鄭成棟 郭光武

摘? 要? 高職院校越來越重視教育信息化在教學(xué)、管理等方面的支撐引領(lǐng)作用，分析研究高職院校教育信息化應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問題具有重要意義。采用文獻分析法，從發(fā)表年度、研究主題、研究學(xué)科、文獻來源、作者及機構(gòu)、地域分布、研究基金等多個層面對高職院校教育信息化的相關(guān)文獻進行詳細解析，分析高職院校教育信息化應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問題。

關(guān)鍵詞? 教育信息化；高職院校；職業(yè)教育；教學(xué)模式

中圖分類號：G712? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）22-0005-04

0? 引言

近幾年，大數(shù)據(jù)、云計算、5G、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息技術(shù)的快速發(fā)展，加快了國家推進教育信息化建設(shè)的步伐。2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，提出“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展”[1]。2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法，推進虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用[2]。2020年，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，提到推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推動信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入學(xué)校管理全過程，大幅提高決策和管理的精準化科學(xué)化水平[3]。在教育部的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，各高職院校也積極行動起來，參與教育部“教育信息化試點”“職業(yè)院校數(shù)字校園實驗?！钡软椖俊Ｓ纱丝梢?，無論是國家層面，還是高職院校層面，都在積極推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，爭取早日實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。

雖然我國高職教育信息化經(jīng)過20多年的發(fā)展取得諸多成果，硬件基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展迅速，數(shù)字校園（智慧教學(xué)）建設(shè)不斷完善，信息化資源不斷豐富，信息技術(shù)與教學(xué)融合不斷深入，但是依然存在諸多不足，因此，分析和研究教育信息化在高職院校的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題具有重要意義。本文采用文獻分析法，對當(dāng)前國內(nèi)公開發(fā)表的關(guān)于職業(yè)教育信息化的文獻進行總結(jié)分析，對國內(nèi)高職院校的教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀及問題進行研究討論。

1? 高職院校教育信息化應(yīng)用現(xiàn)狀分析

通過中國知網(wǎng)（CNKI）對公開發(fā)表的高職院校教育信息化相關(guān)文章進行統(tǒng)計、分析，得出目前高職院校教育信息化的發(fā)展軌跡和典型特征。本研究關(guān)注高職院校的教育信息化建設(shè)，采用“高職教育信息化”為關(guān)鍵詞進行搜索，搜索時間為2000—2021年，共搜索到2 819篇文獻，剔除一些內(nèi)容不完整、內(nèi)容表達不清晰、政府指令式的文獻531篇，共得到2 179篇學(xué)術(shù)文獻、碩士畢業(yè)論文77篇、博士論文三篇、會議論文25篇、報紙文章三篇、中文圖書一本。筆者從發(fā)表年度、研究主題、次要主題、研究學(xué)科、文獻來源、研究作者、研究機構(gòu)、地域分布、研究基金等方面展開研究。

2? 高職院校教育信息化研究分析

2.1? 高職教育信息化發(fā)展階段分析

從發(fā)表年度來看，從2000年發(fā)表第一篇文章開始，到2021年為止，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對高職教育信息化的研究總體呈上升趨勢?？梢?，隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，對職業(yè)技術(shù)人才的需求不斷增加，國家對高職院校教育信息化更加重視，促使學(xué)術(shù)界對高職院校教育信息化的研究不斷加強。高職教育信息化研究大體分為三個階段。

第一階段：2000—2002年，這是高職院校信息化研究萌發(fā)階段。這個階段的標(biāo)志是2000年10月河北職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院（現(xiàn)河北科技師范學(xué)院）的張洪珍[4]在《職業(yè)技術(shù)教育》雜志發(fā)表了第一篇有關(guān)高職教育信息化建設(shè)研究的文章。她強調(diào)高等職業(yè)教育要實現(xiàn)以計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段的信息化教育，首先要加強師生的信息意識和信息技術(shù)教育；其次，要建設(shè)高質(zhì)量的適合自身發(fā)展的信息化系統(tǒng)；最后，要建立信息資源庫，使信息資源管理有序化。

