陳雪蓉 陳書

摘要：近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，新課程改革的快速推進，對我國教育領(lǐng)域提出了更高的要求，現(xiàn)行的育人教材每單元都有相應(yīng)的主題和話題，在單元主題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)拓展和延伸，是新課改的要求，這也為語文群文閱讀和單元主題教學(xué)提供了良好的條件。但是，由于缺少經(jīng)驗，許多人在單元教學(xué)中，對群文閱讀的關(guān)注度不夠，群文閱讀與單元教學(xué)的同步性較差，從而也影響了單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?；诖耍恼聦θ何拈喿x下高中語文單元整合教學(xué)實施路徑進行探析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;高中語文;單元整合教學(xué);實施路徑

引言

隨著新課改的深入實施，語文教學(xué)目標(biāo)也有所提高，單元整合教學(xué)方式在高中語文教學(xué)中，完全符合閱讀教學(xué)要求，能促進學(xué)生的大腦開發(fā)，思維拓展。因此。高中語文教師應(yīng)借助群文閱讀單元整合的教學(xué)方式提高學(xué)生的閱讀能力，鍛煉學(xué)生自主閱讀意識，來滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。

1群文閱讀整合教學(xué)方式簡要分析

單元整合就是打破原來一課一教的方式，把整個單元的文章合成一組，進行群文閱讀的形式，在總體上來說提升了教師的教學(xué)質(zhì)量和效率，使學(xué)生掌握所學(xué)知識外還能悟出舉一反三的方法，并且達(dá)到提升語文綜合素質(zhì)的目標(biāo)。群文閱讀教學(xué)是開拓閱讀教學(xué)的一種新型方式，有助提高學(xué)生的閱讀量和閱讀速度，學(xué)生在各種文章閱讀中，對文章內(nèi)容有了一定的解構(gòu)，對提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)起到重要的作用。在語文的教學(xué)中，群文閱讀整合教學(xué)方式是一種先進的教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)的單元單篇教學(xué)的方式，打破了單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)。群文閱讀單元整合教學(xué)在高中語文教學(xué)中，給學(xué)生和教師都帶來了新體驗——能鍛煉學(xué)生自主閱讀意識，使學(xué)生通過自主、創(chuàng)新、互相交流的學(xué)習(xí)方式，有效地提升高中語文單元講課的效率，來滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。

2群文閱讀下高中語文單元整合教學(xué)實施路徑

2.1結(jié)合單元內(nèi)容，選擇合適的議題

在語文教學(xué)中，以單元為核心，將單元內(nèi)容整合到一起，進行群文閱讀，具有可行性和必要性。鑒于群文閱讀“在一定時間內(nèi)，圍繞一或多個議題進行多文本閱讀”的屬性，教師可以結(jié)合單元主題和內(nèi)容，根據(jù)課標(biāo)、大綱設(shè)計確定群文閱讀的議題，并結(jié)合議題、相關(guān)的主題對閱讀內(nèi)容進行拓展和補充，有針對性地進行單元整合教學(xué)。如在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》這首詞時，教師可以結(jié)合單元主題“文學(xué)閱讀與寫作”進行群文閱讀和單元整合教學(xué)設(shè)計：以創(chuàng)作構(gòu)思、人文內(nèi)涵和詩詞鑒賞為重點，以詩詞與詩歌鑒賞為議題，讓學(xué)生在議題引領(lǐng)下，將本單元的幾首詩歌放在一起，進行群詩閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地去思考個人與社會的關(guān)系以及人生的意義。這樣在由單元主題衍生的議題統(tǒng)領(lǐng)下開展群文閱讀，有助于學(xué)生對單元的理解和文化的傳承。

