計(jì)算機(jī)技術(shù)生成逼真的視、聽(tīng)、觸覺(jué)一體化的特定范圍的沉浸式交互環(huán)境的技術(shù)。20世紀(jì)50年代，VR技術(shù)發(fā)端于美國(guó)，目前已被廣泛地應(yīng)用于不同領(lǐng)域、不同科目的教學(xué)中。在美國(guó)，很多高校利用VR技術(shù)進(jìn)行科學(xué)研究，如北卡羅來(lái)納大學(xué)計(jì)算機(jī)系最早開(kāi)始利用VR技術(shù)研究分子建模、模擬航空駕駛等[9]；也有的研究者將VR技術(shù)應(yīng)用在特殊兒童的教育方面，如Horace等[10]提出在VR技術(shù)的支持下，針對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行情感表達(dá)能力和社交能力的培養(yǎng)，并取得顯著效果。

VR技術(shù)的研究在我國(guó)起步較晚，現(xiàn)在也正處于積極探索階段。VR技術(shù)在我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中主要應(yīng)用于理工類學(xué)科教學(xué)，例如：浙江大學(xué)利用VR技術(shù)構(gòu)建遠(yuǎn)程教學(xué)空間架構(gòu)，進(jìn)行跨國(guó)教學(xué)研究并獲得良好的教學(xué)效果[11]；而在基礎(chǔ)教育階段，鐘正等研究者[12]基于VR技術(shù)的特性，構(gòu)建體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)框架并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，取得一定的成效。

總而言之，VR技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛，在國(guó)內(nèi)外的教育領(lǐng)域都取得一定的成果。VR技術(shù)可以用以支持身體與學(xué)習(xí)的連接，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，是具身認(rèn)知理論落地的較好途徑之一。

1.3? 我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程現(xiàn)狀

我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)主要以科學(xué)探究的方式進(jìn)行，目的是在小學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀尚未完全形成的時(shí)期培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和探究思維。新課標(biāo)要求小學(xué)科學(xué)課程要以探究的方式讓兒童認(rèn)識(shí)他周圍的世界，從而激發(fā)其求知欲[13]。相比于其他課程而言，我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程更具有趣味性和開(kāi)放性，能夠給小學(xué)生提供充分創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和空間，不僅要使小學(xué)生獲得與周圍世界相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)，更注重保護(hù)小學(xué)生的好奇心和探究欲[14-15]，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)世界的興趣以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度。通過(guò)小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以培養(yǎng)創(chuàng)造思維，增強(qiáng)動(dòng)手能力，發(fā)展自主探索與協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而進(jìn)一步提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。

2? 研究設(shè)計(jì)

認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平處于具體運(yùn)算時(shí)期，處于這一時(shí)期的小學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的認(rèn)識(shí)和理解都離不開(kāi)具體事物的支持，長(zhǎng)時(shí)記憶也多與具體形象內(nèi)容有關(guān)。從小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)科學(xué)課程的課堂教學(xué)不應(yīng)該僅以書本上的抽象知識(shí)的教授為主，具身認(rèn)知理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為小學(xué)生思維的培養(yǎng)提供了理論基礎(chǔ)。為了更好地促進(jìn)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、發(fā)展小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)該利用計(jì)算機(jī)科學(xué)的相關(guān)技術(shù)支持教學(xué)過(guò)程。例如：VR技術(shù)依托計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)抽象的火山、植物等概念知識(shí)進(jìn)行成像，使知識(shí)更為形象具體，從而使小學(xué)生獲得真實(shí)的知識(shí)體驗(yàn)。這種沉浸式學(xué)習(xí)可以消除時(shí)空造成的認(rèn)知阻斷，能夠更加立體化地呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，加深小學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

為改善我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，融合具身認(rèn)知理論的內(nèi)涵、特征與理念，結(jié)合VR技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，以小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展階段特點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程的大綱要求和實(shí)際情況，綜合前人已構(gòu)建出的具身學(xué)習(xí)框架，對(duì)框架進(jìn)行進(jìn)一步的修改和細(xì)化，構(gòu)建出基于具身認(rèn)知理論的VR情境下的教學(xué)框架，見(jiàn)圖1。該教學(xué)框架強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的身體與學(xué)習(xí)環(huán)境（物理環(huán)境、虛擬環(huán)境、同伴交互環(huán)境）的交互，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，讓學(xué)生在與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互過(guò)程中獲得認(rèn)知水平的發(fā)展，在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中深化對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。