第二階段：2003—2010年，這是高職院校教育信息化研究穩(wěn)步增長階段。但是，這個階段的發(fā)文量并沒有出現(xiàn)爆發(fā)式增長。

第三階段：2011—2021年，這是高職教育信息化研究的繁榮階段。這個階段的文章數(shù)量占據(jù)總數(shù)的93%。孫愛雨等人[5]研究發(fā)現(xiàn)，2010—2021年是教育信息化快速發(fā)展的12年，也是職業(yè)教育信息化大發(fā)展的12年，主要原因是政策拉動職業(yè)教育信息化研究增長效應(yīng)明顯且持續(xù)。國家在2010年發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、2012年發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》和《教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》、2015年發(fā)布《教育部關(guān)于發(fā)布〈職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范〉的通知》、2016年發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》、2017年發(fā)布《教育部關(guān)于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》、2018年發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，這一系列教育信息化政策規(guī)定了職業(yè)教育信息化的路線圖和任務(wù)表。

2.2? 高職教育信息化研究主題分析

從研究主題來看，將研究主題分為主要研究主題和次要研究主題，其中主要研究主題有3 208個，次要研究主題有2 687個。

從主要研究主題的分布情況來看，包含“高職院?！钡难芯恐黝}最多，達到763個，可見研究者是基于高職院校頂層設(shè)計層面開展相關(guān)信息化研究；其次是“教育信息化”“信息化教學(xué)”“信息化背景”“高職教育”“教學(xué)改革”“信息化建設(shè)”等研究主題，占比相對較高，此類主題中研究者較為關(guān)注教育教學(xué)、背景、改革、建設(shè)等中段層面的信息化研究；最后是“教學(xué)模式”“教師信息化教學(xué)能力”“高職英語”“信息素養(yǎng)”“信息技術(shù)”等主題，可見研究者更加關(guān)注實踐層面的信息化研究，對信息技術(shù)融入教學(xué)的研究日益深入，尤其是信息化與英語學(xué)科的融合較多。

從次要主題來看，包含“高職教育”“高職院校”的研究主題最多，達到1 044個，占比達到39%，可見研究者是在高職的大背景下開展相關(guān)的信息化研究工作；其次是“教育信息化”“信息化教學(xué)”“教學(xué)改革”“高等職業(yè)教育”等主題，可見研究者較為關(guān)注教學(xué)層面的改革，尤其重視信息化技術(shù)與教學(xué)的融合層面；最后是“信息技術(shù)”“教學(xué)模式”“信息化建設(shè)”“信息化教學(xué)手段”“高職英語教學(xué)”“高職學(xué)生”“高職教師”等主題，可見研究者從教學(xué)模式改革、信息化建設(shè)、教學(xué)手段、英語教學(xué)、教師和學(xué)生等實踐層面開展研究。

從主題分析來看，主要主題和次要主題研究的內(nèi)容基本保持一致。

2.3? 高職教育信息化研究學(xué)科分析

從研究學(xué)科來看，高職院校教育信息化的研究主要集中在職業(yè)教育、教育理論與教育管理、計算機軟件及計算機應(yīng)用三個學(xué)科，占比達到83.9%，其中職業(yè)教育占比為36.1%。由此可見，眾多研究者從整個職業(yè)教育的視角開展教育信息化研究，視野廣闊，理論站位較高；但是也反映出信息技術(shù)與具體學(xué)科深度融合的研究較少，研究深度不夠，從側(cè)面印證了某位專家所言“國內(nèi)研究者的研究傾向往往是大而全”。外國語言文字、計算機硬件技術(shù)、會計、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)邊緣學(xué)科、建筑科學(xué)與工程、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、體育等具體學(xué)科與信息技術(shù)融合的研究占比為16.1%，其中外國語言文字是具體學(xué)科中與信息化融合研究最多的學(xué)科，這個結(jié)論與主題研究中高職英語教學(xué)研究較多保持一致；其次是計算機硬件技術(shù)、會計、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科。