2.2開展全文閱讀，進行比較和歸納

群文閱讀的一個重要特點就是在回顧課內(nèi)文章的基礎(chǔ)上，要延伸到課外閱讀，要實現(xiàn)閱讀與創(chuàng)新的同步。群文閱讀教學(xué)與單元整合教學(xué)一樣，內(nèi)容都非常豐富，在教學(xué)中，要想確保教學(xué)的有效性，需要基于單元整合教學(xué)和群文閱讀之上，讓學(xué)生對課文有一個整體的感知和把握，還需要根據(jù)新課標(biāo)和教學(xué)大綱，注意教學(xué)的藝術(shù)性，對教學(xué)內(nèi)容進行梳理、拓展、總結(jié)，對文本進行縱橫比較與歸納，以深化學(xué)生的認(rèn)同。如在語文必修課教學(xué)中，結(jié)合單元主題和屬性“實用性閱讀與交流”，教師可以先讓學(xué)生閱讀單元內(nèi)的幾篇課文，對課內(nèi)文章的特點、實用性文體的特質(zhì)進行準(zhǔn)確概括和總結(jié)。然后，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，從任務(wù)群和單元整合教學(xué)視角，選擇不同形式的實用性文本，包括書信、公文、演講稿、產(chǎn)品說明書、新聞等，讓學(xué)生進行群文閱讀，并要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，了解實用性文本的多樣性，從實用的角度，對比、分析實用性文本在語言上的異同，讓學(xué)生闡述自己的觀點，積累使用文本寫作知識。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，進行簡單的實用文寫作。這樣借助寫作讓學(xué)生掙脫教材的束縛，跳出文本外，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的語言能力。

2.3賞析精彩片段，走進文學(xué)世界

閱讀是一項綜合性的學(xué)習(xí)活動，也是我們汲取智慧、補充精神營養(yǎng)的重要途徑。群文閱讀下高中語文單元教學(xué)，要根據(jù)新課標(biāo)和大綱要求，確定相關(guān)主題及知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生閱讀、理解、識記指明方向，以達(dá)到滋養(yǎng)學(xué)生的情感、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。高中閱讀教學(xué)涉及的材料多是文質(zhì)兼美的作品，在群文閱讀中，閱讀鑒賞是促進學(xué)習(xí)遷移、提高學(xué)習(xí)層次、培養(yǎng)學(xué)生的情感和文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師可以借助精彩片段賞析，帶領(lǐng)學(xué)生走進文學(xué)世界，引導(dǎo)學(xué)生精學(xué)、深讀、深思，以提高閱讀教學(xué)的層次和有效性。在文學(xué)閱讀中，為了讓學(xué)生深入了解劇中所展示的矛盾，培養(yǎng)學(xué)生的良知和悲憫，教師可以先用簡潔的語言，簡明扼要地講述一下戲劇大概的內(nèi)容，包括故事的時代背景、風(fēng)格特點等。然后利用多媒體展示戲劇的精彩片段，讓學(xué)生借助文本的語言走進精彩的藝術(shù)和文學(xué)世界，與作者和故事中的人物進行精神層面的交流，思考命運、尊嚴(yán)等問題，了解悲劇的意蘊，促使學(xué)生獲得良好的閱讀體驗，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)、交流互動作鋪墊。

2.4進行主題拓展，開闊知識視野

在語文單元整合教學(xué)中，任課教師要認(rèn)清語文教學(xué)的復(fù)雜性，在群文閱讀的基礎(chǔ)上進行主題拓展，促使教學(xué)朝著課外不斷延伸，通過閱讀給學(xué)生打開一扇窗，以開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受世界的精彩、生動。如在必修小說教學(xué)中，教師要以教材中收錄的文本為基點，進一步擴展群文閱讀的范圍和空間，讓學(xué)生充分利用課外時間，從人文內(nèi)涵的角度、文章結(jié)構(gòu)表達(dá)方式等角度確定群文閱讀的主題，以主題為統(tǒng)領(lǐng)，利用網(wǎng)絡(luò)搜集與課文或者單元主題有關(guān)的小說、名著片段等，進行拓展閱讀，并要求學(xué)生在群文閱讀中做好閱讀規(guī)劃，廣泛收集素材，采取合適的方式去閱讀。如在閱讀中，將略讀、精讀結(jié)合起來，有目的地去閱讀。同時在閱讀時注意做筆記，進行圈點批注，與同學(xué)進行溝通和討論，這樣可以起到舉一反三的效果。

結(jié)束語

語文群文閱讀與單元教學(xué)都要在整體目標(biāo)引領(lǐng)下進行。在語文教學(xué)中，可以將這兩者結(jié)合起來，基于單元整合教學(xué)之上引導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀，以提高語文教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)的目的。

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