具身認(rèn)知理論和VR技術(shù)是支持小學(xué)科學(xué)課程更加有效開(kāi)展的兩個(gè)有利條件，小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)計(jì)中配備學(xué)習(xí)與探究過(guò)程中需要的設(shè)備、空間布局與相應(yīng)的教學(xué)資源，構(gòu)建出適合學(xué)生積極開(kāi)展知識(shí)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境；多名教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，為基于具身認(rèn)知理論的VR情境下的教學(xué)實(shí)踐提供支持和保障。

2.1? 前端分析

前端分析為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)成良好學(xué)習(xí)效果的重要保證，主要包括學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)定。

學(xué)習(xí)者是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。建構(gòu)主義理論將學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，主張學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位。因此，為了成功開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，首先需要把握學(xué)情，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)偏好、先驗(yàn)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等特征進(jìn)行充分分析，針對(duì)具體的學(xué)情明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求等，從而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言，教學(xué)內(nèi)容是中心，所有教學(xué)活動(dòng)的主要目的都是使得學(xué)習(xí)者能夠掌握并熟練運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，技術(shù)是為教學(xué)而服務(wù)的，將新技術(shù)引入教學(xué)過(guò)程時(shí)，不能一味地為了追求技術(shù)而技術(shù)，舍本逐末，忽視原本的教學(xué)內(nèi)容。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要選取小學(xué)科學(xué)課程中適合運(yùn)用具身認(rèn)知理論的、可以使用VR技術(shù)進(jìn)行支持的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，良好的教學(xué)目標(biāo)可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，教學(xué)目標(biāo)的分析和設(shè)定顯得至關(guān)重要。在設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要根據(jù)具體的學(xué)情，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

2.2? 創(chuàng)設(shè)VR支持下的具身學(xué)習(xí)情境

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由于教育研究者所依據(jù)的理論基礎(chǔ)不同、借助的技術(shù)手段不同、切入點(diǎn)不同等，其創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境也有所不同。在本研究中，VR支持下的具身學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)主要分為三個(gè)部分：內(nèi)容設(shè)計(jì)、VR情境創(chuàng)設(shè)和環(huán)境構(gòu)建。

2.2.1? 內(nèi)容設(shè)計(jì)? 在分析課程教材之后，要針對(duì)選取的教學(xué)內(nèi)容，在計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持下設(shè)計(jì)出VR教學(xué)所需的教學(xué)內(nèi)容資源。

首先，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要考慮小學(xué)生的實(shí)際情況，具有可操作性。

其次，為了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，內(nèi)容設(shè)計(jì)要具有趣味性，以更好地吸引學(xué)生的注意力。

再次，為了喚醒小學(xué)生先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，刺激學(xué)生回憶、聯(lián)想和調(diào)用已獲得的知識(shí)內(nèi)容，使他們能夠充分認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用新知識(shí)，在進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮知識(shí)內(nèi)容的連續(xù)性和情境性，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)⑿轮R(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并且能夠在真實(shí)情境中進(jìn)一步理解和運(yùn)用新的知識(shí)內(nèi)容。

最后，內(nèi)容設(shè)計(jì)要兼具故事性，增加與日常生活情境的聯(lián)系，這樣能大大激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探索知識(shí)的好奇心與探究欲，從一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

此外，由于小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解依賴于具體事物，缺乏抽象思維，因此，在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮內(nèi)容可視化，使教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容能夠更為直觀地呈現(xiàn)給小學(xué)生，使小學(xué)生更加容易地獲得對(duì)知識(shí)的理解。

2.2.2? VR情境創(chuàng)設(shè)

在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程之前，為激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，教學(xué)活動(dòng)在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中展開(kāi)，有助于學(xué)生在真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的遷移與應(yīng)用。VR技術(shù)為學(xué)生提供的技術(shù)支持是具有情境性的，在具身認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，借助VR設(shè)備為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)仿真的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)生完成對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和遷移應(yīng)用。小學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了他們傾向于更加直觀地感受和理解知識(shí)，因此，在設(shè)計(jì)VR虛擬環(huán)境時(shí)要更加強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生形象、生動(dòng)、直觀地感知事物，注重學(xué)生的參與感。利用VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，如通過(guò)扮演花匠等虛擬角色認(rèn)識(shí)植物，充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程。