2.4? 高職教育信息化研究文獻來源分析

從文獻來源來看，在《現(xiàn)代職業(yè)教育》上發(fā)文最多，達到112篇；之后是《電腦知識與技術(shù)》《教育現(xiàn)代化》《遼寧高職學(xué)報》《中國教育信息化》《校園應(yīng)用》等期刊。文獻總體分布在復(fù)合影響因子和綜合影響因子相對較低的期刊，而《中國電化教育》《電化教育研究》等教育技術(shù)頂級期刊發(fā)文較少。研究者以“高職教育信息化”為關(guān)鍵詞，在知網(wǎng)高級搜索中分別搜索《中國電化教育》《電化教育研究》期刊，在《中國電化教育》未找到相關(guān)文章，在《電化教育研究》找到一篇文章，為川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校李小龍等人[6]于2015年發(fā)表的《高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革：“MOOCs時代”的探索與啟示》。此文在對當(dāng)前我國職業(yè)教育教學(xué)模式存在問題進行分析的基礎(chǔ)上，采用案例分析的視角，從我國職業(yè)教育實際背景出發(fā)，剖析目前我國高職院校混合式教學(xué)模式改革成功的經(jīng)驗，立足我國職業(yè)教育教學(xué)實踐，分析歸納職業(yè)教育混合式教學(xué)模式改革的理念與做法。由此可見，盡管高職教育信息化的研究論文較多，但是總體研究質(zhì)量有待提升。

2.5? 高職教育信息化研究作者分析

從研究作者的分布情況來看，發(fā)表三篇以上高職教育信息化相關(guān)論文的作者有20位，其中云南司法警官職業(yè)學(xué)院教育技術(shù)中心的陳航發(fā)表了六篇，海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)中心的陳君濤、黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心的彭亞雄、徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的李培培和張達志、湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院的李現(xiàn)等分別發(fā)表四篇，其余作者發(fā)表三篇文章。

從作者所處的部門來看，大多集中在信息化相關(guān)部門，其次是二級學(xué)院，可見高職教育信息化的研究主力是信息化建設(shè)部門的建設(shè)人員及信息化應(yīng)用部門的使用人員。建設(shè)人員負責(zé)整個學(xué)校的教育信息化建設(shè)，對信息化有較為深入的思考；信息化應(yīng)用部門教師是學(xué)校教育信息化的主要應(yīng)用人員，在應(yīng)用過程中對信息化有自己的思考和研究。

2.6? 高職教育信息化研究機構(gòu)分析

從研究機構(gòu)的分布情況來看，高職教育信息化的研究主力是全國的各類高職院校。其中黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)表高職教育信息化相關(guān)的文章最多，達到22篇；其次是湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，發(fā)表21篇相關(guān)論文；然后是常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，發(fā)表17篇論文。

從這些院校的分布地域來看，江蘇省占比最高，達到40%。通過查詢發(fā)現(xiàn)，從各省分布來看，普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校兩者數(shù)量最多的省份為江蘇省[7]，達到176所，位居榜首，而高職院校有91所。由此可見，江蘇省有良好的教育信息化建設(shè)基礎(chǔ)，且江蘇省位于東部地區(qū)，有研究發(fā)現(xiàn)，東部研究機構(gòu)對職業(yè)教育信息化研究具有較大優(yōu)勢。其次是湖南省占比為25%。作為中部省份的湖南主動擁抱教育信息化建設(shè)，始終走在全國前列。近些年，湖南省人民政府印發(fā)《湖南省“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動計劃（2019—2022年）》《關(guān)于實施湖南職業(yè)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展行動計劃的通知》等相關(guān)信息化文件，從政府層面推動信息化建設(shè)。湖北省占比20%。同為中部省份的湖北省，省會武漢集中有83所高校，其中61所大專院校，且武漢在校大學(xué)生總數(shù)超過百萬[8]，可見武漢具有良好的信息化建設(shè)環(huán)境。

2.7? 高職教育信息化研究基金分析

從研究基金來看，其中江蘇省教育廳高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目和江蘇省教育廳人文社會科學(xué)研究基金數(shù)量最多，分別達到35項和26項；其次是湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題，達到20項；然后是全國教育科學(xué)規(guī)劃課題，有15項。從基金的地域分布來看，江蘇省占比43%，湖南省占比16%，國家占比10%。由此可見，江蘇省在高職教育信息化研究的支持力度方面也是全國最大的，湖南省的支持力度也不小。通過分析發(fā)現(xiàn)，高職教育信息化基金的分布情況與研究院校的分布情況保持一致。

3? 高職教育信息化問題分析

通過對文章的內(nèi)容進行分析，高職教育信息化相關(guān)研究面臨文章數(shù)量達到頂峰后有下降趨勢、研究學(xué)科較為集中、整體研究層次不高和深度不夠、研究機構(gòu)和基金過于集中等問題。

