王有勇

摘要：現(xiàn)今，小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視依據(jù)目標(biāo)，精細(xì)研讀核心素養(yǎng)內(nèi)容，重視教學(xué)過程中學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生閱讀鑒賞能力?；谶@樣的核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)指導(dǎo)，教師可以嘗試通過創(chuàng)設(shè)畫面情境、合作閱讀、閱讀競賽等教學(xué)策略的實(shí)施，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的不斷提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;高年級;閱讀教學(xué);指導(dǎo)策略

前言：

核心素養(yǎng)下，小學(xué)語文高年級語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)，可從學(xué)生閱讀興趣、能力、水平等綜合能力的培養(yǎng)著手，對學(xué)生進(jìn)行卓有成效閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生閱讀興趣濃厚起來的前提下，閱讀思維能力、理解能力以及閱讀鑒賞水平得到培養(yǎng)，并展示出良好培養(yǎng)效果，提升學(xué)生閱讀能力。教師依據(jù)合理有效的指導(dǎo)策略，取得理想教學(xué)指導(dǎo)效果，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)效率得以提升，培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力。

一、畫面情境，激發(fā)興趣

借助多媒體進(jìn)行畫面情境閱讀指導(dǎo)教學(xué)，可使學(xué)生借助畫面靈動場景展示出來的閱讀內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀欲望，為取得理想閱讀效果做好充分準(zhǔn)備?；诖耍W(xué)語文教師可在進(jìn)行高年級閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，進(jìn)行收集與閱讀內(nèi)容相契合的畫面，讓學(xué)生借助與文字閱讀相契合的形象，積極主動地開啟閱讀模式，達(dá)成閱讀目標(biāo)。

如，教師進(jìn)行《祖父的園子》閱讀教學(xué)時，可通過鄉(xiāng)村蔬菜園子的畫面，讓學(xué)生能夠知道作者所描繪的“祖父的園子”場景，在腦海中留下深刻認(rèn)知，而后在閱讀《祖父的園子》時，就會生出語文相契合的畫面，達(dá)成理解這篇課文的目標(biāo)。學(xué)生由于理解而產(chǎn)生閱讀興趣，積極投入到閱讀中，做好更深層次的閱讀理解準(zhǔn)備，促進(jìn)語文閱讀興趣不斷發(fā)展，并一直保持下去，形成終身良好閱讀意識。因此，教師想要培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，達(dá)成激發(fā)學(xué)生閱讀興趣目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多媒體畫面情境是行之有效策略之一，可起到理想閱讀教學(xué)引導(dǎo)效果，教師應(yīng)給予重視，并靈活運(yùn)用，將其作為指導(dǎo)有效策略基礎(chǔ)，恰當(dāng)實(shí)施，合理應(yīng)用。

二、問題引導(dǎo)，鍛造思維

問題引導(dǎo)教學(xué)策略的實(shí)施，可鍛造學(xué)生閱讀思維能力。因此，小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相適宜的閱讀引導(dǎo)問題，將學(xué)生帶入閱讀理解為主的思考中，獲取問題思考方向，找到問題思考與探究的路徑，閱讀思維能力得到鍛造同時，提升閱讀理解能力。因此，小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，可設(shè)計由淺入深閱讀問題，實(shí)現(xiàn)鍛造學(xué)生閱讀綜合能力目標(biāo)，提升其語文素養(yǎng)。

如，教師進(jìn)行《宇宙生命之謎》閱讀教學(xué)時，可應(yīng)用問題引導(dǎo)形式，鍛造學(xué)生語文閱讀思維能力，使學(xué)生借助問題的循序漸進(jìn)，思考閱讀問題，借助問題的解決，不斷提升學(xué)生閱讀理解能力，促進(jìn)閱讀教學(xué)取得理想效果，助力小學(xué)高年級學(xué)生養(yǎng)成閱讀思考習(xí)慣，逐步提升其閱讀理解能力。因此，教師的問題設(shè)計可由學(xué)生感興趣的問題，如“除了地球外，別的星球有生命存在么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題“古代科學(xué)不發(fā)達(dá)，但人們一直向往飛向天空，由此衍生了哪些故事？你能講述出來么？”思考并講述出自己熟悉的嫦娥奔月、七仙女下凡等民間故事，帶動學(xué)生問題思考與活動主動性。學(xué)生經(jīng)過一系列問題的思考與回答，思維能力不斷提升，為其語文素養(yǎng)提升做好充分準(zhǔn)備。

三、閱讀競賽，提升水平

閱讀競賽活動的舉行可幫助學(xué)生整理閱讀知識，提升綜合閱讀水平。小學(xué)高年級語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)時，可利用閱讀競賽的準(zhǔn)備、參賽過程、參賽結(jié)果，提升其閱讀綜合能力，促進(jìn)閱讀自信心的不斷提升。因此，小學(xué)語文教師可針對高年級閱讀需要，定期舉行閱讀競賽，通過閱讀綜合知識準(zhǔn)備，提升學(xué)生閱讀鑒賞水平，進(jìn)而提升學(xué)生綜合能力。

因此，小學(xué)語文教師可利用一段時期閱讀教學(xué)內(nèi)容，定期舉行閱讀競賽活動。學(xué)生在參與競賽活動時，可選擇課內(nèi)閱讀內(nèi)容，也可選擇課外閱讀內(nèi)容，并充分利用掌握的閱讀知識，進(jìn)行閱讀比賽活動參與。同時，學(xué)生還可依照比賽的需要，利用所學(xué)習(xí)的閱讀知識，進(jìn)行閱讀作品的鑒賞，鑒賞的內(nèi)容可依據(jù)競賽內(nèi)容設(shè)定，也可由教師臨時競賽現(xiàn)場提出，通過靈活緊張的競賽，推進(jìn)學(xué)生閱讀鑒賞水平提升。這樣的競賽活動后，教師還應(yīng)重視評價環(huán)節(jié)，并利用評選競賽冠軍、亞軍、季軍形式，激勵學(xué)生踴躍參與其中，并取得理想成績，提升鑒賞水平。

總結(jié)：

總而言之，核心素養(yǎng)背景下開展小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)，教師可通過畫面情境，激發(fā)出學(xué)生濃厚的閱讀興趣，還可利用問題引導(dǎo)形式，鍛造學(xué)生閱讀思維能力，并通過閱讀競賽實(shí)踐活動，提升學(xué)生閱讀鑒賞水平，藉此經(jīng)過這樣的教學(xué)活動，不斷提升學(xué)生閱讀綜合能力，提升其語文核心素養(yǎng)，達(dá)成閱讀教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)。因此，小學(xué)高年級語文教師應(yīng)重視通過有效的教學(xué)和指導(dǎo)策略，完成培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)綜合目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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