摘要：高中是基礎(chǔ)教育和高等教育連接的橋梁，同時承擔著學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)。高中生涯教育是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，提升必備品格，落實立德樹人根本任務(wù)的重要抓手和有效手段。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的導(dǎo)向下，如果我們能融合學科素養(yǎng)，進行學科滲透，開展生涯規(guī)劃教育，明確生涯規(guī)劃教育目標和內(nèi)容，采取有效的實施方式，構(gòu)建完善的生涯規(guī)劃教育體系，那將更好地促進學生終身發(fā)展，滿足時代發(fā)展的要求，使學生更好的適應(yīng)社會、適應(yīng)時代。

關(guān)鍵詞：高中學生;學科核心素養(yǎng);生涯規(guī)劃

一、生涯專題課程和融合式課程并進，挖掘?qū)W生專業(yè)認知的深度和廣度

生涯規(guī)劃課程，從內(nèi)容上分為生涯專題課程和融合式課程，專題課程主要由心理專職教師及校外生涯規(guī)劃導(dǎo)師開設(shè)，融合式課程滲透于部分必修課及各類選修課中。生涯教育專題課程是以生涯發(fā)展理論為基礎(chǔ)，運用生涯教育和心理教育的方法，將生涯規(guī)劃和心理健康成長同時作為重要組成部分的專題課程。學生從認識自我開始探索高中生涯，系統(tǒng)、深入地了解什么是生涯規(guī)劃、如何進行生涯規(guī)劃，逐步發(fā)展自我，提升生涯規(guī)劃能力。融合式課程是指課程內(nèi)容及目標中能體現(xiàn)生涯教育理念的非專題課程，它是生涯專題課程的補充。融合式課程依托各類選修課，幫助學生能夠根據(jù)自身特點有意識發(fā)展某些興趣和能力，充分地發(fā)展自我、挖掘潛能。

二、生涯規(guī)劃課程從線下到線上，豐富學生生涯探索途徑

隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，生涯規(guī)劃有多種方式，包括線下及線上的方式，如線上生涯測評、專業(yè)課、模擬選科等，線下生涯課、研究拓展課、社團課等，我們充分各類資源，各種方法，豐富學生生涯探索。

（1）線上生涯測評匹配理想職業(yè)。線上生涯規(guī)劃學習平臺根據(jù)學生的興趣、性格、智能特點進行匹配和解讀，并把職業(yè)與高校專業(yè)聯(lián)結(jié)，讓學生能通過測評更全面地了解自己，找到適合自己的職業(yè)，由此篩選出可能的專業(yè)選擇。同時，學生可通過線上平臺自學專業(yè)概覽課和高校相關(guān)資訊，充分利用平臺資源，隨時隨地進行課堂內(nèi)外的生涯探索。

（2）線下體驗式生涯探索課程，直觀了解職業(yè)特點。職業(yè)體驗是讓每一個學生經(jīng)歷“積極嘗試—親身體驗—觀察反省—總結(jié)領(lǐng)會”系統(tǒng)性的整合過程。我們學校利用寒暑假利用周邊的職業(yè)資源，開設(shè)職業(yè)體驗課，學生進行3天的職業(yè)初體驗，并完成相應(yīng)任務(wù)。開學后，學生將圍繞自己的體驗經(jīng)歷和感受，開展相關(guān)的職業(yè)體驗活動交流、展示活動。通過這種方式，學生有機會深入了解自己感興趣的職業(yè)，增加與職業(yè)和社會接觸的機會，為將來的職業(yè)判斷和選擇打下基礎(chǔ)。實踐證明，這種體驗式生涯發(fā)展指導(dǎo)是幫助學生達到知行統(tǒng)一的有效途徑。

三、教師家長皆可成為生涯導(dǎo)師，全方位協(xié)助學生生涯規(guī)劃

生涯教育課程的實施者除了心理教師及生涯規(guī)劃導(dǎo)師這樣的專業(yè)教師外，班主任、部分學科教師、家長都可能成為學生生涯教育的“兼職”導(dǎo)師，為學生提供全面而廣泛的指導(dǎo)。