3.1? 高職教育信息化相關(guān)研究呈現(xiàn)下降趨勢

從2000年開始，高職教育信息化研究經(jīng)歷了萌發(fā)期、增長期和繁榮期三個發(fā)展階段，但是文章發(fā)表數(shù)量在2019年達到最高峰515篇之后開始呈現(xiàn)下降趨勢，2021年發(fā)表266篇，僅僅達到2019年的51.6%。由此可見，國家連續(xù)發(fā)布高職信息化發(fā)展政策對高職教育信息化的快速發(fā)展起到積極的促進作用，隨后，各個研究者開始處于冷靜期，不再追求發(fā)表文章的數(shù)量，而是更加注重發(fā)表文章的質(zhì)量。

3.2? 高職教育信息化研究學(xué)科較為集中

從研究主題和研究學(xué)科中發(fā)現(xiàn)，高職教育信息化與學(xué)科的融合主要集中于英語、計算機等學(xué)科，與其他學(xué)科的融合度不夠，并且研究者主要集中于高職院校的信息化部門。這就需要政策制定者、研究者和教師緊跟國家政策導(dǎo)向，持續(xù)加大高職教育信息化的培訓(xùn)、支持、保障等各個方面的同步推進，提高學(xué)科教師參與信息化改革的積極性，從而實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合。

3.3? 高職教育信息化的整體研究層次不高和深度不夠

通過文獻來源和研究層次發(fā)現(xiàn)，高職教育信息化的研究主要集中于高職類院校，發(fā)表文獻很少有核心期刊，需要高職院校的信息化研究者、建設(shè)者和教師能夠凝神靜氣地從事教育信息化研究，從專業(yè)、課程、課堂等落地層面開始深層次研究，作出較高水平的研究，從而整體提升高職教育信息化研究水平。

3.4? 研究機構(gòu)和基金過于集中

從研究機構(gòu)和研究基金方面來看，高職教育信息化的研究機構(gòu)、項目基金、研究地域三個方面保持一致，主要集中在江蘇、湖南、湖北等省份。由此可見，政府層面對高職教育信息化的推動起到一定的主導(dǎo)作用，國內(nèi)其他地域也需要持續(xù)加大政策、資金、項目等方面的支持力度，從而推動全國高職教育信息化的整體提升。

4? 結(jié)束語

我國高職教育信息化經(jīng)過20多年的發(fā)展，取得可觀的成績，硬件基礎(chǔ)設(shè)施逐步完善，網(wǎng)絡(luò)平臺逐步實現(xiàn)綜合化，數(shù)字資源不斷地豐富與標(biāo)準化，教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化，教育電子政務(wù)與標(biāo)準化逐步實現(xiàn)。但我國職業(yè)教育信息化研究存在許多不可忽視的問題，如高職教育信息化相關(guān)研究面臨文章數(shù)量達到頂峰后有下降趨勢、研究學(xué)科較為集中、整體研究層次不高和深度不夠、研究機構(gòu)和基金過于集中等問題。

針對高職教育信息化存在的問題，可以采取幾個方面的應(yīng)對措施：發(fā)揮政府主導(dǎo)作用；更新信息化建設(shè)觀念、開闊視野，提高職業(yè)教育信息化建設(shè)認識；注重高職教育信息化研究的質(zhì)量而不是數(shù)量；建立信息化人才引進的長效機制，不斷加強信息化人才隊伍建設(shè)，加強學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)，不斷更新信息化理念和提高信息化水平。高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際情況，建立合理的、規(guī)范化的資金籌措機制，實現(xiàn)資金籌措方式和渠道的規(guī)范化，保證學(xué)校教育信息化建設(shè)能夠持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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[8] 武漢在校大學(xué)生總數(shù)超過百萬！全國第三！[EB/OL].（2022-07-04）[2022-08-31].https：//weibo.com/ttarticle/p/show？id=2309404787447958471853#_loginLayer_1662596098304.

*項目來源：青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年教改項目“基于智慧教室的教學(xué)大數(shù)據(jù)對高職學(xué)生學(xué)習(xí)影響研究”（基金編號：JGYB1813）。

作者：鄭成棟，青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向為學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)；郭光武，青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，研究方向為未來教育（266100）。