2.2.3? 環(huán)境構(gòu)建

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)所必需的前提，是教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展、教學(xué)效果得以顯著增強(qiáng)的重要保障。學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建又包含兩個(gè)部分：物理環(huán)境的構(gòu)建和同伴交互環(huán)境的構(gòu)建。

1）物理環(huán)境的構(gòu)建。在VR技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境中，物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)極其重要。物理環(huán)境必須為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的VR設(shè)備、投影屏幕，還必須提供相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)支持。在后續(xù)的實(shí)證研究中，構(gòu)建物理環(huán)境時(shí)還要在多個(gè)角度安裝錄像設(shè)備，方便采集學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中連續(xù)發(fā)生的學(xué)習(xí)行為并進(jìn)行觀察、分析，以便進(jìn)一步改進(jìn)和完善基于具身認(rèn)知理論的VR情境下的教學(xué)框架。此外，還要對(duì)教室布局進(jìn)行重新布置。因?yàn)閂R技術(shù)支持下的教學(xué)活動(dòng)具有沉浸性，所以教室的桌椅布局一定要保證學(xué)生能夠有充足的活動(dòng)空間，避免出現(xiàn)磕碰現(xiàn)象，發(fā)生意外。

2）同伴交互環(huán)境的構(gòu)建。VR情境下基于具身認(rèn)知理論的教學(xué)活動(dòng)同樣要注重同伴交互，培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神，讓他們?cè)趨f(xié)作學(xué)習(xí)中加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該設(shè)置教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生之間進(jìn)行充分互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如：讓小學(xué)生栽種植物并澆水，觀察植物的生長(zhǎng)；進(jìn)行結(jié)伴虛擬旅行，在旅行中認(rèn)識(shí)自然界的事物等。

內(nèi)容設(shè)計(jì)、VR情境創(chuàng)設(shè)和環(huán)境構(gòu)建并不是完全獨(dú)立、相互割裂的，它們之間通過(guò)小學(xué)生的動(dòng)作、手勢(shì)及表情等進(jìn)行交互與聯(lián)系，且整個(gè)過(guò)程都要在VR技術(shù)的支持下進(jìn)行。

2.3? 開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是整個(gè)教學(xué)框架的主體部分，在完成前期工作之后開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先，選取教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)；其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及學(xué)生學(xué)情選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；最后，教學(xué)活動(dòng)中要設(shè)置反思總結(jié)環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生通過(guò)反思總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步深化鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，從而更好地建構(gòu)知識(shí)內(nèi)容，完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

2.4? 形成性評(píng)價(jià)

為了在教學(xué)過(guò)程中更好地了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，設(shè)置及時(shí)反饋機(jī)制，以及時(shí)地根據(jù)客觀的教學(xué)反饋情況對(duì)教學(xué)框架的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)修正，從而使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3? 結(jié)束語(yǔ)

具身認(rèn)知理論在我國(guó)教育領(lǐng)域的應(yīng)用目前正在不斷地發(fā)展與完善，而隨著VR設(shè)備的推廣，VR技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用前景光明?；诰呱碚J(rèn)知理論的VR情境下的小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)，不僅要關(guān)注科學(xué)知識(shí)的傳授，更重要的是讓小學(xué)生通過(guò)身體與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互去感知知識(shí)，在小學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀尚未完全形成的時(shí)期，培養(yǎng)小學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新思維和科學(xué)態(tài)度。資源的開(kāi)源性、設(shè)備的成本降低等，使得本研究的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐成為可能，基于具身認(rèn)知理論的VR情境下的小學(xué)科學(xué)課教學(xué)框架可以為小學(xué)開(kāi)展VR支持下的具身認(rèn)知教學(xué)提供參考。

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作者：郁棟，無(wú)錫市教師發(fā)展學(xué)院，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?14125）；李宏藝，杭州市余杭區(qū)良渚古墩路小學(xué)，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?11112）。