（1）班主任引領(lǐng)，開展系列主題班會。班主任可以借助主題班會進行探索，及時了解學生最迫切需要解決的問題，提高生涯輔導(dǎo)的效益。學校就生涯教育主題對班主任進行先期培訓，同時確定學校生涯輔導(dǎo)主題班會的五個階段。第一階段：識別問題、了解自己、確認需求;第二階段：分析選項，萌發(fā)夢想;第三階段：將可能變成可行;第四階段：評估能力和社會需求，強化學生自主學習能力，鞏固預(yù)設(shè)目標;第五階段：落實執(zhí)行，采取行動，解決問題。這幾個階段的活動與生涯專題心理健康課、線上測評相配合，能夠較為全面地使學生認識自我。

（2）學科教師指導(dǎo)，深度挖掘?qū)I(yè)發(fā)展。學科教師通過導(dǎo)師制、研究型課程、拓展型課程、社團課對有專業(yè)興趣和潛力的學生進行專項訓練、指導(dǎo)，滿足學生深度學習的訴求，解答學生對該領(lǐng)域相關(guān)問題的疑惑，協(xié)助其開展研究，如課題研究、專項技能進階等，為學生探索相關(guān)專業(yè)及職業(yè)發(fā)展提供必要的資源和支持。

四、進行“職業(yè)體驗”，從實踐活動提高學生規(guī)劃能力

“職業(yè)體驗”綜合實踐活動課的主要任務(wù)是探索基于學科的職業(yè)成功人士案例，體驗基于學科的不同職業(yè)種類的特點，培養(yǎng)基于學科背景的職業(yè)關(guān)鍵能力。我校開展了一次“農(nóng)業(yè)發(fā)展”綜合實踐活動，讓學生進行“職業(yè)體驗”。在活動中，引導(dǎo)學生思考：“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)應(yīng)如何發(fā)展？”指導(dǎo)教師帶學生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行實踐體驗，探索發(fā)展思路。學生在老師的組織下分成傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)組、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)組、政府代表組等不同的職業(yè)體驗小組。各小組找到不同部門實踐體驗，組內(nèi)探討后開會匯報體驗，提交體驗報告，由此加深對于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的了解，從綜合實踐活動了解了生涯規(guī)劃的意義，提高了學生規(guī)劃素養(yǎng)與能力。

五、跨學科生涯主題式教學

生涯主題活動式教學是在學習活動中圍繞一定的生涯主題，充分重視個體經(jīng)驗，實現(xiàn)主題意義建構(gòu)的一種開放性學習活動。生涯主題活動式教學可以跨學科進行，涉及的主題如：科技與設(shè)計、經(jīng)濟與金融、健康養(yǎng)老與社區(qū)服務(wù)、智慧家居與人工智能、新能源與綠色未來等。家庭、學校、社會，課堂、課外、校外目標一致，內(nèi)容相融，載體相通，將當前的學科學習與學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃建立聯(lián)系，共同提高學生自我發(fā)展的能力和核心素養(yǎng)。

總之，通過生涯教育的學科融合，讓學生在學科教學中了解生涯認知，在學科探究中體驗生涯實踐，對自我有更清楚的認知，有能力實現(xiàn)生涯規(guī)劃與自身條件的匹配，提高學業(yè)規(guī)劃、生涯規(guī)劃的執(zhí)行力，培養(yǎng)了對自我發(fā)展負責的人生態(tài)度，調(diào)動生涯發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

參考文獻：

[1]賈瑛.區(qū)域高中生涯規(guī)劃課程體系的構(gòu)建與實踐[J].教育實踐與研究（C），2021（10）：57-60.DOI：10.14160/j.

[2]張多智，游夢楠.新高考背景下高中生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀及對策[J].科幻畫報，2021（10）：217-218.

[3]李之軍，申靜偉.淺談高中生涯規(guī)劃與科學選科[J].高考，2021（29）：5-6.

項目基金：江西省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于學科核心素養(yǎng)的高中生涯規(guī)劃的實踐研究”的研究成果（項目編號：20PTYB048），主持人：王濤